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【摘要】作为基础教育中的语文老师，应采取一系列的方法来培养学生的质疑能力，授予学生质疑的技巧。同时，尊重学生，保护学生质疑的积极性，提高课堂的学习效率，让学生真正成为学习的主人。
【关键词】质疑；方法；效率
在中国传统的教学中，学生们往往只是被动地听老师讲授，陷入“学生围着老师转，自己脑子不会转”的局面，这也就是我们俗话里说的“填鸭式”教学。这样教育出来的学生如同一个木偶，完全丧失了自己的思想，更何谈创造力。学生们学习不快乐，我们的课堂又怎会活跃？
巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问。”“初中语文新课程标准”也倡导，同学们是学习的主人，只有积极地发现问题，大胆地质疑问难，才能提高学习效益，培养探索精神。因此，作为教师，我们应该尊重学生主动质疑的权利。学生在学习活动中，不是被动地知识接受者，而是积极的探究者、主动的思考者。教学不是向学生提供预先准备齐全的知识，而是让学生自己去思考，去探索发现，从而获得知识的过程。可是，学生在质疑时，往往不知如何质疑。这就需要教师加强对学生质疑的指导，学会质疑，形成能力。因此，让学生掌握质疑的技巧，是培养学生质疑能力非常关键的一环。作为学习活动的组织者和引导者，教师应如何灵活运用多种教学策略，引导学生在教学实践中学会质疑问难，可以从以下几个环节入手。
一、“授生以渔”，教给学生质疑的方法
培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，学生往往会因为涉世未深、社会阅历和知识积累不甚丰厚等原因，造成所提出的问题不得要领，让人难以琢磨，或过于浅白，没有思考价值，甚至虽是冥思苦想但仍然提不出切合文本旨意，引人深思的问题，这就需要教师“授生以渔”，通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，使学生受到启迪，有模有仿，有法有循。那么，可从哪些方面引导学生学会质疑呢？
1.课始，抓课题质疑
题目犹如文章的窗口，针对文章题目提出质疑，可以引导学生通过这一窗口，窥视文本主要内容，把握行文思路，可以通过推敲题目所蕴含的信息，训练学生自主探究学习的能力、审题能力、概括能力。因此，课一开始，就可以引导学生对课题进行质疑。例如，我在《洲际导弹自述》的教学中，出示课题后引导学生进行质疑，学生提出了自己的疑问： “自述”是人类才有的行为，洲际导弹这种在战争中强有力的武器到底想要告诉我们什么呢？在《永久的悔》教学中，学生提出质疑：这个“悔”为什么是“永久的”，它不能消失吗？能让一个耄耋老人终身不能释怀的“悔”到底是什么“悔”？教师引导学生抓住课题的这些质疑，顺藤摸瓜由课题扩展到课文内容，再到揭示课文蕴含的哲理，激励学生去探索新知识，提高素质水平。
2.课中，抓关键词句质疑
教师可指导学生通过默读、朗读、听读等各种方式，整体感悟文本，把握文本旨意，理清文本思想，快速捕捉关键词句并作圈点勾画加以质疑问难。如教朱自清《背影》“望父买橘”这一自然段时，我引导学生快速捕捉主要信息，认真揣摩关键词句。有学生就提出：橘子又不是什么珍稀的东西，何必费这么大劲去买，不吃也没什么？通过对这些关键词句的质疑探究，就能引导学生较好地把握作者父子之间的深情，同时也深化了对作者写作匠心的理解。又如，在《春》的教学中，学生就对“小草偷偷地从土里钻出来”这个句子产生了质疑：小草为何要“偷偷地”长？为何要“钻”？随着对问题的探究解答，学生了解了初春万物刚开始复苏的情景，小草在初春里展现了自己顽强的生命力，并进一步体会到作者对春天的赞美之情。这既引导学生质疑，又让学生学会联系课文内容进行思维。除此之外，还可以引导学生从课文的语言运用，从标点符号运用，从表现中心进行发问。总之，教给关键处随机点拨，通过演示、换词比较等方法，促进学生发散思维发展，培养主动学习，大胆质疑，勇于探索的良好品质。
3.课尾，在结果中深思，发挥学生的想象力，提升对文本的理解
有些文章对故事的结尾未作交代，结果到底怎么样呢？可作追问。例如，在《卖油翁》的教学中，文章以“康肃笑而遣之”结尾，留给了学生想象的空间，对于结尾的设想，大家你一句，我一言，人人都有话说，脸上洋溢着成功的喜悦，这种成功使他们体验到了质疑的价值，引来同伴羡慕的目光，从而使更多的同学参与到这个行列中来，形成一个良性循环，这使学生的创造思维得到了充分的发展。
学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程，问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不包办代替，全盘端出，而应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。实践证明：只要教师引导学生质疑的方法得当，并能持之以恒，学生就能学会质疑问难的方法，从而为自主性学习和探究性学习插上腾飞的翅膀。
二、改进教学方法，有效提高质疑效率
为了让学生在学习中始终保持质疑的热情，享受质疑的乐趣，在平时教学中我们要改变传统的教学方法，按照新课标的要求在课内外给予学生足够的时间和空间，以此来提高我们课堂的效率。
1.教师在备课时，依据教学内容和学生的认知特征，设计开放的空间，给学生提问的余地，让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，通过思考提出大量的问题，既能满足不同层次学生的需求，又有利于激发学生的发散思维，推动学生展开多角度、多方向的探索活动，获得新奇独特的问题，从而培养学生的创新精神。
2.设立“提问卡”，把预习或自学中产生的问题，写在“提问卡”上，教師课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是能让学生有独立思考的时间；二是可弥补课堂时间的不足；三是让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问的机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
3.减轻学生的课业负担，设计一些开放性的作业，使学生有更多的时间走向社会、走向生活，参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题。
以上的做法让质疑以多种形式呈现在学生面前，避免了学生在课堂质疑活动中的单一性，且课堂上不盲目乱疑，疑得更有针对性。这不仅活跃了课堂气氛，还大大提高了我们的课堂效率。
除此之外，作为教师，应保护学生质疑的积极性，不但不能冷嘲热讽，而且应当肯定他们敢于提出疑问的勇气，热情解答，积极引导，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的地方，都应该给予肯定；即使提出的问题没有多大价值，也要尽量找出问题提出合理部分，及时给予表扬；甚至对问题的错误思考，也要表扬，肯定其学习的积极性。只有班级的气氛宽松和谐，学生才会把自己的各种怀疑和问题带到课堂上，开展无拘无束的交谈。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维，保护他们的自尊心。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同喜同悲。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”可见学生的“疑”蕴含着创新的萌芽。只有这样，我们的学习才会有更大的长进。我们通过培养学生良好的问题意识，从而促使学生主动地、创造性地学习语文，发展学生的思维，增强学生的能力，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。让学生学得有趣，学得有味，提倡、鼓励，引导学生质疑问难，启发学生积极思考，真正使学生成为学习的主人，让学生享受学习的乐趣，从而培养他们爱语文学语文的热情，提高学习语文的效果。
【参考文献】
[1]韩品强，刘运婷.新课标下如何培养学生质疑能力[J].新课程（初中版），2008，1.
[2]肖昌义.引导学生学会质疑[J].四川工程职业技术学院学报，2006，03.
[3]汤国庆.论初中语文教学对学生质疑能力的培养[J].中学语文教与学，2005（3）.
【关键词】质疑；方法；效率
在中国传统的教学中，学生们往往只是被动地听老师讲授，陷入“学生围着老师转，自己脑子不会转”的局面，这也就是我们俗话里说的“填鸭式”教学。这样教育出来的学生如同一个木偶，完全丧失了自己的思想，更何谈创造力。学生们学习不快乐，我们的课堂又怎会活跃？
巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问。”“初中语文新课程标准”也倡导，同学们是学习的主人，只有积极地发现问题，大胆地质疑问难，才能提高学习效益，培养探索精神。因此，作为教师，我们应该尊重学生主动质疑的权利。学生在学习活动中，不是被动地知识接受者，而是积极的探究者、主动的思考者。教学不是向学生提供预先准备齐全的知识，而是让学生自己去思考，去探索发现，从而获得知识的过程。可是，学生在质疑时，往往不知如何质疑。这就需要教师加强对学生质疑的指导，学会质疑，形成能力。因此，让学生掌握质疑的技巧，是培养学生质疑能力非常关键的一环。作为学习活动的组织者和引导者，教师应如何灵活运用多种教学策略，引导学生在教学实践中学会质疑问难，可以从以下几个环节入手。
一、“授生以渔”，教给学生质疑的方法
培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，学生往往会因为涉世未深、社会阅历和知识积累不甚丰厚等原因，造成所提出的问题不得要领，让人难以琢磨，或过于浅白，没有思考价值，甚至虽是冥思苦想但仍然提不出切合文本旨意，引人深思的问题，这就需要教师“授生以渔”，通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，使学生受到启迪，有模有仿，有法有循。那么，可从哪些方面引导学生学会质疑呢？
1.课始，抓课题质疑
题目犹如文章的窗口，针对文章题目提出质疑，可以引导学生通过这一窗口，窥视文本主要内容，把握行文思路，可以通过推敲题目所蕴含的信息，训练学生自主探究学习的能力、审题能力、概括能力。因此，课一开始，就可以引导学生对课题进行质疑。例如，我在《洲际导弹自述》的教学中，出示课题后引导学生进行质疑，学生提出了自己的疑问： “自述”是人类才有的行为，洲际导弹这种在战争中强有力的武器到底想要告诉我们什么呢？在《永久的悔》教学中，学生提出质疑：这个“悔”为什么是“永久的”，它不能消失吗？能让一个耄耋老人终身不能释怀的“悔”到底是什么“悔”？教师引导学生抓住课题的这些质疑，顺藤摸瓜由课题扩展到课文内容，再到揭示课文蕴含的哲理，激励学生去探索新知识，提高素质水平。
2.课中，抓关键词句质疑
教师可指导学生通过默读、朗读、听读等各种方式，整体感悟文本，把握文本旨意，理清文本思想，快速捕捉关键词句并作圈点勾画加以质疑问难。如教朱自清《背影》“望父买橘”这一自然段时，我引导学生快速捕捉主要信息，认真揣摩关键词句。有学生就提出：橘子又不是什么珍稀的东西，何必费这么大劲去买，不吃也没什么？通过对这些关键词句的质疑探究，就能引导学生较好地把握作者父子之间的深情，同时也深化了对作者写作匠心的理解。又如，在《春》的教学中，学生就对“小草偷偷地从土里钻出来”这个句子产生了质疑：小草为何要“偷偷地”长？为何要“钻”？随着对问题的探究解答，学生了解了初春万物刚开始复苏的情景，小草在初春里展现了自己顽强的生命力，并进一步体会到作者对春天的赞美之情。这既引导学生质疑，又让学生学会联系课文内容进行思维。除此之外，还可以引导学生从课文的语言运用，从标点符号运用，从表现中心进行发问。总之，教给关键处随机点拨，通过演示、换词比较等方法，促进学生发散思维发展，培养主动学习，大胆质疑，勇于探索的良好品质。
3.课尾，在结果中深思，发挥学生的想象力，提升对文本的理解
有些文章对故事的结尾未作交代，结果到底怎么样呢？可作追问。例如，在《卖油翁》的教学中，文章以“康肃笑而遣之”结尾，留给了学生想象的空间，对于结尾的设想，大家你一句，我一言，人人都有话说，脸上洋溢着成功的喜悦，这种成功使他们体验到了质疑的价值，引来同伴羡慕的目光，从而使更多的同学参与到这个行列中来，形成一个良性循环，这使学生的创造思维得到了充分的发展。
学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程，问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不包办代替，全盘端出，而应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。实践证明：只要教师引导学生质疑的方法得当，并能持之以恒，学生就能学会质疑问难的方法，从而为自主性学习和探究性学习插上腾飞的翅膀。
二、改进教学方法，有效提高质疑效率
为了让学生在学习中始终保持质疑的热情，享受质疑的乐趣，在平时教学中我们要改变传统的教学方法，按照新课标的要求在课内外给予学生足够的时间和空间，以此来提高我们课堂的效率。
1.教师在备课时，依据教学内容和学生的认知特征，设计开放的空间，给学生提问的余地，让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，通过思考提出大量的问题，既能满足不同层次学生的需求，又有利于激发学生的发散思维，推动学生展开多角度、多方向的探索活动，获得新奇独特的问题，从而培养学生的创新精神。
2.设立“提问卡”，把预习或自学中产生的问题，写在“提问卡”上，教師课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是能让学生有独立思考的时间；二是可弥补课堂时间的不足；三是让一些性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有提问的机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。
3.减轻学生的课业负担，设计一些开放性的作业，使学生有更多的时间走向社会、走向生活，参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题。
以上的做法让质疑以多种形式呈现在学生面前，避免了学生在课堂质疑活动中的单一性，且课堂上不盲目乱疑，疑得更有针对性。这不仅活跃了课堂气氛，还大大提高了我们的课堂效率。
除此之外，作为教师，应保护学生质疑的积极性，不但不能冷嘲热讽，而且应当肯定他们敢于提出疑问的勇气，热情解答，积极引导，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的地方，都应该给予肯定；即使提出的问题没有多大价值，也要尽量找出问题提出合理部分，及时给予表扬；甚至对问题的错误思考，也要表扬，肯定其学习的积极性。只有班级的气氛宽松和谐，学生才会把自己的各种怀疑和问题带到课堂上，开展无拘无束的交谈。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维，保护他们的自尊心。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同喜同悲。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”可见学生的“疑”蕴含着创新的萌芽。只有这样，我们的学习才会有更大的长进。我们通过培养学生良好的问题意识，从而促使学生主动地、创造性地学习语文，发展学生的思维，增强学生的能力，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。让学生学得有趣，学得有味，提倡、鼓励，引导学生质疑问难，启发学生积极思考，真正使学生成为学习的主人，让学生享受学习的乐趣，从而培养他们爱语文学语文的热情，提高学习语文的效果。
【参考文献】
[1]韩品强，刘运婷.新课标下如何培养学生质疑能力[J].新课程（初中版），2008，1.
[2]肖昌义.引导学生学会质疑[J].四川工程职业技术学院学报，2006，03.
[3]汤国庆.论初中语文教学对学生质疑能力的培养[J].中学语文教与学，2005（3）.