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[摘 要] 成语是中华民族文化艺术的瑰宝，是汉语言的精华，也是我们小学生丰富而宝贵的词汇库。低年级成语教学时应联系课文实际以具体而形象的事物作为理解成语意思的中介纽带。
[关键词] 低年级 成语教学 感知 理解 运用
语文教学的一个重要目标就是发展学生的语言能力，提高学生的语文素养。而要发展学生的语文能力，词汇积累是个大工程。成语是中华民族文化艺术的瑰宝，是汉语言的精华，也是我们小学生丰富而宝贵的词汇库。《语文课程标准》也十分重视学生语言的积累，在第一学段就明确要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”
苏教版国标本小学语文教材从一年级下册开始在每个单元练习里均安排了“读读背背”这个板块，其中一部分就是“熟记成语”，旨在丰富学生的成语积累。而低年级儿童的思维带有明显的具体性和形象性，所以让儿童理解成语的意思，不是要从概念上去解释这个成语的意思；也不是要给成语下一个定义，让儿童把定义背下来；而是要用相关的表象去说明和了解这个成语的意思。
因此，我们在教学时应联系课文实际以具体而形象的事物作为理解成语意思的中介纽带。下面结合自己的实践和具体的成语，谈谈我的成语教学方法：
一、朗读中感知成语
苏教版小学语文一年级下册第2单元练习中安排了“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”四个成语.描绘了自然界美好的春光。而本单元编排的《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》五篇课文也逐一展现了春天无限风光。教学中，我跳过课文，先学习四个成语。在一幅幅美丽的春光图片中，学生感受到了春天的美丽，初步感知了这四个成语所所描绘的情境。看着看着，孩子们情不自禁的朗读起来，他们语调高昂，满怀喜悦，把春天的美丽通过朗读展现了出来。于是我进一步安排孩子个别读，女生读，男生读，轮读，齐读，师生互读，拍手读，一上一下，一前一后，好像对对子一样，孩子们乐读易记。在这样形式多样、生动活泼的朗读中，学生熟读成诵，体会了成语的音韵美。
二、课文中渗透成语
众所周知，词语的理解具有情境性，同样，成语的理解也需要一定的情境，结合课文学习成语，恰恰是让学生在课文所描绘的画面或在对语言文字的涵泳中获得这些成语的特有情境，从而真正地为他们理解。
在教学《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》五篇课文时，我抓住课文中春天景物的特征，利用课文插图，尽情地引导学生领略书中的大好春光，让成语在学习过程中有机出现，感悟理解。在每篇课文学习结束时，我有意地运用迁移，如教《春到梅花山》，我指导学生说话：“此时的梅花山，处处洋溢着春天的气息，真是‘春意盎然’呀！”
又如二年级上册“练习4”中的成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。这四个成语正是本单元中《青蛙看海》给我们的启示。理所当然的，我把这四个成语提到课文内容的概括中去学习了。
就这样，借助课文内容，引导学生理解、运用成语，充分体会了成语的意境美。
三、 插图中理解成语
借助课文插图，能更好的理解成语，在教学“春暖花开”四个成语是，我充分利用了《春到梅花山》等几篇课文中的插图，插图上有的梅花盛开，满山梅花如彩霞，梅花山成了春的海洋，绘形绘色，逼真传神。在这时出示成语，指导学生反复朗读，展开想象的翅膀，去领略春天梅花山的美，大自然的美。自然而然就理解了成语。
有些单元练习中的成语，似乎既脱离本单元的课文内容，同时又缺乏相关的生活体验。对于这些成语，更要注重插图的利用。因为教材中精美的插图巧妙地展现了这些成语的直观意象，有助于学生理解。比如二年级下册“练习3”中的成语：跋山涉水、餐风饮露、水送山迎、赏心悦目。这4个成语描写了学生外出郊游，一路上很辛苦却又心情愉悦。由于这4个成语孤立于本单元课文之外，缺少与之相匹配的语境，同时对于低年级的学生来讲，与之相似的经历又没有。因此，我充分地发挥了插图的作用，指导学生仔细观察图中所画的景物“山山水水”，理解“跋山涉水、水送山迎”；观察人物的神情，体会尽管“餐风饮露”很辛苦，却难掩一路观光的“赏心悦目”。
插图的利用为学生有效地搭建了理解的平台，帮助他们体会了成语的意蕴美。
四、交际中运用成语
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”在学生掌握了一定数量的成语后，我们可以开展形式多样、趣味浓厚的活动。不但可以温习已学过的成语，而且可以进一步让学生感受学习成语的乐趣，激发他们积极、主动去积累成语，并在生活中大胆使用。
苏教版小学语文一年级下册第2单元练习的“口语交际”板块：“找春天、说春天”，是要求学生到生活中真实触摸、感受春色春光。不难发现，这一单元从课文安排到成语积累，再到口语交际，都是以“春天”为契机，处处透着“春”的气息，且教学这一单元的实际季节也正值春天，我便灵活利用教材优势，设计了“活用”这四个成语的教学活动，带领学生踏青找春，让他们在现实的大自然中到处看看、听听、说说春天，鼓励并帮助学生把这四个成语运用到“说春天”中去，进行口语交际：先出示放大的图片，启发学生，图上描绘的是什么季节的景色，你看到了什么？用你自己的话描述一下。孩子们立即愉快地描述自己的所见：春天来了，春暖花开。小草发芽了，柳树也长出了绿叶，到处春意盎然。鸟儿在天空中自由自在的飞翔，小朋友们在春光明媚的阳光下游玩……学生兴致勃勃的用成语描绘着图画的景色。
通过这样的训练，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又能够更深刻、形象的理解了成语。
五、课后积累成语
学完单元练习中的成语串，最后，我再出示一些描绘春天的成语，如“姹紫嫣红”，告诉学生像这类的成语还有很多，并激发学生去留意、收集生活中描绘春天的成语，留待开一个“春”的成语沙龙，进行展示。
学生对这四个成语从“初读感知”到“熟读自悟”，从“积累活用”这四个成语直至“收集展示”这一类成语，不仅激起了他们学成语、用成语的欲望，降低了成语积累的难度，而且将学习成语提高了一个层次，即由被动接受到主动探究。我们要通过各种不同的方法，激发学生学习成语的动机，让学生从小感受我们祖国文字的博大精深，感受祖国语言的魅力！
当然，教学方法并不能一概而论，成语教学也要根据教学内容、学生特点等多种因素，选择最合适的教学方法，让学生在获取知识的同时提高能力，变被动接受为主动探索。让学生获取知识，提高能力，受到美的熏陶，才是我们的根本目的。
[关键词] 低年级 成语教学 感知 理解 运用
语文教学的一个重要目标就是发展学生的语言能力，提高学生的语文素养。而要发展学生的语文能力，词汇积累是个大工程。成语是中华民族文化艺术的瑰宝，是汉语言的精华，也是我们小学生丰富而宝贵的词汇库。《语文课程标准》也十分重视学生语言的积累，在第一学段就明确要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”
苏教版国标本小学语文教材从一年级下册开始在每个单元练习里均安排了“读读背背”这个板块，其中一部分就是“熟记成语”，旨在丰富学生的成语积累。而低年级儿童的思维带有明显的具体性和形象性，所以让儿童理解成语的意思，不是要从概念上去解释这个成语的意思；也不是要给成语下一个定义，让儿童把定义背下来；而是要用相关的表象去说明和了解这个成语的意思。
因此，我们在教学时应联系课文实际以具体而形象的事物作为理解成语意思的中介纽带。下面结合自己的实践和具体的成语，谈谈我的成语教学方法：
一、朗读中感知成语
苏教版小学语文一年级下册第2单元练习中安排了“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”四个成语.描绘了自然界美好的春光。而本单元编排的《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》五篇课文也逐一展现了春天无限风光。教学中，我跳过课文，先学习四个成语。在一幅幅美丽的春光图片中，学生感受到了春天的美丽，初步感知了这四个成语所所描绘的情境。看着看着，孩子们情不自禁的朗读起来，他们语调高昂，满怀喜悦，把春天的美丽通过朗读展现了出来。于是我进一步安排孩子个别读，女生读，男生读，轮读，齐读，师生互读，拍手读，一上一下，一前一后，好像对对子一样，孩子们乐读易记。在这样形式多样、生动活泼的朗读中，学生熟读成诵，体会了成语的音韵美。
二、课文中渗透成语
众所周知，词语的理解具有情境性，同样，成语的理解也需要一定的情境，结合课文学习成语，恰恰是让学生在课文所描绘的画面或在对语言文字的涵泳中获得这些成语的特有情境，从而真正地为他们理解。
在教学《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》五篇课文时，我抓住课文中春天景物的特征，利用课文插图，尽情地引导学生领略书中的大好春光，让成语在学习过程中有机出现，感悟理解。在每篇课文学习结束时，我有意地运用迁移，如教《春到梅花山》，我指导学生说话：“此时的梅花山，处处洋溢着春天的气息，真是‘春意盎然’呀！”
又如二年级上册“练习4”中的成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。这四个成语正是本单元中《青蛙看海》给我们的启示。理所当然的，我把这四个成语提到课文内容的概括中去学习了。
就这样，借助课文内容，引导学生理解、运用成语，充分体会了成语的意境美。
三、 插图中理解成语
借助课文插图，能更好的理解成语，在教学“春暖花开”四个成语是，我充分利用了《春到梅花山》等几篇课文中的插图，插图上有的梅花盛开，满山梅花如彩霞，梅花山成了春的海洋，绘形绘色，逼真传神。在这时出示成语，指导学生反复朗读，展开想象的翅膀，去领略春天梅花山的美，大自然的美。自然而然就理解了成语。
有些单元练习中的成语，似乎既脱离本单元的课文内容，同时又缺乏相关的生活体验。对于这些成语，更要注重插图的利用。因为教材中精美的插图巧妙地展现了这些成语的直观意象，有助于学生理解。比如二年级下册“练习3”中的成语：跋山涉水、餐风饮露、水送山迎、赏心悦目。这4个成语描写了学生外出郊游，一路上很辛苦却又心情愉悦。由于这4个成语孤立于本单元课文之外，缺少与之相匹配的语境，同时对于低年级的学生来讲，与之相似的经历又没有。因此，我充分地发挥了插图的作用，指导学生仔细观察图中所画的景物“山山水水”，理解“跋山涉水、水送山迎”；观察人物的神情，体会尽管“餐风饮露”很辛苦，却难掩一路观光的“赏心悦目”。
插图的利用为学生有效地搭建了理解的平台，帮助他们体会了成语的意蕴美。
四、交际中运用成语
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”在学生掌握了一定数量的成语后，我们可以开展形式多样、趣味浓厚的活动。不但可以温习已学过的成语，而且可以进一步让学生感受学习成语的乐趣，激发他们积极、主动去积累成语，并在生活中大胆使用。
苏教版小学语文一年级下册第2单元练习的“口语交际”板块：“找春天、说春天”，是要求学生到生活中真实触摸、感受春色春光。不难发现，这一单元从课文安排到成语积累，再到口语交际，都是以“春天”为契机，处处透着“春”的气息，且教学这一单元的实际季节也正值春天，我便灵活利用教材优势，设计了“活用”这四个成语的教学活动，带领学生踏青找春，让他们在现实的大自然中到处看看、听听、说说春天，鼓励并帮助学生把这四个成语运用到“说春天”中去，进行口语交际：先出示放大的图片，启发学生，图上描绘的是什么季节的景色，你看到了什么？用你自己的话描述一下。孩子们立即愉快地描述自己的所见：春天来了，春暖花开。小草发芽了，柳树也长出了绿叶，到处春意盎然。鸟儿在天空中自由自在的飞翔，小朋友们在春光明媚的阳光下游玩……学生兴致勃勃的用成语描绘着图画的景色。
通过这样的训练，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又能够更深刻、形象的理解了成语。
五、课后积累成语
学完单元练习中的成语串，最后，我再出示一些描绘春天的成语，如“姹紫嫣红”，告诉学生像这类的成语还有很多，并激发学生去留意、收集生活中描绘春天的成语，留待开一个“春”的成语沙龙，进行展示。
学生对这四个成语从“初读感知”到“熟读自悟”，从“积累活用”这四个成语直至“收集展示”这一类成语，不仅激起了他们学成语、用成语的欲望，降低了成语积累的难度，而且将学习成语提高了一个层次，即由被动接受到主动探究。我们要通过各种不同的方法，激发学生学习成语的动机，让学生从小感受我们祖国文字的博大精深，感受祖国语言的魅力！
当然，教学方法并不能一概而论，成语教学也要根据教学内容、学生特点等多种因素，选择最合适的教学方法，让学生在获取知识的同时提高能力，变被动接受为主动探索。让学生获取知识，提高能力，受到美的熏陶，才是我们的根本目的。