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摘要：传统英语教学模式以基本语言技能以及基础语言知识为主进行教学，采取反复训练、强化记忆等方式，虽然能够在短时间之内帮助学生掌握词汇，但是却无法达到深刻理解、思维启发以及熟练应用等目的，更为关键的是容易陷入机械式学习困境，时间一长就会忘记词汇知识点，非常不利于学生英语综合能力的提升。为此，本文将以英语核心素养为指引，对初中英语词汇教学策略提出一些建议，以期望能够为初中英语教师改进词汇教学提供有价值的参考依据。
关键词：核心素养;初中英语;词汇教学
基于《义务教育英语课程标准》提出的相关要求来看，要求初中生在初中阶段掌握1500-1600个英语单词，并可以熟练应用词汇对事物、特征、行为等方面进行描述。基于要求来看，机械式以及死记硬背的教学模式难以真正达到预期目标，而且也与学科核心素养的内涵不符合。在核心素养背景下，初中英语词汇教学需要从语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面入手，从而促进学生全面发展。关于核心素养背景下初中英语词汇教学策略，笔者有以下建议
一、注重教学模式优化，强化语言能力
从英语核心素养的内涵来看，英语语言能力属于基础要素，具体指的是在各类情境之中，通过“听、说、读、写”等形式而逐渐形成的表达能力与理解能力，以及在不断实践的过程中从而形成的英语语感以及语言意识。在初中英语词汇教学中，初中英语教师要注重英语语言能力的提升，这就需要对现有的教学模式进行优化，结合初中学生的特点、学情以及教学内容等因素，为学生提供必要的语言环境，使其在语境之中进行练习，从而理解以及掌握词汇的意思以及应用方法。通常需要为学生创设合适的语境，这样才能帮助深入理解词汇意思，并对他们加强口语训练，从而提升语感。
以“The builders arebuilding the buildings.”为例，这句话讲述的是建筑工人正在建筑建造物，学生通过这样特定的语境，会比较容易理解“builder”作为名词，具体指的是建筑工人;而“building”则是动词，并与be动词结合在一起构成现在进行时、这里需要注意的“buildings”这个词汇，因为加了“s”，所以可确定它是名词，具体指的是建筑物。通过句型创设特定的语境，让学生在语境中分析以及理解词汇意思，这与传统的机械式练习以及死记硬背等模式不同，语境应用能够将主动权还给学生，让学生跟随教师的指导逐步掌握理解词汇的方法，同时，还可以练习口语以及语感，这样就能够帮助学生加强对词汇的印象[1]。
二、深入挖掘词汇，强化文化意识
所谓文化意识指的是在全球化背景下，英语学习者所表现出来的行为取向、态度以及跨文化认知，这是英语核心素养的价值取向。在词汇教学中要重视文化意识的培养与强化，这样才能促使学生深入理解以及认同中外文化，对于学生未来英语学习以及价值观念均有着非常重要的影响。英語词汇也有其来源，所以教师可以对词汇背后的信息进行深入挖掘，让学生结合这些信息学习词汇，将非常有利于理解词语深意，不仅有利于拓展学生的视野，而且有利于提升其实践应用能力。
例如，在讲解“Thanksgiving”时，首先让学生自主查找与之类似的中国节日，并进行比较与分析。然后，教师可以对感恩节的由来进行介绍，并结合中国有关的节日的进行对比分析，目的是引导学生感受中西文化的碰撞，这样的碰撞可以帮助学生加深对西方文化的理解;同时，因为引用了中国节日文化历史背景，所以一定程度也可以强化学生对中国传统节日的认同，有利于强化学生的文化意识，使其正确理解中西文化。
三、调动学生积极性，提升思维品质
在英语核心素养体系中，思维品质属于心智特征，具体包括判断性、逻辑性以及思维性等品质。在词汇教学中若要提升学生的思维品质，那么将要尊重初中学生身心发展的特点，并采用信息化技术，比如可以通过视频、音乐、图片等形式替代枯燥词汇教学，从而调动学生的积极性，使其应用头脑风暴进行学习，将有利于学生深入理解以及掌握词汇的意思与用法。
例如，在教学Unit 8 How do you make a bananamilk shake？的过程中，通过分析教材之后发现，其中部分单词仅凭纯粹性记忆难度较大，而且不能加深印象，为此，我们可以通过信息化教学，借助视频让学生观察奶昔做法，并引导学生随着步骤的深入，将“turn on”“peel” “pour” “add” “dig” “mix” “fill” “cover”等动词渗透进去，使其成为课堂的参与者，从而在愉悦、和谐、平等的氛围中记住相关词汇的意思、具体用法以及奶昔的具体做法，这样不仅能够达到高效课堂的目标，而且还能够提升学生的思维品质，使其在跨文化的视角下逐渐学会观察与认知[2]。
四、合理拓展学习渠道，强化学习能力
学习能力指的是学生能够通过一些有效策略来拓展自身的学习渠道，从而达到提升学习效率与质量的目标。对于英语核心素养来讲，学习能力是发展条件，有利于促进学生全面发展。单一化传统英语教学模式不利于学生拓展学习渠道，在词汇教学中，可以结合实际需求合理采用游戏化、信息化教学方式，有利于活跃氛围，激发学生学习英语的兴趣。同时，制作优质的微课资源，或者是指引学生从互联网平台搜索优质的微课资源，让学生借助微课学习词汇，让学习不再枯燥无味。现阶段，很多初中英语教学采用的是“翼课网”APP软件，建议充分利用这类软件的词汇、阅读、练习等各项功能，目的是帮助学生合理拓展学习渠道，使其能够养成通过各种渠道收集对学习有帮助的资源，从而实现学习能力的提升，而且对于学生未来成长也非常具有帮助[3]。
综上所述，初中英语词汇教学的重要性毋容置疑，但是难点在于如何让学生爱上英语以及如何达到新课程标准的相关要求，所以传统的教学模式需要改进。本文以核心素养理念为指引，从上述四个方面探讨了词汇教学实践策略，以期望能够有效提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
参考文献
[1]龚贞龑.知识整合引导探究——初中英语词汇教学策略探析[J].求知导刊，2021（01）：61-62.
[2]闫新生.初中英语词汇教学策略研究[J].新课程，2020（52）：64.
[3]王晶.核心素养视角下初中英语词汇教学策略探析[J].英语教师，2020，20（22）：86-88.
关键词：核心素养;初中英语;词汇教学
基于《义务教育英语课程标准》提出的相关要求来看，要求初中生在初中阶段掌握1500-1600个英语单词，并可以熟练应用词汇对事物、特征、行为等方面进行描述。基于要求来看，机械式以及死记硬背的教学模式难以真正达到预期目标，而且也与学科核心素养的内涵不符合。在核心素养背景下，初中英语词汇教学需要从语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面入手，从而促进学生全面发展。关于核心素养背景下初中英语词汇教学策略，笔者有以下建议
一、注重教学模式优化，强化语言能力
从英语核心素养的内涵来看，英语语言能力属于基础要素，具体指的是在各类情境之中，通过“听、说、读、写”等形式而逐渐形成的表达能力与理解能力，以及在不断实践的过程中从而形成的英语语感以及语言意识。在初中英语词汇教学中，初中英语教师要注重英语语言能力的提升，这就需要对现有的教学模式进行优化，结合初中学生的特点、学情以及教学内容等因素，为学生提供必要的语言环境，使其在语境之中进行练习，从而理解以及掌握词汇的意思以及应用方法。通常需要为学生创设合适的语境，这样才能帮助深入理解词汇意思，并对他们加强口语训练，从而提升语感。
以“The builders arebuilding the buildings.”为例，这句话讲述的是建筑工人正在建筑建造物，学生通过这样特定的语境，会比较容易理解“builder”作为名词，具体指的是建筑工人;而“building”则是动词，并与be动词结合在一起构成现在进行时、这里需要注意的“buildings”这个词汇，因为加了“s”，所以可确定它是名词，具体指的是建筑物。通过句型创设特定的语境，让学生在语境中分析以及理解词汇意思，这与传统的机械式练习以及死记硬背等模式不同，语境应用能够将主动权还给学生，让学生跟随教师的指导逐步掌握理解词汇的方法，同时，还可以练习口语以及语感，这样就能够帮助学生加强对词汇的印象[1]。
二、深入挖掘词汇，强化文化意识
所谓文化意识指的是在全球化背景下，英语学习者所表现出来的行为取向、态度以及跨文化认知，这是英语核心素养的价值取向。在词汇教学中要重视文化意识的培养与强化，这样才能促使学生深入理解以及认同中外文化，对于学生未来英语学习以及价值观念均有着非常重要的影响。英語词汇也有其来源，所以教师可以对词汇背后的信息进行深入挖掘，让学生结合这些信息学习词汇，将非常有利于理解词语深意，不仅有利于拓展学生的视野，而且有利于提升其实践应用能力。
例如，在讲解“Thanksgiving”时，首先让学生自主查找与之类似的中国节日，并进行比较与分析。然后，教师可以对感恩节的由来进行介绍，并结合中国有关的节日的进行对比分析，目的是引导学生感受中西文化的碰撞，这样的碰撞可以帮助学生加深对西方文化的理解;同时，因为引用了中国节日文化历史背景，所以一定程度也可以强化学生对中国传统节日的认同，有利于强化学生的文化意识，使其正确理解中西文化。
三、调动学生积极性，提升思维品质
在英语核心素养体系中，思维品质属于心智特征，具体包括判断性、逻辑性以及思维性等品质。在词汇教学中若要提升学生的思维品质，那么将要尊重初中学生身心发展的特点，并采用信息化技术，比如可以通过视频、音乐、图片等形式替代枯燥词汇教学，从而调动学生的积极性，使其应用头脑风暴进行学习，将有利于学生深入理解以及掌握词汇的意思与用法。
例如，在教学Unit 8 How do you make a bananamilk shake？的过程中，通过分析教材之后发现，其中部分单词仅凭纯粹性记忆难度较大，而且不能加深印象，为此，我们可以通过信息化教学，借助视频让学生观察奶昔做法，并引导学生随着步骤的深入，将“turn on”“peel” “pour” “add” “dig” “mix” “fill” “cover”等动词渗透进去，使其成为课堂的参与者，从而在愉悦、和谐、平等的氛围中记住相关词汇的意思、具体用法以及奶昔的具体做法，这样不仅能够达到高效课堂的目标，而且还能够提升学生的思维品质，使其在跨文化的视角下逐渐学会观察与认知[2]。
四、合理拓展学习渠道，强化学习能力
学习能力指的是学生能够通过一些有效策略来拓展自身的学习渠道，从而达到提升学习效率与质量的目标。对于英语核心素养来讲，学习能力是发展条件，有利于促进学生全面发展。单一化传统英语教学模式不利于学生拓展学习渠道，在词汇教学中，可以结合实际需求合理采用游戏化、信息化教学方式，有利于活跃氛围，激发学生学习英语的兴趣。同时，制作优质的微课资源，或者是指引学生从互联网平台搜索优质的微课资源，让学生借助微课学习词汇，让学习不再枯燥无味。现阶段，很多初中英语教学采用的是“翼课网”APP软件，建议充分利用这类软件的词汇、阅读、练习等各项功能，目的是帮助学生合理拓展学习渠道，使其能够养成通过各种渠道收集对学习有帮助的资源，从而实现学习能力的提升，而且对于学生未来成长也非常具有帮助[3]。
综上所述，初中英语词汇教学的重要性毋容置疑，但是难点在于如何让学生爱上英语以及如何达到新课程标准的相关要求，所以传统的教学模式需要改进。本文以核心素养理念为指引，从上述四个方面探讨了词汇教学实践策略，以期望能够有效提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
参考文献
[1]龚贞龑.知识整合引导探究——初中英语词汇教学策略探析[J].求知导刊，2021（01）：61-62.
[2]闫新生.初中英语词汇教学策略研究[J].新课程，2020（52）：64.
[3]王晶.核心素养视角下初中英语词汇教学策略探析[J].英语教师，2020，20（22）：86-88.