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老师们都有这样的经历，在校园内常遇到学生不和你打招呼，校园内如此，校园外更不用说了。大多数老师遇到这种情况都会觉得心里不舒服，说这个学生真没礼貌，或是不尊敬老师。其实有些孩子不是不尊敬老师，有的甚至很喜欢老师，可是他就是没有勇气和老师打招呼，这是为什么呢？一个主要的原因就是孩子交往能力很差；《语文课程标准》也明确指出：在语文学习过程中，应让学生“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”； 著名的心理学家维果斯基提出了“学习关键期”问题，他认为每一种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个最佳年龄，就会对发展造成不利的影响。因此，在小学阶段培养学生人际交往的能力十分必要。
一、营造民主、宽松的教学环境
在每一位孩子的心中都有一种潜在的与人交往的欲望，许多时候，他们之所以不敢与人接触，是因为担心失败或曾在交往中受到过伤害。在课堂上建立平等、信任、和谐的人际关系，可以给学生一种感觉：人际交往是轻松的、愉悦的，因此民主宽松的情感导向，往往能强化学生交往的欲望，激发他们的交际热情，给他们以信心和力量。例如我在上口语交际《感谢》这节课时，让学生们说说感谢谁，同学们纷纷讲述长辈们对自己的付出，有一位孩子突然说不想感谢。此时我并没有批评这位同学，而是走到他面前，轻轻问道：“为什么这样说？”他说：“昨天数学考试没及格，刚被妈妈揍了一顿。”我拍拍他的头说：“妈妈也会有缺点，但这世上对自己最好的人永远都是妈妈，不是有那么一首歌吗？” 马上有孩子哼唱世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”那位“心好烦” 的孩子也兴奋起来，与大家一起投入到讲述家长的付出交往活动中。对于学生出现的意外言行，教师只要采取民主作风去对待，因势利导，就能成功地维系师生之间的和谐人际关系，激发学生参与到交际协同活动中去。
二、运用合作、探究的学习方式
小组合作活动，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛；同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法， 倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的交际技能。因此有效运用合作教学的优势，对培养学生的人际交往能力大有裨益。
推行合作教学，培养学生交际能力，要注重如下几个方面：
（一）合作意识的培养是加强学生交际能力的基础
在教学活动中，设置一些学生必须合作才能完成的事情，是培养合作意识的一种行之有效的方法。在上作文课《一次难忘的活动》时，我有意识地组织学生做了一次需要合作的游戏。首先让两个人相邻的两只脚捆在一起，以比赛的方式让二人合作走到指定的位置，最后完成作文。后来在作文中大家都写到“今天多亏了某某，否则……”。原来，在活动中，有的因为同伴的口令没被摔倒，有的因为同伴的搀扶顺利走到终点……学生在合作中得到了收益，自然地加强了对合作的重视，教师也就在潜移默化中提升了学生的合作意识。当然，学生合作意识的培养，是一个长期的过程，绝不是一两节课就能毕其功于一役的，有时需要反复强化，但只要坚持在教学中多设置一些合作的活动， 会取得一定成效的。
（二）給学生必要的礼仪指导
许多学生有合作的意识，也乐于与人交往，但有时还是会失败。形成这种状况很多时候是由于他们缺乏交往的技巧、不懂社交礼仪，因此教师培养学生的交际能力时要重视礼仪培养。电话作为一种现代通讯工具，每天握在手中，数学老师经常反映我们班很多人却不会打电话。一次午会课，我先让一个孩子和我打电话，然后组织全班孩子一起讨论，看看她哪些地方做得好，还有哪些需要改进？然后虚拟很多场景，让他们两人一组练习。从后来孩子们给我打电话的情况来看，基本的礼仪都掌握了，您好、谢谢、再见、打扰了等语言在电话中经常听到。
三、针对学生情绪障碍，塑造健康的人际交往心理
当代心理学研究表明，中小学生身上表现出来的不良情绪有愤怒、恐惧、抑郁、焦虑、过度紧张等，人际交往中最常见的有焦虑和恐惧。
第一，焦虑。小刘是活泼的孩子，可有一段时间，突然变得冷漠起来；上课时常常显得很烦燥，过去爱举手发言，现在则喜欢坐着发呆；成绩也下降了不少。从她交上来的日记里得知， 她因学习成绩好，能干被选为班干部，经常得到老师的表扬，很有点看不起同学。有一次，她和一位成绩较差女生发生争持，给了他人一耳光，引起了公愤，遭到了同学的集体疏远。于是我在上《陶罐与铁罐》时，找来学生将它编排成课本剧，请小刘出演陶罐。在剧中，不时受到铁織的挖苦和嘲笑，正好让小刘有一番换位的体验。我适时地引导学生明白陶罐和铁罐都有自己的长处和短处，应该学会正确的评价自己和他人，更主要的， 在人与人的交往中，要谦虚，否则只能落得个可悲的下场。聪明的小刘领会了老师的用心，演得格外投人，演出获得了成功，更为可喜的是，第二天，她主动向那位挨打的同学承认了错误，贏得了大家的谅解， 重新回到集体的怀抱中。
第二，恐惧。学生中最常见的恐惧是社交恐惧， 这是一种在人际交往过程中产生的极度紧张、畏惧的情绪反应。
总之，在语文教学中，培养小学生的人际交往能力，是一个复杂而艰辛的过程，需要每一位教学工作者努力地探索和研究。
一、营造民主、宽松的教学环境
在每一位孩子的心中都有一种潜在的与人交往的欲望，许多时候，他们之所以不敢与人接触，是因为担心失败或曾在交往中受到过伤害。在课堂上建立平等、信任、和谐的人际关系，可以给学生一种感觉：人际交往是轻松的、愉悦的，因此民主宽松的情感导向，往往能强化学生交往的欲望，激发他们的交际热情，给他们以信心和力量。例如我在上口语交际《感谢》这节课时，让学生们说说感谢谁，同学们纷纷讲述长辈们对自己的付出，有一位孩子突然说不想感谢。此时我并没有批评这位同学，而是走到他面前，轻轻问道：“为什么这样说？”他说：“昨天数学考试没及格，刚被妈妈揍了一顿。”我拍拍他的头说：“妈妈也会有缺点，但这世上对自己最好的人永远都是妈妈，不是有那么一首歌吗？” 马上有孩子哼唱世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”那位“心好烦” 的孩子也兴奋起来，与大家一起投入到讲述家长的付出交往活动中。对于学生出现的意外言行，教师只要采取民主作风去对待，因势利导，就能成功地维系师生之间的和谐人际关系，激发学生参与到交际协同活动中去。
二、运用合作、探究的学习方式
小组合作活动，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛；同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法， 倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的交际技能。因此有效运用合作教学的优势，对培养学生的人际交往能力大有裨益。
推行合作教学，培养学生交际能力，要注重如下几个方面：
（一）合作意识的培养是加强学生交际能力的基础
在教学活动中，设置一些学生必须合作才能完成的事情，是培养合作意识的一种行之有效的方法。在上作文课《一次难忘的活动》时，我有意识地组织学生做了一次需要合作的游戏。首先让两个人相邻的两只脚捆在一起，以比赛的方式让二人合作走到指定的位置，最后完成作文。后来在作文中大家都写到“今天多亏了某某，否则……”。原来，在活动中，有的因为同伴的口令没被摔倒，有的因为同伴的搀扶顺利走到终点……学生在合作中得到了收益，自然地加强了对合作的重视，教师也就在潜移默化中提升了学生的合作意识。当然，学生合作意识的培养，是一个长期的过程，绝不是一两节课就能毕其功于一役的，有时需要反复强化，但只要坚持在教学中多设置一些合作的活动， 会取得一定成效的。
（二）給学生必要的礼仪指导
许多学生有合作的意识，也乐于与人交往，但有时还是会失败。形成这种状况很多时候是由于他们缺乏交往的技巧、不懂社交礼仪，因此教师培养学生的交际能力时要重视礼仪培养。电话作为一种现代通讯工具，每天握在手中，数学老师经常反映我们班很多人却不会打电话。一次午会课，我先让一个孩子和我打电话，然后组织全班孩子一起讨论，看看她哪些地方做得好，还有哪些需要改进？然后虚拟很多场景，让他们两人一组练习。从后来孩子们给我打电话的情况来看，基本的礼仪都掌握了，您好、谢谢、再见、打扰了等语言在电话中经常听到。
三、针对学生情绪障碍，塑造健康的人际交往心理
当代心理学研究表明，中小学生身上表现出来的不良情绪有愤怒、恐惧、抑郁、焦虑、过度紧张等，人际交往中最常见的有焦虑和恐惧。
第一，焦虑。小刘是活泼的孩子，可有一段时间，突然变得冷漠起来；上课时常常显得很烦燥，过去爱举手发言，现在则喜欢坐着发呆；成绩也下降了不少。从她交上来的日记里得知， 她因学习成绩好，能干被选为班干部，经常得到老师的表扬，很有点看不起同学。有一次，她和一位成绩较差女生发生争持，给了他人一耳光，引起了公愤，遭到了同学的集体疏远。于是我在上《陶罐与铁罐》时，找来学生将它编排成课本剧，请小刘出演陶罐。在剧中，不时受到铁織的挖苦和嘲笑，正好让小刘有一番换位的体验。我适时地引导学生明白陶罐和铁罐都有自己的长处和短处，应该学会正确的评价自己和他人，更主要的， 在人与人的交往中，要谦虚，否则只能落得个可悲的下场。聪明的小刘领会了老师的用心，演得格外投人，演出获得了成功，更为可喜的是，第二天，她主动向那位挨打的同学承认了错误，贏得了大家的谅解， 重新回到集体的怀抱中。
第二，恐惧。学生中最常见的恐惧是社交恐惧， 这是一种在人际交往过程中产生的极度紧张、畏惧的情绪反应。
总之，在语文教学中，培养小学生的人际交往能力，是一个复杂而艰辛的过程，需要每一位教学工作者努力地探索和研究。