在推进新课改的今天，我们的教师都不约而同地拿起了“表扬”这个简单而又有效的武器。于是乎，课堂上教师对学生的赞扬不绝于耳。“你真聪明”、“太棒了”、“你真了不起”……可在教师热情洋溢的表扬面前，许多学生反应冷漠，对教师的这种表扬置若罔闻，课堂气氛沉闷……我不禁困惑：为什么会出现这种现象呢？我经常反思、多方探究，估计问题就出在“表扬”上！
　　第一，新理念倡导充分肯定学生的“闪光点”。及时肯定学生的闪光点，在教学过程中是能起到意想不到的效果，但是表扬太多了，往往会适得其反。据我了解，目前很多学校的很多教师，无论在课内，还是课外，只要学生表现“不碍眼”，教师就充分给予表扬，可谓到了“见缝插针”的地步。天长日久，学生的心理达到了饱和状态，对过于频繁的、清一色的“表扬”已经见怪不怪了。老舍在《养花》中说过：有花有果，有香有色，有喜有忧，有笑有泪，这才是养花的乐趣。我想，教育不也就如此吗？最近，本人对学生的作业批改，采取了改变往常的批改方式：逐个当面批改，根据具体情况，作出具体的评价，如：“李美同学，你今天的作业确实进步很大，如果书写再加强点儿，很快就能赶上班上的学习之星王强啦，加油吧！”这样，收到了意想不到的效果。改变了往常一人坐在办公室或房间集中批改后，笼统反馈的做法，如“今天的作业很多做得好，但做得差也有好几个，像某某、某某……”。力求把应表扬之处说清楚，其效果就是不一样。
　　第二，优质课堂的“表扬”即具体又明确。具体明确的表扬可更大程度激发学生的上进心。现在的课堂上，我们许多教师对学生的回答不作具体分析，动辄还以“你说得真棒”之类的表扬。如此“表扬”根本没有挖掘出学生真正成功在哪里，也给其他学生造成模糊感，不知道究竟向被表扬的学生学习什么。在一次课文朗读时，一个能勉强读下来的同学刚读完，要求评价他读得怎样的同学纷纷举手。大多数同学都只能说读得好或读得不好，根本不能说出好，好在哪里；不好，不好在哪些地方。因此，表扬时应准确、精炼地表达：如这位同学读时发音洪亮、咬字准确、感情丰富、课文熟练等。
　　第三，表扬要有针对性和实效性。尽量避免笼统而虚假的表扬，切忌表扬不切合实际。记得有一次，到一个学校出差，偶然遇到这样一位体育老师：学生勉强能做老师要求的动作，他却一连串的“好好好”，一概给予表扬，而且是“你太伟大了”、“你真了不起”。也许是这位老师看到我们，有意展示他在表扬学生呢！可学生糊涂了，有的简直“丈二和尚摸不着头脑”难道就没有不好的？难道想怎么做就怎么做就是有个性，就是创新？我想，这种不切合实际的表扬久而久之会使学生变得盲目自大、惟我独尊，不利于学生心理健康地发展。昨天的一次作业批改时，发现有位同学的作业字写得既工整又漂亮也符合老师布置的要求，可惜就是把“正式”的“式”多写了一撇，我把他叫到面前深情地说：“你今天的作业虽然出了点差错，但凭着这些工整而漂亮的字，我还是给你批了优等！”这位同学感动的神情久久洋溢在略带笑容的脸上。
　　教育是一种塑造，一味地宠学生并不是正确的方法。我们教育工作者万不能从一个极端走向另一个极端，不要在“以学生为本”的口号下将教育弄得不伦不类。所以，我认为，作为一名教师，表扬学生也应注意分寸，力争让表扬与希望结合起来，使学生永葆旺盛的生机与活力。
　　【作者单位：婺源江湾中心小学 江西】