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摘要：笔者结合自己的教学实际，分析了中学生在写作中的种种迷茫，反思了当前写作教学中存在的诸多问题，参考了众多写作教学的理论和流派，探索出写作教学中常见问题的对策。希望能较大程度地提高教师中学英语写作的教学水平，旨在为写作教学起到抛砖引玉的作用。
关键词：高中英语；写作教学；方法；新课改
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0246-02
一、引言
作为听、说、读、写、译五项技能中的重要一环，英语写作水平的高低直接体现着学生综合运用语言知识的能力。大家都知道，高考中写作的比例很大（30分）。然而长期以来，英语写作一直是困扰中国学生的一大难题；在各类考试中，英语写作也是学生最薄弱的环节。因此如何更有效地进行英语写作的教学，值得每一位高中英语教师深思。
二、学生在写作中存在的问题
本人根据十多年的教学经验，总结出学生在写作中存在的问题，主要表现在两个方面，一是语言基本功不过关，二是语言的表述和文章整体组织能力差。
1.语言基本功方面的问题主要表现。学生词汇量偏少且记忆模糊，想表达某个意思，不知道用哪个词。即使知道了用这个词，词形又出现了错误。如名词的单复数和第三人称动词的问题十分普遍；缺乏基本句法的概念，汉式英文极为普遍。
2.语言的表述和文章整体组织能力差的主要表现。学生所掌握的词汇太俗，低级表达很严重。因此如何更好地运用高级词汇和句型将直接决定学生的作文分数。
三、教学反思
痛定思痛，学生在写作方面的糟糕表现就像一支晴雨表，清楚地显示出中学英语写作教学的薄弱。反思平时写作教学，我们教师或多或少有简单化、机械化和片面化的倾向；不少学生存在麻痹大意、粗枝大叶的毛病。
1.学生词汇量偏少且记忆模糊的问题及对策。问题：词汇量少，则无法完整、清楚地表达写作内容，因此增加词汇量是提高写作水平最基本也是最重要的一个环节。所以，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。对策：①每次上课前，采用“头脑风暴”（brainstorm），增加和本单元有关的词汇，每次大约在20～30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。如在讲授必修五第一单元的“great scientists”时，我给学生拓展描述人物外貌和性格特征的常用词语，以扩充词汇量，为以后写人物介绍做好铺垫。good-looking（长得好看的），funny-looking（长相滑稽的），white-haired（白头发的），warm-hearted（热心肠的）。②针对新课标词汇较多这一现象，我采取了分任务记忆法：每天要求学生用零散时间记忆10个单词，下节课课前必考。题型为单词拼写或词性转换。但是出现了这样一个问题，几天过后，有些基础差的学生对此不感兴趣，开始松懈下来，对自己的要求极低。针对这一现象，我采取了下面这个及时有效的措施：让学生推荐几个基础较差的人，随机地让他们每天到黑板前写单词，并且告知他们，学生之所以推荐他们，表明同学们很想帮助他们。基础较差的学生为了不丢脸，他们会充分准备，当然词汇记得肯定会很好了。③阅读课外英语读物，扩充自己的单词、词组和短语量，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型，同时挑选文章的优美句式或片段进行背诵。
2.缺乏基本句法概念，汉式英语极为普遍的问题及对策。问题：就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐。而汉语谓语无字形变化，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语、英语为第二语言的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。对策：①加强对英汉有差异的句子的识记，如“我很喜欢他”的正确表达应该为“I like him vey much”，但是很多学生都写成了“I vey like him”。②多读多背经典句式。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我想说，“背熟短文二十篇，不会作文也会编；默写短文二十篇，书面表达毕领先”。多读多背经典句式和好文章对提高书面表达能力很有帮助。实际上，我们的新教材中有很多地道的表达，这些表达既能体现重点词的用法，又是一些经典句式。记住它们，学生还愁作文得不到高分吗？所以，在每个单元的教学中，我都勾出10～15个经典句式让学生背。为了督促学生，教师必须抓时间检查背诵效果。开始学生不理解，认为要记住他们需要很多时间且意义不大，可经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较自由地使用语句了。所以慢慢地，学生认可了这一方法。
3.词汇太俗，低级表达很严重的问题及对策。对策：①积累高级词汇，厚积才能薄发。大家都知道，文章是由段组成的，段是由句子组成的，句子又是由词语组成的。这说明词语是作文的基础，要写好作文，就必须积累丰富的词汇，像建筑工人盖房子需要砖一样。在教学中，要有意识地让学生积累高级词汇。如：我们每天有许多作业做。We have endless work to do every day.我们家的浴室和厨房很好。Our bathroom and kitchen are well furnished.②一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。教师在课堂上讲解知识点的时候，引导学生一句多译，开拓学生的思维，拓展他们的词汇量，也为书面表达做好的铺垫。如突然我想出了一个好主意：I came up with a good idea.A good idea occurred to /struck me.教师应注意将英汉结构作比较，减少学生汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。③添加过渡语可以使关系更加紧凑。递进型：what’s more，in addition，besides，furthermore，let alone，worse，moreover...转折型：on the other hand，on the contrary，instead，otherwise，however，yet，nevertheless...列举型：firstly...secondly...finally；on the one hand，on the other hand；for one thing，for another...见解型：in my opinion， personally speaking，as far as I’m concerned...解释型：that is（to say），in other words...总结型：in a word，to sum up，in short...
最后教导学生注意以下几个方面。
1.过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
2.过好语法关。除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
3.书写要细心、工整，避免涂改。
总之，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的英语写作能力不是一蹴而就的，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难、循序渐进。只有这样，学生到高考时才能做到厚积薄发、文思如泉涌、下笔如有神。
关键词：高中英语；写作教学；方法；新课改
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0246-02
一、引言
作为听、说、读、写、译五项技能中的重要一环，英语写作水平的高低直接体现着学生综合运用语言知识的能力。大家都知道，高考中写作的比例很大（30分）。然而长期以来，英语写作一直是困扰中国学生的一大难题；在各类考试中，英语写作也是学生最薄弱的环节。因此如何更有效地进行英语写作的教学，值得每一位高中英语教师深思。
二、学生在写作中存在的问题
本人根据十多年的教学经验，总结出学生在写作中存在的问题，主要表现在两个方面，一是语言基本功不过关，二是语言的表述和文章整体组织能力差。
1.语言基本功方面的问题主要表现。学生词汇量偏少且记忆模糊，想表达某个意思，不知道用哪个词。即使知道了用这个词，词形又出现了错误。如名词的单复数和第三人称动词的问题十分普遍；缺乏基本句法的概念，汉式英文极为普遍。
2.语言的表述和文章整体组织能力差的主要表现。学生所掌握的词汇太俗，低级表达很严重。因此如何更好地运用高级词汇和句型将直接决定学生的作文分数。
三、教学反思
痛定思痛，学生在写作方面的糟糕表现就像一支晴雨表，清楚地显示出中学英语写作教学的薄弱。反思平时写作教学，我们教师或多或少有简单化、机械化和片面化的倾向；不少学生存在麻痹大意、粗枝大叶的毛病。
1.学生词汇量偏少且记忆模糊的问题及对策。问题：词汇量少，则无法完整、清楚地表达写作内容，因此增加词汇量是提高写作水平最基本也是最重要的一个环节。所以，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。对策：①每次上课前，采用“头脑风暴”（brainstorm），增加和本单元有关的词汇，每次大约在20～30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。如在讲授必修五第一单元的“great scientists”时，我给学生拓展描述人物外貌和性格特征的常用词语，以扩充词汇量，为以后写人物介绍做好铺垫。good-looking（长得好看的），funny-looking（长相滑稽的），white-haired（白头发的），warm-hearted（热心肠的）。②针对新课标词汇较多这一现象，我采取了分任务记忆法：每天要求学生用零散时间记忆10个单词，下节课课前必考。题型为单词拼写或词性转换。但是出现了这样一个问题，几天过后，有些基础差的学生对此不感兴趣，开始松懈下来，对自己的要求极低。针对这一现象，我采取了下面这个及时有效的措施：让学生推荐几个基础较差的人，随机地让他们每天到黑板前写单词，并且告知他们，学生之所以推荐他们，表明同学们很想帮助他们。基础较差的学生为了不丢脸，他们会充分准备，当然词汇记得肯定会很好了。③阅读课外英语读物，扩充自己的单词、词组和短语量，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型，同时挑选文章的优美句式或片段进行背诵。
2.缺乏基本句法概念，汉式英语极为普遍的问题及对策。问题：就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐。而汉语谓语无字形变化，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语、英语为第二语言的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。对策：①加强对英汉有差异的句子的识记，如“我很喜欢他”的正确表达应该为“I like him vey much”，但是很多学生都写成了“I vey like him”。②多读多背经典句式。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我想说，“背熟短文二十篇，不会作文也会编；默写短文二十篇，书面表达毕领先”。多读多背经典句式和好文章对提高书面表达能力很有帮助。实际上，我们的新教材中有很多地道的表达，这些表达既能体现重点词的用法，又是一些经典句式。记住它们，学生还愁作文得不到高分吗？所以，在每个单元的教学中，我都勾出10～15个经典句式让学生背。为了督促学生，教师必须抓时间检查背诵效果。开始学生不理解，认为要记住他们需要很多时间且意义不大，可经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较自由地使用语句了。所以慢慢地，学生认可了这一方法。
3.词汇太俗，低级表达很严重的问题及对策。对策：①积累高级词汇，厚积才能薄发。大家都知道，文章是由段组成的，段是由句子组成的，句子又是由词语组成的。这说明词语是作文的基础，要写好作文，就必须积累丰富的词汇，像建筑工人盖房子需要砖一样。在教学中，要有意识地让学生积累高级词汇。如：我们每天有许多作业做。We have endless work to do every day.我们家的浴室和厨房很好。Our bathroom and kitchen are well furnished.②一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。教师在课堂上讲解知识点的时候，引导学生一句多译，开拓学生的思维，拓展他们的词汇量，也为书面表达做好的铺垫。如突然我想出了一个好主意：I came up with a good idea.A good idea occurred to /struck me.教师应注意将英汉结构作比较，减少学生汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。③添加过渡语可以使关系更加紧凑。递进型：what’s more，in addition，besides，furthermore，let alone，worse，moreover...转折型：on the other hand，on the contrary，instead，otherwise，however，yet，nevertheless...列举型：firstly...secondly...finally；on the one hand，on the other hand；for one thing，for another...见解型：in my opinion， personally speaking，as far as I’m concerned...解释型：that is（to say），in other words...总结型：in a word，to sum up，in short...
最后教导学生注意以下几个方面。
1.过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
2.过好语法关。除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
3.书写要细心、工整，避免涂改。
总之，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的英语写作能力不是一蹴而就的，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难、循序渐进。只有这样，学生到高考时才能做到厚积薄发、文思如泉涌、下笔如有神。