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[摘 要] 主要讨论“做、学、教合一”教学模式在高职自动生产线安装与调试课程中的实践探索研究。近年来，学院实行多元招生的政策，为了适应招生新形势的发展，满足学生需求差异化和生源多样化的需要，实施“做、学、教合一”教学模式改革，以2014级机电一体化专业1411班级学生为研究对象，以自动线安装与调试课程为载体，采用一种基于导、思、探、做、展、评教学过程的六步教学法，取得了一定的成绩和经验。
[关 键 词] 做、学、教合一；六步教学法；自动生产线安装与调试
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0160-03
“做、学、教合一”教学模式是以培养学生动手能力为基础的教学模式，注重培养学生技能，让学生在做中学，在学中做，用实践带动理论的学习，能够将知识点与任务相结合，教学与工作项目相结合。自动生产线安装与调试课程是职业院校机电类和自动化类专业的核心课程之一，它是技术性、工程性和实践性很强的一门综合课程，本文以我院2014级机电一体化专业1411班级学生为研究对象，在讲授自动线安装与调试课程时，采用“做、学、教合一”教学模式，探索一种基于导（导入项目）、思（分析思考）、探（探究学习）、做（项目实施）、展（展示作品）、评（点评提升）教学过程的六步教学法，取得了一定的成绩和经验。
一、“做、学、教合一”教学模式的含义和特点
“做、学、教合一”模式是由“教、学、做合一”模式脱胎而来，“教、学、做合一”的含义是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教[1]。教与学都以“做”为中心。在“做”上教的是教师，在“做”上学的是学生。“教、学、做合一”模式虽然将职业教育最缺失的“做”纳入模式之中，实现了教学模式的根本变革与转换，但依然还是先“教”、再“学”、而后“做”的学科教育的排序，实际上还是把实践的做放在理论教学的附庸地位，起印证、深化、加深理解的辅助作用，并不完全符合职业教育的特色和规律[2]。学科式教学的本质并没有得到根本的扭转和矫正，所以必须创新和重构上述模式，将其调整为先“做”后“学”再“教”，即“做、学、教合一”，这才是真正符合职业教育根本规律的科学的课程实施模式。
“做、学、教合一”教学模式的特征是打破传统的教学模式和课程体系，突出“做”在教学过程中的地位，发挥“做”的功能，形成以任务为导向，以教学情境为载体，以实践操作为引领和主线，通过“做中教”和“做中学”，在教学实践中师生互动，共同承担和完成教学任务，做到“三个结合”，即讲和做结合，听和练结合，师和生结合，使学生真正做到知行合一[3]。“做、学、教合一”教学模式的优势是相对于传统的教学模式而言的，它摒弃了传统的教学模式中以教师为中心，以课堂为中心，以理论教学为主，实践实训为辅，课堂上讲理论，学完理论再到实验室讲操作，理论教学和实践教学相脱节或两张皮的弊端，以“做”为先导，以“做”带“教”，以“做”促“学”，使“做、学、教”融为一体，师生在“做”中形成互动，手脑并用，在“做”中学习知识，掌握技能，提高综合素质。
二、生源减少、学生综合素质下降新形势下实施“做、学、教合一”教学模式改革的必要性
近年来，高职院校遇到生源减少，学生综合素质下降的难题，主要表现为理论基础薄弱、学习能力不强、学习习惯及学习态度差。学生的学习起点参差不齐，有相当多的学生在中学阶段的学业上存在着很大的缺漏，基本技能未能达标。因此，进入职业院校后，他们表现出接受能力差，不适应职业院校现有的课程设计与教学设计，造成学习起点与教学安排之间的“断层”，学生难以运用原有知识接受新知识。以上这种现实状况使教师的“教”与学生的“学”严重脱节，教师被动地教，学生被动地学，给教学质量的提高带来了极大的障碍。传统的教学方法已经不适应新的形势发展，因此，在高职生源质量、数量下降新形势下，改革高职原来的统一的教学模式，实施“做、学、教合一”的教学模式改革，成为影响高职院校可持续发展的重要措施之一[4]。
三、“做、学、教合一”教学模式下六步教学法研究内容
“做、学、教合一”教学模式下六步教学法研究内容如下图所示，六步教学法中的“导”是指导入项目，设置教学情境，明确任务目标；“思”是指分析思考，确定解决方向；“探”是指探究学习，在任务探究中学生合理利用学习资源；“做”是指动手实践，验证假设；“展”是指成果展示，相互评价交流；“评”是指教学总结、反思和评价。下面详细介绍“做、学、教合一”教学模式下六步教学法的方法和步骤：
步骤一：设置教学情境，导入项目，明确任务目标。教师设置教学情境、发放工作单，通过工作单明确工作任务、教学情境激发学习动机、引导问题（这些问题必须符合学生的认知规律，让学生既有求知的欲望，又有能夠解决问题的能力，让学生在探索新知中寻求答案，从而调动学生的学习积极性和主动性）预判学生在项目实施过程中遇到的瓶颈，做好知识储备。以教学情境四（分拣单元的安装与调试控）为例，教师通过制药厂自动生产线分拣模块作为本项目的切入点，引发学生进行思考，导入项目。设置从传感器的应用、PLC安装、整机通信等方面的十个引導问题一步步引导学生解决做中会遇到的技术瓶颈。
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“做、学、教合一”教学模式下六步教学法研究内容
步骤二：分析思考，确定解决方向。学生在动手“做”之前，必须确定解决问题的方向。教师可以引导学生在动手“做”之前先动脑筋思考，让学生大胆猜想问题可能会出现的答案或结果。对学生给出的结果，教师不要急于给出结论与评价，要为学生创造一个相互交流和讨论的平台，让他们说说是如何想到的，思路是什么，解决问题的方法有哪些，然后通过交流与讨论，让学生在交流中发现自己的不足或错误，最后由教师进行适当的引领和点拨，从而得出正确的答案。这样既可以锻炼学生的思维能力，也可以拓展学生的想象空间，更能让教师了解学生猜想背后的思想，从而为下一步教学活动指明确定的方向。 步骤三：进入任务操作和探究学习。根据前面项目的分类，不同开放程度的项目对学生的学习方式也不同。比如，对封闭型的任务主要是在教师讲解的基础上进行模仿训练；半开放性的项目主要是根据教师展示的案例进行迁移性训练；开放性项目主要是利用已有的知识和网络资源来完成任务，以便锻炼自身的创新能力。在项目探究中学生合理利用学习资源，即教师、同伴、互联网和教学案例资源的合理应用。关于磁性开关、电磁阀和PLC等原理性的知识，让学生通过查找《液压与气动控制》《可编程控制器》《自动检测与传感器技术》等相关资料进行学习，学生结合YL-335B自动生产线实训台完成分拣单元组成及工作过程、分拣单元电气元件的接线、PLC的接线图，分拣单元程序流程图和梯形图程序等的探究自主学习。在自主学习过程中，小组同学之间相互讨论，各抒己见，取长补短，最后确定完成项目的具体步骤和方案，并准备所需的工具，然后把本过程中的资料进行整理归档。
步骤四：动手实践，验证假设。动手实践就是动手“做”的过程，它是“做中学，做中教”活动中的一个重要环节。它是通过实践来解决问题的过程，也是验证自己原来猜想假设是否正确的过程。在这个环节中，必须充分发挥学生的主观能动性，让学生有充足的时间和空间去探索、去思考，让学生自己去修正具体步骤和方案。教师一方面要随时指导学生的操作规范，另一方面需要对每小组的引导问题掌握情况进行观察，保障项目能够顺利实施。在分拣站安装与调试项目中，我们设置了编码器安装时为什么不可以敲击和摔打碰撞；根据给定的示例程序判断漫反射光电传感器应该采用入光模式还是遮光模式；模拟量扩展模块应该怎样设置；高速计数器设置成AB相正交模式，示例程序应该做哪些修改等十个引导问题梯进推进能力训练。
步骤五：成果展示，相互评价交流。评价是指挥棒，是对“做中学，做中教”教学活动效果的有效总结。学生动手实践后，将动手“做”出来的成果进行展示，并让学生对任务或相应的作品创意、制作方法、实施步骤、优点和不足进行汇报与交流，让小组其他成员进行多层面、多角度的评价，最后教师进行点评，并给出相对准确的结论，让学生对所建构的知识有一个反思的过程，从而加深与巩固新学到的知识和技能。如，教学中尊重学生的个体差异，将评价分为阶段性评价和总体评价两种方式，阶段性评价又包括学生的自评、组内评价、组间评价等，采用这种多元化的评价方案以评促改、以评促进，教学相长，有效促成教学目标的达成。为了各小组共同学习、促进交流，教师要求每个小组将完成的结果演示，说说本组中的设计亮点。同时，教师对设计合理的优秀作品进行表扬，对存在问题的作品给予纠正和完善，总结本次课的重点和容易出现问题的知识点，解决难点，让学生对本部分内容有更深刻的理解并能够应用到实际中。
步骤六：教学总结、反思和评价。当学生完成项目之后，教师要对项目完成过程中的典型问题进行归纳总结，以便有针对性地指导学生并为学生完成其他类似任务奠定基础。教师观察教学过程中学生的反应和学生调试程序的情况，发现分拣单元的编程调试这部分内容对学生来讲有些难度，在这方面，学生往往逻辑思路有些混乱，这就需要让学生多练习、多接触相应的编程方法。由简入繁，程序设计思维是一个累积的过程，绝对不可能一蹴而就。教师要总结和分析任务探究中的突发问题，反思教学的成功与不足，以便为其他任务的顺利开展积累经验。在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题鼓励学生超越这门课把思路拓展到其他内容领域。
四、“做、学、教合一”教学模式下六步教学法的实施效果
“做、学、教合一”教学模式下六步教学法的运用可以有效地培养学生的创新意识和创新能力。通过六步教学法使学生不断地自由参与、自主学习，激发学生的学习兴趣，使学生多思考、多实践、多合作、多表达，更多地体验成功的喜悦，对学生的创新意识和创新能力有一定的培养和促进作用[5]。六步教学法有利于培养学生的自学能力，大学生在校所学的知识，走向社会后用起来是非常不够的，更多的是靠在工作岗位上的自学[4]。这种自学能力的强弱也在一定程度上决定了人一生的成功程度；六步教学法有利于培养学生的动手能力，看一遍不如做一遍。很多学生平时没有养成扎实细致的工作作风，对许多知识点处于似懂非懂的状态，一做真实的工作就到处出错。强化学生动手去做真实的项目，学生就会感觉到自己有很多不懂、不会做的地方。知道了自己不懂不会做的地方，学生就会去学习、去寻求解决问题的方法，在这个过程中，学生能最大限度地学到实用的知识[6]。实施六步教学法有利于培养学生的职业情操，不少高职学生过分以自我为中心，看不到自己的缺点，没有失败挫折的经历，遇到困难时，是找借口放弃还是找解决问题的方法，这是成功与失败的一个分水岭。学生在做的过程中，不仅要发现自己的不足，还要找到解决问题的方法，这对其在今后漫长的人生道路上前行，有着非常积极而重大的意义。
五、结论
我院在机电专业《自动生产线安装与调试》课程中实施“做、学、教合一”教学模式下六步教学法教学改革，通過六步教学法的使用有效激发了学生的学习兴趣，对学生的创新意识和创新能力有一定的培养和促进作用。虽然在理论和实践中取得一些成绩，但还有很多问题有待探讨。总之，“做、学、教合一”教学模式下六步教学法教学改革是在生源减少、学生综合素质下降新形势下改革传统人才培养模式、提高高职院校教育教学质量的必由之路。
參考文献：
[1]钟丽玮.浅谈“做中学，做中教”的教学模式[J].成才之路，2011（2）.
[2]耿健.“做中学，做中教”教学模式的实践与思考[J].现代阅读，2012（5）.
[3]陈继权.基于企业视角的“做学教合一”人才培养整体解决方案[J].江苏教育（职教版），2013（4）：13.
[4]陈伟珍.“做学教合一”教学在高职教学中的应用[J].职业技术，2009（2）：47.
[5]李发荣，赵鹤.论“教学做”一体化教学模式在现代职业人才培养中的意义和作用[J].教育与教学研究，2011（4）.
[6]付予顺.推进“教学做”一体化教学模式实现企业、学生、教师共赢[J].中国职业技术教育，2011（17）.
[关 键 词] 做、学、教合一；六步教学法；自动生产线安装与调试
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0160-03
“做、学、教合一”教学模式是以培养学生动手能力为基础的教学模式，注重培养学生技能，让学生在做中学，在学中做，用实践带动理论的学习，能够将知识点与任务相结合，教学与工作项目相结合。自动生产线安装与调试课程是职业院校机电类和自动化类专业的核心课程之一，它是技术性、工程性和实践性很强的一门综合课程，本文以我院2014级机电一体化专业1411班级学生为研究对象，在讲授自动线安装与调试课程时，采用“做、学、教合一”教学模式，探索一种基于导（导入项目）、思（分析思考）、探（探究学习）、做（项目实施）、展（展示作品）、评（点评提升）教学过程的六步教学法，取得了一定的成绩和经验。
一、“做、学、教合一”教学模式的含义和特点
“做、学、教合一”模式是由“教、学、做合一”模式脱胎而来，“教、学、做合一”的含义是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教[1]。教与学都以“做”为中心。在“做”上教的是教师，在“做”上学的是学生。“教、学、做合一”模式虽然将职业教育最缺失的“做”纳入模式之中，实现了教学模式的根本变革与转换，但依然还是先“教”、再“学”、而后“做”的学科教育的排序，实际上还是把实践的做放在理论教学的附庸地位，起印证、深化、加深理解的辅助作用，并不完全符合职业教育的特色和规律[2]。学科式教学的本质并没有得到根本的扭转和矫正，所以必须创新和重构上述模式，将其调整为先“做”后“学”再“教”，即“做、学、教合一”，这才是真正符合职业教育根本规律的科学的课程实施模式。
“做、学、教合一”教学模式的特征是打破传统的教学模式和课程体系，突出“做”在教学过程中的地位，发挥“做”的功能，形成以任务为导向，以教学情境为载体，以实践操作为引领和主线，通过“做中教”和“做中学”，在教学实践中师生互动，共同承担和完成教学任务，做到“三个结合”，即讲和做结合，听和练结合，师和生结合，使学生真正做到知行合一[3]。“做、学、教合一”教学模式的优势是相对于传统的教学模式而言的，它摒弃了传统的教学模式中以教师为中心，以课堂为中心，以理论教学为主，实践实训为辅，课堂上讲理论，学完理论再到实验室讲操作，理论教学和实践教学相脱节或两张皮的弊端，以“做”为先导，以“做”带“教”，以“做”促“学”，使“做、学、教”融为一体，师生在“做”中形成互动，手脑并用，在“做”中学习知识，掌握技能，提高综合素质。
二、生源减少、学生综合素质下降新形势下实施“做、学、教合一”教学模式改革的必要性
近年来，高职院校遇到生源减少，学生综合素质下降的难题，主要表现为理论基础薄弱、学习能力不强、学习习惯及学习态度差。学生的学习起点参差不齐，有相当多的学生在中学阶段的学业上存在着很大的缺漏，基本技能未能达标。因此，进入职业院校后，他们表现出接受能力差，不适应职业院校现有的课程设计与教学设计，造成学习起点与教学安排之间的“断层”，学生难以运用原有知识接受新知识。以上这种现实状况使教师的“教”与学生的“学”严重脱节，教师被动地教，学生被动地学，给教学质量的提高带来了极大的障碍。传统的教学方法已经不适应新的形势发展，因此，在高职生源质量、数量下降新形势下，改革高职原来的统一的教学模式，实施“做、学、教合一”的教学模式改革，成为影响高职院校可持续发展的重要措施之一[4]。
三、“做、学、教合一”教学模式下六步教学法研究内容
“做、学、教合一”教学模式下六步教学法研究内容如下图所示，六步教学法中的“导”是指导入项目，设置教学情境，明确任务目标；“思”是指分析思考，确定解决方向；“探”是指探究学习，在任务探究中学生合理利用学习资源；“做”是指动手实践，验证假设；“展”是指成果展示，相互评价交流；“评”是指教学总结、反思和评价。下面详细介绍“做、学、教合一”教学模式下六步教学法的方法和步骤：
步骤一：设置教学情境，导入项目，明确任务目标。教师设置教学情境、发放工作单，通过工作单明确工作任务、教学情境激发学习动机、引导问题（这些问题必须符合学生的认知规律，让学生既有求知的欲望，又有能夠解决问题的能力，让学生在探索新知中寻求答案，从而调动学生的学习积极性和主动性）预判学生在项目实施过程中遇到的瓶颈，做好知识储备。以教学情境四（分拣单元的安装与调试控）为例，教师通过制药厂自动生产线分拣模块作为本项目的切入点，引发学生进行思考，导入项目。设置从传感器的应用、PLC安装、整机通信等方面的十个引導问题一步步引导学生解决做中会遇到的技术瓶颈。
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“做、学、教合一”教学模式下六步教学法研究内容
步骤二：分析思考，确定解决方向。学生在动手“做”之前，必须确定解决问题的方向。教师可以引导学生在动手“做”之前先动脑筋思考，让学生大胆猜想问题可能会出现的答案或结果。对学生给出的结果，教师不要急于给出结论与评价，要为学生创造一个相互交流和讨论的平台，让他们说说是如何想到的，思路是什么，解决问题的方法有哪些，然后通过交流与讨论，让学生在交流中发现自己的不足或错误，最后由教师进行适当的引领和点拨，从而得出正确的答案。这样既可以锻炼学生的思维能力，也可以拓展学生的想象空间，更能让教师了解学生猜想背后的思想，从而为下一步教学活动指明确定的方向。 步骤三：进入任务操作和探究学习。根据前面项目的分类，不同开放程度的项目对学生的学习方式也不同。比如，对封闭型的任务主要是在教师讲解的基础上进行模仿训练；半开放性的项目主要是根据教师展示的案例进行迁移性训练；开放性项目主要是利用已有的知识和网络资源来完成任务，以便锻炼自身的创新能力。在项目探究中学生合理利用学习资源，即教师、同伴、互联网和教学案例资源的合理应用。关于磁性开关、电磁阀和PLC等原理性的知识，让学生通过查找《液压与气动控制》《可编程控制器》《自动检测与传感器技术》等相关资料进行学习，学生结合YL-335B自动生产线实训台完成分拣单元组成及工作过程、分拣单元电气元件的接线、PLC的接线图，分拣单元程序流程图和梯形图程序等的探究自主学习。在自主学习过程中，小组同学之间相互讨论，各抒己见，取长补短，最后确定完成项目的具体步骤和方案，并准备所需的工具，然后把本过程中的资料进行整理归档。
步骤四：动手实践，验证假设。动手实践就是动手“做”的过程，它是“做中学，做中教”活动中的一个重要环节。它是通过实践来解决问题的过程，也是验证自己原来猜想假设是否正确的过程。在这个环节中，必须充分发挥学生的主观能动性，让学生有充足的时间和空间去探索、去思考，让学生自己去修正具体步骤和方案。教师一方面要随时指导学生的操作规范，另一方面需要对每小组的引导问题掌握情况进行观察，保障项目能够顺利实施。在分拣站安装与调试项目中，我们设置了编码器安装时为什么不可以敲击和摔打碰撞；根据给定的示例程序判断漫反射光电传感器应该采用入光模式还是遮光模式；模拟量扩展模块应该怎样设置；高速计数器设置成AB相正交模式，示例程序应该做哪些修改等十个引导问题梯进推进能力训练。
步骤五：成果展示，相互评价交流。评价是指挥棒，是对“做中学，做中教”教学活动效果的有效总结。学生动手实践后，将动手“做”出来的成果进行展示，并让学生对任务或相应的作品创意、制作方法、实施步骤、优点和不足进行汇报与交流，让小组其他成员进行多层面、多角度的评价，最后教师进行点评，并给出相对准确的结论，让学生对所建构的知识有一个反思的过程，从而加深与巩固新学到的知识和技能。如，教学中尊重学生的个体差异，将评价分为阶段性评价和总体评价两种方式，阶段性评价又包括学生的自评、组内评价、组间评价等，采用这种多元化的评价方案以评促改、以评促进，教学相长，有效促成教学目标的达成。为了各小组共同学习、促进交流，教师要求每个小组将完成的结果演示，说说本组中的设计亮点。同时，教师对设计合理的优秀作品进行表扬，对存在问题的作品给予纠正和完善，总结本次课的重点和容易出现问题的知识点，解决难点，让学生对本部分内容有更深刻的理解并能够应用到实际中。
步骤六：教学总结、反思和评价。当学生完成项目之后，教师要对项目完成过程中的典型问题进行归纳总结，以便有针对性地指导学生并为学生完成其他类似任务奠定基础。教师观察教学过程中学生的反应和学生调试程序的情况，发现分拣单元的编程调试这部分内容对学生来讲有些难度，在这方面，学生往往逻辑思路有些混乱，这就需要让学生多练习、多接触相应的编程方法。由简入繁，程序设计思维是一个累积的过程，绝对不可能一蹴而就。教师要总结和分析任务探究中的突发问题，反思教学的成功与不足，以便为其他任务的顺利开展积累经验。在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题鼓励学生超越这门课把思路拓展到其他内容领域。
四、“做、学、教合一”教学模式下六步教学法的实施效果
“做、学、教合一”教学模式下六步教学法的运用可以有效地培养学生的创新意识和创新能力。通过六步教学法使学生不断地自由参与、自主学习，激发学生的学习兴趣，使学生多思考、多实践、多合作、多表达，更多地体验成功的喜悦，对学生的创新意识和创新能力有一定的培养和促进作用[5]。六步教学法有利于培养学生的自学能力，大学生在校所学的知识，走向社会后用起来是非常不够的，更多的是靠在工作岗位上的自学[4]。这种自学能力的强弱也在一定程度上决定了人一生的成功程度；六步教学法有利于培养学生的动手能力，看一遍不如做一遍。很多学生平时没有养成扎实细致的工作作风，对许多知识点处于似懂非懂的状态，一做真实的工作就到处出错。强化学生动手去做真实的项目，学生就会感觉到自己有很多不懂、不会做的地方。知道了自己不懂不会做的地方，学生就会去学习、去寻求解决问题的方法，在这个过程中，学生能最大限度地学到实用的知识[6]。实施六步教学法有利于培养学生的职业情操，不少高职学生过分以自我为中心，看不到自己的缺点，没有失败挫折的经历，遇到困难时，是找借口放弃还是找解决问题的方法，这是成功与失败的一个分水岭。学生在做的过程中，不仅要发现自己的不足，还要找到解决问题的方法，这对其在今后漫长的人生道路上前行，有着非常积极而重大的意义。
五、结论
我院在机电专业《自动生产线安装与调试》课程中实施“做、学、教合一”教学模式下六步教学法教学改革，通過六步教学法的使用有效激发了学生的学习兴趣，对学生的创新意识和创新能力有一定的培养和促进作用。虽然在理论和实践中取得一些成绩，但还有很多问题有待探讨。总之，“做、学、教合一”教学模式下六步教学法教学改革是在生源减少、学生综合素质下降新形势下改革传统人才培养模式、提高高职院校教育教学质量的必由之路。
參考文献：
[1]钟丽玮.浅谈“做中学，做中教”的教学模式[J].成才之路，2011（2）.
[2]耿健.“做中学，做中教”教学模式的实践与思考[J].现代阅读，2012（5）.
[3]陈继权.基于企业视角的“做学教合一”人才培养整体解决方案[J].江苏教育（职教版），2013（4）：13.
[4]陈伟珍.“做学教合一”教学在高职教学中的应用[J].职业技术，2009（2）：47.
[5]李发荣，赵鹤.论“教学做”一体化教学模式在现代职业人才培养中的意义和作用[J].教育与教学研究，2011（4）.
[6]付予顺.推进“教学做”一体化教学模式实现企业、学生、教师共赢[J].中国职业技术教育，2011（17）.