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《白鹅》是人教版四年级上册由著名作家丰子恺写的一篇精读课文。全文紧紧围绕白鹅“高傲”的特点，从“叫声、步态和吃相中”三方面细致刻画白鹅的特点，结构完整，条理清晰，语言活泼、诙谐、准确运用了对比、拟人、反语等多种修辞表现手法，字里行间表达了作者对白鹅的喜爱之情。
四年级的学生已经初步具有独立识字和预习课文的能力，但是对于语言文字的迁移运用和文本内容的深层理解的能力还比较薄弱。根据文本特点，结合语文新课程标准中“学生是学习的主体”这一原则，我决定打算打破常规的课堂教学模式，把自主学习的时间交给学生，以“循学而导，自主阅读、合作探究”的主题为教学主线，让学生能亲身体验自主学习语文的乐趣。
接下来我就具体说一说我对这篇课文的教学设计：
一、教学目标
（一） 借助预习单，能正确流利地朗读课文，理清脉络，培养独立阅读的能力；
（二）借助导学单，了解鹅的高傲体现在“叫声、步态和吃相中，培养自主探究的能力（重点）；
（三）借助仿写单，读写结合，学习总分结构和拟人的写法特色，仿写自己喜欢的动物的一个方面。（难点）
二、教学设计
（一）先学后教，顺学而导
上课前一天，我已经试先发给每位学生一张预习单，上面有三个预习提示：
预习单：
1.我已经读了（ ）遍课文，最喜欢哪个句子？
2、我觉得（ ）这几个字容易读错，（ ）这两个词语的意思不太理解，通过（ ）方法，知道了它的意思是（ ）。
3、课文是围绕哪个句子来写的？
所以，直接揭题以后，我马上问：“孩子们预习课文了吗？老师昨天发给你的们预习单上，你觉得哪一条你完成得最好？和大家交流交流。”通过这个简单提问，了解学生学情，把握学习的起点。预设学生说第一条，我就随即表扬或鼓励学生应该再多读几遍，然后请学生选择自已喜欢的一两句读一读，并采用赛读的方法，提高学生朗读的积极性；假如学生选择第二条，我就随即让学生当小老师来教大家读，或联系上下文说说文中的意思，并挑选一两个请学生造句练习；如果学生选择第三条，我就请他用自己的话说说理由，从而引出第二段的过渡句的作用，同时训练学生的概括能力和发表自己独特见解的口头表达能力。
（二）由扶到放，合作探究
本文结构完整，条理清晰，内容生动具体。所以接下来我由扶到放，从独立自主地个人阅读放大到用小组合作的形式，根据我发放的导学单上“自主提问——交流讨论——合作探究”的步骤循学而导，先让学生自己填一填导学单，然后在小组内说说“白鹅的叫声、步态和吃相分别有有什么特点？你是从哪个句子中看出来的，把相关的句子划出来，并圈圈关键词。”接着，全班交流汇报后，请学生到黑板填空，帮助老师完成板书。
附：导学单
白鹅的特点 高傲
表现在哪些方面 特点 从哪句话中体会到 重点词 写作方法
叫声
步态
吃饭
最后，重点引导学生学习白鹅的叫声和步态。白鹅的叫声最大的特点是作者是通过与狗的狂吠来进行对比的，所以我会通过分别让两个学生来学一学白鹅和狗的叫声，并听听真实的叫声录音两个生动活泼的形式让学生体会白鹅“严肃郑重、似厉声呵斥的叫声特点；白鹅的步态主要体现在步调从容，大模大样，像京剧里的净角出场。这个特点的深入体会我会让学生通过与鸭子的步态的类似和播放京剧净角出场的短视频，让学生观看，并运用两个头饰道具让学生上台演一演、有感情地读一读来感受白鹅的步态的特点。
（三）读写结合，拓展实践
通过自主学习和交流讨论，学生对课文内容、篇章结构和语文特色已经有了一定的了解，接下来如何能“关注学生的学习，加强语言实践，有机地将人文性和工具性结合起来”呢？为了突破这个教学难点，第三个环节我将运用“读写结合”的方法，让学生学习本文的语言特色进行仿写。具体的教学流程是：
1、请学生总结本文结构特点（总分结构）和语言特色：对比、类比和拟人，进行归纳和板书；
2、说说你最喜欢的小动物是什么？它有什么特点？运用总分结构，用上对比或类比和拟人手法写一写喜欢小动物的其中一个方面。
3、特色交流评价环节：请几个学生讲台前来接受其它同学的采访，并即兴回答的情境创设，来说说这个动物的特点表现在什么方面？是怎么表现的？（就是读一读自己刚才写的内容）教师进行随机进行评价和表扬。
三、设计解读
（一）循学而导，自主探究
在设计的第一环节中，我紧紧抓住了 “循学而导，自主探究”的教学主题，不仅贯彻了“以学生为中心”的语文教学理念，关注学生的主体地位，而且轻松有效地完成了我设计的第一个教学目标，顺学而导地培养了学生课前认真预习的良好阅读习惯。
（二）激发兴趣，追求实效
兴趣是最好的老师。在设计的第二环节中，我的设计意图是：由扶到放，牢牢扣住学生的兴趣点，让学生借助导学单，从自主学习到小组合作，探究文本的具体内容。这种教学形式大胆开放，不仅循而导学地凸显出课堂的实效性，而且使学生能在快乐活泼的氛围中完成了我的第二个教学目标。
（三） 授之以渔，自主阅读
“授之以鱼，不如授之以渔。”新课程语文标准实施建议指出：阅读是学生个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。浙江省小学语文学科教学建议也指出，每堂语文课不能少于八分钟的书面作业时间。我想我的这堂以“循学而导，自主阅读、合作探究”为主题的教学设计，正是对这些理念的有效实践。
四年级的学生已经初步具有独立识字和预习课文的能力，但是对于语言文字的迁移运用和文本内容的深层理解的能力还比较薄弱。根据文本特点，结合语文新课程标准中“学生是学习的主体”这一原则，我决定打算打破常规的课堂教学模式，把自主学习的时间交给学生，以“循学而导，自主阅读、合作探究”的主题为教学主线，让学生能亲身体验自主学习语文的乐趣。
接下来我就具体说一说我对这篇课文的教学设计：
一、教学目标
（一） 借助预习单，能正确流利地朗读课文，理清脉络，培养独立阅读的能力；
（二）借助导学单，了解鹅的高傲体现在“叫声、步态和吃相中，培养自主探究的能力（重点）；
（三）借助仿写单，读写结合，学习总分结构和拟人的写法特色，仿写自己喜欢的动物的一个方面。（难点）
二、教学设计
（一）先学后教，顺学而导
上课前一天，我已经试先发给每位学生一张预习单，上面有三个预习提示：
预习单：
1.我已经读了（ ）遍课文，最喜欢哪个句子？
2、我觉得（ ）这几个字容易读错，（ ）这两个词语的意思不太理解，通过（ ）方法，知道了它的意思是（ ）。
3、课文是围绕哪个句子来写的？
所以，直接揭题以后，我马上问：“孩子们预习课文了吗？老师昨天发给你的们预习单上，你觉得哪一条你完成得最好？和大家交流交流。”通过这个简单提问，了解学生学情，把握学习的起点。预设学生说第一条，我就随即表扬或鼓励学生应该再多读几遍，然后请学生选择自已喜欢的一两句读一读，并采用赛读的方法，提高学生朗读的积极性；假如学生选择第二条，我就随即让学生当小老师来教大家读，或联系上下文说说文中的意思，并挑选一两个请学生造句练习；如果学生选择第三条，我就请他用自己的话说说理由，从而引出第二段的过渡句的作用，同时训练学生的概括能力和发表自己独特见解的口头表达能力。
（二）由扶到放，合作探究
本文结构完整，条理清晰，内容生动具体。所以接下来我由扶到放，从独立自主地个人阅读放大到用小组合作的形式，根据我发放的导学单上“自主提问——交流讨论——合作探究”的步骤循学而导，先让学生自己填一填导学单，然后在小组内说说“白鹅的叫声、步态和吃相分别有有什么特点？你是从哪个句子中看出来的，把相关的句子划出来，并圈圈关键词。”接着，全班交流汇报后，请学生到黑板填空，帮助老师完成板书。
附：导学单
白鹅的特点 高傲
表现在哪些方面 特点 从哪句话中体会到 重点词 写作方法
叫声
步态
吃饭
最后，重点引导学生学习白鹅的叫声和步态。白鹅的叫声最大的特点是作者是通过与狗的狂吠来进行对比的，所以我会通过分别让两个学生来学一学白鹅和狗的叫声，并听听真实的叫声录音两个生动活泼的形式让学生体会白鹅“严肃郑重、似厉声呵斥的叫声特点；白鹅的步态主要体现在步调从容，大模大样，像京剧里的净角出场。这个特点的深入体会我会让学生通过与鸭子的步态的类似和播放京剧净角出场的短视频，让学生观看，并运用两个头饰道具让学生上台演一演、有感情地读一读来感受白鹅的步态的特点。
（三）读写结合，拓展实践
通过自主学习和交流讨论，学生对课文内容、篇章结构和语文特色已经有了一定的了解，接下来如何能“关注学生的学习，加强语言实践，有机地将人文性和工具性结合起来”呢？为了突破这个教学难点，第三个环节我将运用“读写结合”的方法，让学生学习本文的语言特色进行仿写。具体的教学流程是：
1、请学生总结本文结构特点（总分结构）和语言特色：对比、类比和拟人，进行归纳和板书；
2、说说你最喜欢的小动物是什么？它有什么特点？运用总分结构，用上对比或类比和拟人手法写一写喜欢小动物的其中一个方面。
3、特色交流评价环节：请几个学生讲台前来接受其它同学的采访，并即兴回答的情境创设，来说说这个动物的特点表现在什么方面？是怎么表现的？（就是读一读自己刚才写的内容）教师进行随机进行评价和表扬。
三、设计解读
（一）循学而导，自主探究
在设计的第一环节中，我紧紧抓住了 “循学而导，自主探究”的教学主题，不仅贯彻了“以学生为中心”的语文教学理念，关注学生的主体地位，而且轻松有效地完成了我设计的第一个教学目标，顺学而导地培养了学生课前认真预习的良好阅读习惯。
（二）激发兴趣，追求实效
兴趣是最好的老师。在设计的第二环节中，我的设计意图是：由扶到放，牢牢扣住学生的兴趣点，让学生借助导学单，从自主学习到小组合作，探究文本的具体内容。这种教学形式大胆开放，不仅循而导学地凸显出课堂的实效性，而且使学生能在快乐活泼的氛围中完成了我的第二个教学目标。
（三） 授之以渔，自主阅读
“授之以鱼，不如授之以渔。”新课程语文标准实施建议指出：阅读是学生个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。浙江省小学语文学科教学建议也指出，每堂语文课不能少于八分钟的书面作业时间。我想我的这堂以“循学而导，自主阅读、合作探究”为主题的教学设计，正是对这些理念的有效实践。