语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
　　一、正确引导，激活学生的情感体验
　　情感体验是学生认知的一个方面，是培养学生审美能力的基础。在语文教学中，需要学生的情感参与体验。在体验中感悟，在体验中积累审美情趣，培养审美能力。教师运用课堂教学手段，激励学生主动参与学习、体验，与学生共同讨论，分享知识，获得情感体验。教学中必须摒弃一讲到底，或一问到底的做法，要充分考虑学生的接受能力、学生的思维空间、学生的思维量和活动量，采取灵活多样的教学方式，如主讲式、讨论式、合作式、研究式、朗读式、活动式等等。可以根据不同的课文内容，开展配乐朗读、情景对话、提问抢答等活动，激活课堂，让学生获得不同体验，在学习中体悟，在活动中探究。这些活动，决不是为了走过场、搞形式，而是为了学生的参与，使学生的心灵愉悦，培养审美情趣，提高读写创造的激情。
　　朗读教学是帮助学生获得情感体验的重要环节。教师应充分发挥“引导”的作用，通过放录音或范读方式，引导学生把握文本语言的内涵，把握语气，正确表现文本语言所要表达的情感。以《唐雎不辱使命》为例，文中人物秦王、唐雎，性格各不相同。在朗读时，语言表达的语气也各不相同。如果教师不作示范性的朗读，学生就不能体会到秦王骄横、狂妄，唐雎从容镇定，毫不畏惧的神情。须知学生的“读”是建立在其认知基础、情感体验之上的，教师的范读可以帮助学生尽快获得认识，促使学生更深一步的理解文学作品的内涵，自主体验，从而建构个人的审美情趣和审美能力。
　　二、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神
　　人文教育应植根于文本的生命意识教育之中。如：《语文》七年级（上）第3课《生命生命》是一篇哲理散文，教学时教师可先引导学生概述生命中的三个片断：①小飞蛾在险境中挣扎；②香瓜子在墙角砖缝中长出幼苗；③“我”静听心脏的跳动以感受鲜活的生命。然后引导学生思考：作者是一个残疾人，他从这些寻常小事中体悟到了什么？对我们有什么启发？经学生自主探究、讨论后，一致认为，“ 虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。”
　　语文课本中的文学作品，为学生打开了一扇情感的窗户，展示了各种各样的心灵世界，使学生能自由地呼吸人文精神的气息。
　　三、让学生自主积累，自由运用
　　广泛阅读。在课内要通过朗读，使学生对课文的语言达到熟记在心，在“读”中感悟到作品语言的内涵，把别人的语言内化为自己的语言。教师要帮助指导学生制定明确的课外阅读目标，培养和激发学生阅读的兴趣和自主阅读的意识。还要加强课外阅读的检查督促，了解学生在阅读中遇到的實际问题，及时予以指导，提高阅读效率。
　　熟读背诵。学习和掌握语言，若能要作到运用时随心所欲，得心应手，就必须对语言文字做多次重复，强化诵读，细心咀嚼，用心体味。这样，才能使语言文字的含义、使用规律、情味等在头脑中扎根。教师要引导学生通过反复诵读，把握文章实质，指导学生加强对语言文字的品读感悟，培养学生良好的语感，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，将名言佳句、精段妙篇化为己有。
　　丰富语言积累。语言的实际运用，这里概括为“看、听、说”。 看，指观看荧幕。荧屏是特殊的百科知识窗门，学生通过观看，既丰富文化生活，拓宽视野，又积累了语言。听，指学在日常生活和社会实践中，听到别人交谈时的谚语、对联和富有哲理的语言，要做好记录，并且进行欣赏。说，就是交流。加强学生说的训练，让学生把从影视和生活中积累的语言，采用不同的表达方式在班上进行交流，在交流中学习语言，丰富语言，提高鉴赏语言能力和运用语言能力。
　　责任编辑　邱　丽