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《荷叶圆圆》是一篇轻松活泼的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞，通过四个小伙伴生动的语言展现了荷叶的美以及荷叶给它们带来的惬意和喜悦。在教学时我主要想通过有感情的朗读让学生感受荷塘的美丽，感受夏天、大自然的美好，进而通过洋溢在课文的童真、童趣来激发学生的想象，启迪学生的智慧，并把这种情感变成自己的语言表达出来。然而在《荷叶圆圆》这堂课的教学中，我发现学生对文本的理解还不到位，孩子们并没有真正走进文本，没有真正感受到文本传递出来的情感。学生的朗读“游离”在感情的表层，“其意皆非出于吾之心”。
新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此抓好朗读教学，尤其是抓好低年级的朗读教学，对学生学好语文有着举足轻重的作用。我不断地思考，要怎么样才能让学生快乐朗读，在读中悟情呢？通过课后的互动评议和自己的不断反思，不断总结，下面以《荷叶圆圆》本课的教学谈谈自己对朗读指导的看法，我想通过深入挖掘、展现课文诗情画意的美来激发学生内心真情实意的触动，让我们的美读指导水到渠成。
一、诗中有画
新课标指出，第一学段的学生应该学会“借助读物中的图画阅读”。本课的插图形象地描画出了课文内容。图中的夏日池塘长满了碧绿的荷叶，一片挨着一片，片片是圆圆的，绿绿的。绿叶丛里，还冒出了几朵淡粉色的荷花。荷叶上托着一颗颗晶莹剔透的小水珠。微风吹过，荷叶轻轻摇曳，上面的小水珠也跟着晃动起来，就像婴儿躺在摇篮一样的舒适惬意。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”看，小蜻蜓飞累了，立在圆圆的荷叶上歇息，好比飞机停在机坪上。听，夏日的歌手小青蛙悠闲地蹲在绿绿的荷叶上尽情地施展歌喉。圆圆的荷叶下还有一条条快乐的小鱼儿在穿梭，它们把开心装进水泡里，吐出了一朵朵很美很美的水花。课文极具画面感，在轻松活泼的语言勾勒下，四幅灵动鲜明的画卷如在眼前一一展开，栩栩如生。我们在朗读指导中可以抓住这一特点，通过生动的图片展示，富于蕴味的语言渲染，把学生带入诗中有画的意境中，去感受诗情，体会画意，因而朗读指导也更显现出整体性和连贯性。
二、画中有美
课文不仅内容描写从整体到局部都自成画面，在语言表达上也蕴含着美感，朗读指导同样也离不开对字词运用的关注。第一，妙用修辞。作者运用了比喻、拟人等修辞手法，以轻快活泼的笔调，细腻地展现了荷塘的美景，生动地写出了荷叶是小水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的歌台、小鱼儿的凉伞，动静相宜，让夏日的荷塘趣味横生。第二，巧用叠词。课文中巧妙地运用了不同格式的叠词，如AAB式的“圆圆的”“绿绿的”；ABB式的“亮晶晶”“笑嘻嘻”“一朵朵”；又如ABAB式的“很美很美”；ABAC式的“游来游去”等。叠词的使用显现出了散文诗的音韵之美、诗意之美，让人读起来朗朗上口，听起来则清脆盈耳。第三，精用动词。文中有许多描摹小动物形态的动词十分传神。比如“躺”“立”“蹲”“游”“眨着”“展开”“歌唱”“捧起”等等。对于这些精妙的语言，可以通过想象和有感情朗读让学生重点体会画中有美，感悟意境美和情趣美，从而更能激发学生感受荷叶之美、感受荷塘之乐，朗读指导也变得有针对性和客观性。
三、美中有想
课文处处洋溢着画面美和语言美，同时也富有浪漫的想象空间，给学生以无暇的想象。比如《荷叶圆圆》文中的“圆”字极具张力，一来表示形象之圆，被当作摇篮、停机坪、歌台、凉伞的荷叶是圆圆的；二来想象情意之圆，小水珠圆圆的，在荷叶上滚来滚去，小蜻蜓展开翅膀划出圆圆的弧线，小青蛙的歌手圆圆的，小鱼儿荡起的涟漪也是圆圆的；三则延伸诗意之圆，《荷叶圆圆》是一首散文诗，诗情饱满、圆润。又比如青蛙在歌台上自信地呱呱放声歌唱会唱些什么呢？歌词会是什么呢？倘若能启发学生在美丽的课文背后展开想象的翅膀，把课文的描述在脑海里构成一幅美丽的图景，然后层层剥开，任他们的思绪在图景里遨游想象。在朗读指导时一层一层地读出这些东西来，不断激活学生的想象，发散学生的思维，我相信学生的语言和精神必将和谐共长。因而在美丽的画面和语言中展开丰富的想象，美中有想使朗读指导更富于启发性和层次性。
四、想中有情
当学生看到课文小青蛙一段的描绘时，联想到荷叶圆圆的样子，想象小青蛙憨憨地蹲在荷叶上的快乐模样。美丽的画面图景和语言描绘的形象配合着学生们无拘无束的想象，尽显画面之美。小青蛙把荷叶当作歌台，在上面快乐地放聲歌唱。这是以荷叶的特点和小青蛙的特征为依据的。如果说这些特征是“实”的，那么学生脑海里由课文引起的自由、活泼、浪漫的想象就是虚的。在这一实一虚的结合里，学生更能直观地感受作者在描绘美景的过程中传递出来的许多美好情感。如小动物们对荷叶的喜爱之情，对荷叶的依依之情。一方面，荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞，给小动物们带来了快乐。另一方面。是小动物们的到来让荷塘变得如此生机满满，让荷叶变得这么活泼快乐。小动物们和荷叶之间的感情是和谐、是美好的，这种氛围也能让孩子们受到美好愉悦的熏陶。朗读指导时教师若能以想象为基点，抓住想象生发出来的情感，以此为生长点，再加以点拨和升华，策划愉悦情感的共振点，点点叩在学生的心弦上，点点落在学生的情意间。想中有情，帮助学生真切感悟蕴含在课文中的情感，也让我们的朗读指导更具有思想性和发展性。
大音希声，大象无形，我们要努力追求无痕的教学境界，让朗读指导“润物细无声”般慢慢浸润学生的心田，“使其言皆若出于吾之口”，最终实现“使其意皆若出于吾之心”。
新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此抓好朗读教学，尤其是抓好低年级的朗读教学，对学生学好语文有着举足轻重的作用。我不断地思考，要怎么样才能让学生快乐朗读，在读中悟情呢？通过课后的互动评议和自己的不断反思，不断总结，下面以《荷叶圆圆》本课的教学谈谈自己对朗读指导的看法，我想通过深入挖掘、展现课文诗情画意的美来激发学生内心真情实意的触动，让我们的美读指导水到渠成。
一、诗中有画
新课标指出，第一学段的学生应该学会“借助读物中的图画阅读”。本课的插图形象地描画出了课文内容。图中的夏日池塘长满了碧绿的荷叶，一片挨着一片，片片是圆圆的，绿绿的。绿叶丛里，还冒出了几朵淡粉色的荷花。荷叶上托着一颗颗晶莹剔透的小水珠。微风吹过，荷叶轻轻摇曳，上面的小水珠也跟着晃动起来，就像婴儿躺在摇篮一样的舒适惬意。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”看，小蜻蜓飞累了，立在圆圆的荷叶上歇息，好比飞机停在机坪上。听，夏日的歌手小青蛙悠闲地蹲在绿绿的荷叶上尽情地施展歌喉。圆圆的荷叶下还有一条条快乐的小鱼儿在穿梭，它们把开心装进水泡里，吐出了一朵朵很美很美的水花。课文极具画面感，在轻松活泼的语言勾勒下，四幅灵动鲜明的画卷如在眼前一一展开，栩栩如生。我们在朗读指导中可以抓住这一特点，通过生动的图片展示，富于蕴味的语言渲染，把学生带入诗中有画的意境中，去感受诗情，体会画意，因而朗读指导也更显现出整体性和连贯性。
二、画中有美
课文不仅内容描写从整体到局部都自成画面，在语言表达上也蕴含着美感，朗读指导同样也离不开对字词运用的关注。第一，妙用修辞。作者运用了比喻、拟人等修辞手法，以轻快活泼的笔调，细腻地展现了荷塘的美景，生动地写出了荷叶是小水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的歌台、小鱼儿的凉伞，动静相宜，让夏日的荷塘趣味横生。第二，巧用叠词。课文中巧妙地运用了不同格式的叠词，如AAB式的“圆圆的”“绿绿的”；ABB式的“亮晶晶”“笑嘻嘻”“一朵朵”；又如ABAB式的“很美很美”；ABAC式的“游来游去”等。叠词的使用显现出了散文诗的音韵之美、诗意之美，让人读起来朗朗上口，听起来则清脆盈耳。第三，精用动词。文中有许多描摹小动物形态的动词十分传神。比如“躺”“立”“蹲”“游”“眨着”“展开”“歌唱”“捧起”等等。对于这些精妙的语言，可以通过想象和有感情朗读让学生重点体会画中有美，感悟意境美和情趣美，从而更能激发学生感受荷叶之美、感受荷塘之乐，朗读指导也变得有针对性和客观性。
三、美中有想
课文处处洋溢着画面美和语言美，同时也富有浪漫的想象空间，给学生以无暇的想象。比如《荷叶圆圆》文中的“圆”字极具张力，一来表示形象之圆，被当作摇篮、停机坪、歌台、凉伞的荷叶是圆圆的；二来想象情意之圆，小水珠圆圆的，在荷叶上滚来滚去，小蜻蜓展开翅膀划出圆圆的弧线，小青蛙的歌手圆圆的，小鱼儿荡起的涟漪也是圆圆的；三则延伸诗意之圆，《荷叶圆圆》是一首散文诗，诗情饱满、圆润。又比如青蛙在歌台上自信地呱呱放声歌唱会唱些什么呢？歌词会是什么呢？倘若能启发学生在美丽的课文背后展开想象的翅膀，把课文的描述在脑海里构成一幅美丽的图景，然后层层剥开，任他们的思绪在图景里遨游想象。在朗读指导时一层一层地读出这些东西来，不断激活学生的想象，发散学生的思维，我相信学生的语言和精神必将和谐共长。因而在美丽的画面和语言中展开丰富的想象，美中有想使朗读指导更富于启发性和层次性。
四、想中有情
当学生看到课文小青蛙一段的描绘时，联想到荷叶圆圆的样子，想象小青蛙憨憨地蹲在荷叶上的快乐模样。美丽的画面图景和语言描绘的形象配合着学生们无拘无束的想象，尽显画面之美。小青蛙把荷叶当作歌台，在上面快乐地放聲歌唱。这是以荷叶的特点和小青蛙的特征为依据的。如果说这些特征是“实”的，那么学生脑海里由课文引起的自由、活泼、浪漫的想象就是虚的。在这一实一虚的结合里，学生更能直观地感受作者在描绘美景的过程中传递出来的许多美好情感。如小动物们对荷叶的喜爱之情，对荷叶的依依之情。一方面，荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞，给小动物们带来了快乐。另一方面。是小动物们的到来让荷塘变得如此生机满满，让荷叶变得这么活泼快乐。小动物们和荷叶之间的感情是和谐、是美好的，这种氛围也能让孩子们受到美好愉悦的熏陶。朗读指导时教师若能以想象为基点，抓住想象生发出来的情感，以此为生长点，再加以点拨和升华，策划愉悦情感的共振点，点点叩在学生的心弦上，点点落在学生的情意间。想中有情，帮助学生真切感悟蕴含在课文中的情感，也让我们的朗读指导更具有思想性和发展性。
大音希声，大象无形，我们要努力追求无痕的教学境界，让朗读指导“润物细无声”般慢慢浸润学生的心田，“使其言皆若出于吾之口”，最终实现“使其意皆若出于吾之心”。