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《语文课程标准》指出，“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。”思维导图是一种将思维过程图像化的工具。1974年，国际著名脑力开发权威东尼·博赞（Tony Buzan）在《启动大脑》一书中，正式将这个脑力潜能开发工具介绍给世人。思维导图将大脑中的思考脉络以图像的方式呈现，让我们更容易地掌握自身的思维形态。学习绘制思维导图，能十分有效地提升脑力思考能力，借助这一图形思维工具，可以有效表达发散性思维。它运用图文并茂的技巧，把文本中的主题关键词与图像、颜色等要素建立思维链接，充分激发左右脑的潜能，利用观察、阅读、记忆、思维等之间的规律，帮助人们在逻辑与想象、形象与抽象、科学与艺术之间实现平衡发展，从而充分挖掘人类大脑的无穷潜能。用思维导图提升智力能力、提高思维水平，已经得到越来越多人的认可与运用。
小学生思维具有其一定的局限性，直观思维能力高于想象力。思维导图的直观性，符合小学生的认知规律，能够更好地帮助学生梳理和发散所想表达和交流的内容，使得学生能够更加直观地看到自己所要表达和交流的内容。
课堂是训练学生的思维能力的重要阵地。在课堂上引导学生生成思维导图的过程，体现出思维导图在小学语文教学中的真实价值。课堂中的思维导图生成过程是怎样的？这就需要教师以对学情的科学把握和对学生心理的精准把控为前提，结合实际进行教学设计，精心引导思维导图的生成，以此来提升学生的文本解读能力。
一、反复阅读，提升整体感知能力
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。”在整个思维导图的生成过程中，注重孩子不断阅读，本质上是引导学生扎实阅读的过程，以此来落实基础的积累，进而把握文本整体，感受作品中生动的语言和感人的形象。
经过这一过程，抽象枯燥的文字变成了一幅形象可感的图画，而且层次分明，便于记忆和理解。相较于提前或者延后提供现成的思维图，课堂生成的思维导图，更有利于学生阅读过程的生成，从而避免只看思维导图直接拿取结果的低效学习。
课堂生成导图的过程，基于问题驱动，带着任务学习，实现的是阅读的深度化，避免了阅读课文就是大声朗读或者默读的浅层性阅读。带着对问题思考，通过寻找答案、交流讨论，逐级绘制导图记录，成为思维导图课堂的主流。
二、绘制中心图，培养形象思维能力
中心图是我们创建思维导图的起点，是整个思维导图中最大的图像，它能反应出课文的主要内容，大约占整个图的1/12—1/9。中心图用三种或更多的颜色，可以给大脑更强烈的刺激，增强感知记忆能力和创新思维能力。当然，思维导图不是绘画，最重要的不是你画得多漂亮，而是你画的中心图是否与中心主题有明确的关联性，有时候越简单越容易记忆和理解。
一般来说，小学生的思维容量比较有限，缺乏灵活变通能力。在课堂上，我鼓励学生多思考，沿着不同的方向探索需要的答案，引导学生发散思维。在教学统编版三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，引导学生从不同角度绘制出《美丽的小兴安岭》的中心图。有的学生画的是四季常青的树木，有的学生畫的是小兴安岭一年四季的不同风景，有的学生画的是小兴安岭整体美景。 不拘一格，培养了学生思维的灵活性和创造性。
又如，在教学《大青树下的小学》一课时，我和孩子们充分阅读，让学生从读中概括出这篇课文重点写的是可视的直观形象“大青树下的小学”，还能找出“大青树下的小学”的特色——“大青树”“古老的铜钟”“洁白的墙”“摇曳的凤尾竹”。通过这些主要元素，更形象地反映出课文的主要内容。如果缺乏对这些元素生动形象的理解，印象就成为一般的没有特色的小学。在这个过程中，学生的观察力和形象思维能力得到很好的锻炼。
三、画分支，培养逻辑思维能力
在思维导图中，画分支就是在理解篇章结构、掌握行文思路的基础上，将文本主题与各级各段的主次从属关系用不同层次的图层表现出来。分支图就是整个思维导图的“骨架”，决定了整个思维导图的架构。
首先要让学生记住分支的特点：“弧线弯弯像彩虹，首尾相接向后走，一上一下相对应，顺时针的方向走，多个线条排均衡，线条词长要相等，颜色一定要记清。”根据内容需要，思维导图的一级分支后面可以绘制二级分支，二级分支后面可以绘制三级分支，一般思维递进到三至五级就能将主题表达清楚，也有需要细致深入到多层的。整个分支形状就如树枝一直往外伸展的树状图，又如大脑的神经元结构。主分支一般最好小于7个 ，最多不能超过9个，太多了增加记忆难度，反映出归纳概括能力有待加强。
比如教学《美丽的小兴安岭》，首先理清这篇课文的结构是“总—分—总”，然后就可以绘制三个一级分支。
接着老师引导学生说出这一分支（第一自然段）从哪些方面说明树多，学生从文段中概括出树的三个特点“数量多”“种类多”“面积大”，这是三个并列的特点，那就要画三个并列的分支。
第二分支是课文的重点，反复阅读后，引导学生找出这部分是按春夏秋冬时间顺序写的，那我们就画春夏秋冬四个并列的二级分支。
在课堂教学中，我们如果发现不同分支间存在着某种关系，并采用交叉连线建立起关系，来绘制思维导图，这也是创造性思维的灵活运用。
画分支的好处在于使文本的结构直观清晰，具有可视性的优点，也很好地锻炼了学生思维的分析力、概括力、逻辑力。
四、写关键词或画图像，培养语言表达能力和概括能力
关键词是指最能概括出表达内容的词语，写关键词很好地培养了学生的语言表达能力和概括能力。如果长期坚持对学生进行训练，将会形成一个人终身受用的概括能力与提炼能力。
为什么只能写关键词，而不是写一整个句子，思维导图是要记载去芜存菁的结果，版面上尽量越简洁越好。思维导图关键词容易让大脑发挥自由联想的能力，除了不让大脑思考受到句子的局限外，还因为大脑通过一个关键词就联想起大量的内容，提高学生思维创造力和想象力。
越重要的关键词离中心图越近，越不重要的关键词就离中心图越远，即使删掉也不影响思维导图的主要精神。词语尽量由左到右横着写，符合大家读书习惯。
写关键词之前要掌握好思维导图要体现的内容，关键词可以多写，大量应用关键词可以减轻阅读时的理解压力，比如教学《美丽的小兴安岭》的最后一个分支，让孩子齐读，知道这部分是总写，老师再引导学生说出总结了小兴安岭的哪些特点，学生从文本中找出需要的答案，“既是美丽的大花园，又是巨大的宝库。”然后再提炼概括出关键词，我们在这两个并列的二级分支上分别写上关键词“花园”“宝库”。再引导“怎样的花园？怎样的宝库？”学生很快找出答案，这样就可以在连续的分支上分别写上关键词“美丽”“巨大”。在这一过程中学生捕捉关键信息和语言表达能力、逻辑思维能力得到很大提高。
除了写关键字，还可以在分支上画图像，或者图像跟在字的前方、后方、上方，不要画在线条的下方。因为大脑对图像的感知反应优于对文字的感知反应，图像在一定程度上可以辅助文字或者代替文字，但前提是图像一定要与文本所表达的主题密切相关。成功的思维导图直观生动，寓教于乐，更能吸引学生注意力，使学生处于积极思维的良好状态，从而更加有效地培养学生的思维能力。
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”学生通过学习、绘制思维导图，观察力、联想力、逻辑力 、创造力、专注力、记忆力得到全面提升，思维导图在提高学生思维能力方面起到了积极作用。
思维导图用于教学，使语文课堂更简洁、更高效、更富有创造性，在这样的课堂中，学生既学习了语言、积累了知识，又培养了思维能力，提升了自己的语文素养。
【参考文献】
[1]白虹.思维导图[M] 北京：中国华侨出版社，2014：1-2.
[2]余映潮 .语文教学设计技法80讲[M].广州：nnm广东人民出版社，2017：4.
[3]胡雅茹.我的第一本思维导图入门书[M].北京：北京时代文化书局，2019：63.
小学生思维具有其一定的局限性，直观思维能力高于想象力。思维导图的直观性，符合小学生的认知规律，能够更好地帮助学生梳理和发散所想表达和交流的内容，使得学生能够更加直观地看到自己所要表达和交流的内容。
课堂是训练学生的思维能力的重要阵地。在课堂上引导学生生成思维导图的过程，体现出思维导图在小学语文教学中的真实价值。课堂中的思维导图生成过程是怎样的？这就需要教师以对学情的科学把握和对学生心理的精准把控为前提，结合实际进行教学设计，精心引导思维导图的生成，以此来提升学生的文本解读能力。
一、反复阅读，提升整体感知能力
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。”在整个思维导图的生成过程中，注重孩子不断阅读，本质上是引导学生扎实阅读的过程，以此来落实基础的积累，进而把握文本整体，感受作品中生动的语言和感人的形象。
经过这一过程，抽象枯燥的文字变成了一幅形象可感的图画，而且层次分明，便于记忆和理解。相较于提前或者延后提供现成的思维图，课堂生成的思维导图，更有利于学生阅读过程的生成，从而避免只看思维导图直接拿取结果的低效学习。
课堂生成导图的过程，基于问题驱动，带着任务学习，实现的是阅读的深度化，避免了阅读课文就是大声朗读或者默读的浅层性阅读。带着对问题思考，通过寻找答案、交流讨论，逐级绘制导图记录，成为思维导图课堂的主流。
二、绘制中心图，培养形象思维能力
中心图是我们创建思维导图的起点，是整个思维导图中最大的图像，它能反应出课文的主要内容，大约占整个图的1/12—1/9。中心图用三种或更多的颜色，可以给大脑更强烈的刺激，增强感知记忆能力和创新思维能力。当然，思维导图不是绘画，最重要的不是你画得多漂亮，而是你画的中心图是否与中心主题有明确的关联性，有时候越简单越容易记忆和理解。
一般来说，小学生的思维容量比较有限，缺乏灵活变通能力。在课堂上，我鼓励学生多思考，沿着不同的方向探索需要的答案，引导学生发散思维。在教学统编版三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，引导学生从不同角度绘制出《美丽的小兴安岭》的中心图。有的学生画的是四季常青的树木，有的学生畫的是小兴安岭一年四季的不同风景，有的学生画的是小兴安岭整体美景。 不拘一格，培养了学生思维的灵活性和创造性。
又如，在教学《大青树下的小学》一课时，我和孩子们充分阅读，让学生从读中概括出这篇课文重点写的是可视的直观形象“大青树下的小学”，还能找出“大青树下的小学”的特色——“大青树”“古老的铜钟”“洁白的墙”“摇曳的凤尾竹”。通过这些主要元素，更形象地反映出课文的主要内容。如果缺乏对这些元素生动形象的理解，印象就成为一般的没有特色的小学。在这个过程中，学生的观察力和形象思维能力得到很好的锻炼。
三、画分支，培养逻辑思维能力
在思维导图中，画分支就是在理解篇章结构、掌握行文思路的基础上，将文本主题与各级各段的主次从属关系用不同层次的图层表现出来。分支图就是整个思维导图的“骨架”，决定了整个思维导图的架构。
首先要让学生记住分支的特点：“弧线弯弯像彩虹，首尾相接向后走，一上一下相对应，顺时针的方向走，多个线条排均衡，线条词长要相等，颜色一定要记清。”根据内容需要，思维导图的一级分支后面可以绘制二级分支，二级分支后面可以绘制三级分支，一般思维递进到三至五级就能将主题表达清楚，也有需要细致深入到多层的。整个分支形状就如树枝一直往外伸展的树状图，又如大脑的神经元结构。主分支一般最好小于7个 ，最多不能超过9个，太多了增加记忆难度，反映出归纳概括能力有待加强。
比如教学《美丽的小兴安岭》，首先理清这篇课文的结构是“总—分—总”，然后就可以绘制三个一级分支。
接着老师引导学生说出这一分支（第一自然段）从哪些方面说明树多，学生从文段中概括出树的三个特点“数量多”“种类多”“面积大”，这是三个并列的特点，那就要画三个并列的分支。
第二分支是课文的重点，反复阅读后，引导学生找出这部分是按春夏秋冬时间顺序写的，那我们就画春夏秋冬四个并列的二级分支。
在课堂教学中，我们如果发现不同分支间存在着某种关系，并采用交叉连线建立起关系，来绘制思维导图，这也是创造性思维的灵活运用。
画分支的好处在于使文本的结构直观清晰，具有可视性的优点，也很好地锻炼了学生思维的分析力、概括力、逻辑力。
四、写关键词或画图像，培养语言表达能力和概括能力
关键词是指最能概括出表达内容的词语，写关键词很好地培养了学生的语言表达能力和概括能力。如果长期坚持对学生进行训练，将会形成一个人终身受用的概括能力与提炼能力。
为什么只能写关键词，而不是写一整个句子，思维导图是要记载去芜存菁的结果，版面上尽量越简洁越好。思维导图关键词容易让大脑发挥自由联想的能力，除了不让大脑思考受到句子的局限外，还因为大脑通过一个关键词就联想起大量的内容，提高学生思维创造力和想象力。
越重要的关键词离中心图越近，越不重要的关键词就离中心图越远，即使删掉也不影响思维导图的主要精神。词语尽量由左到右横着写，符合大家读书习惯。
写关键词之前要掌握好思维导图要体现的内容，关键词可以多写，大量应用关键词可以减轻阅读时的理解压力，比如教学《美丽的小兴安岭》的最后一个分支，让孩子齐读，知道这部分是总写，老师再引导学生说出总结了小兴安岭的哪些特点，学生从文本中找出需要的答案，“既是美丽的大花园，又是巨大的宝库。”然后再提炼概括出关键词，我们在这两个并列的二级分支上分别写上关键词“花园”“宝库”。再引导“怎样的花园？怎样的宝库？”学生很快找出答案，这样就可以在连续的分支上分别写上关键词“美丽”“巨大”。在这一过程中学生捕捉关键信息和语言表达能力、逻辑思维能力得到很大提高。
除了写关键字，还可以在分支上画图像，或者图像跟在字的前方、后方、上方，不要画在线条的下方。因为大脑对图像的感知反应优于对文字的感知反应，图像在一定程度上可以辅助文字或者代替文字，但前提是图像一定要与文本所表达的主题密切相关。成功的思维导图直观生动，寓教于乐，更能吸引学生注意力，使学生处于积极思维的良好状态，从而更加有效地培养学生的思维能力。
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”学生通过学习、绘制思维导图，观察力、联想力、逻辑力 、创造力、专注力、记忆力得到全面提升，思维导图在提高学生思维能力方面起到了积极作用。
思维导图用于教学，使语文课堂更简洁、更高效、更富有创造性，在这样的课堂中，学生既学习了语言、积累了知识，又培养了思维能力，提升了自己的语文素养。
【参考文献】
[1]白虹.思维导图[M] 北京：中国华侨出版社，2014：1-2.
[2]余映潮 .语文教学设计技法80讲[M].广州：nnm广东人民出版社，2017：4.
[3]胡雅茹.我的第一本思维导图入门书[M].北京：北京时代文化书局，2019：63.