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摘要：随着新课改的深入推进，高中语文教学方法也在不断地进行着革新。在此背景下，单元教学模式得到了广泛应用，并在提高教学有效性和发展学生语文素养方面展现出了巨大活力，而这也为选择性必修教学提供了良好的发展启示。在教学实践中，教师有必要正视单元教学的意蕴内涵，以单元教学为助力来搭建一个高效化的选修性必修教学新常态，从而进一步提高教学有效性，让学生获得更多学习收益。基于此，本文以高中语文统编版教材选择性必修上册《第二单元》为例，对选择性必修单元教学意蕴和实践路径进行了详细探讨，以期能够给广大教师同仁提供一些借鉴参考。
关键词：高中;选择性必修;单元教学;意蕴内涵;实践路径
在高中语文统编版教材的“选择性必修”投入使用之后，如何开展选择性必修单元教学，成为了每一位高中语文教师都亟待思考的问题。其实，必修和选择性必修在本质上都属于必修课程。选择性必修主要是给参加高考的学生提供修习的，理论上来说，不参加高考的学生是很少的。所以，教师在对待选修性教学时，也要做到科学合理。而对于选择性必修上册《第二单元》来说，其内容主要是诸子百家中儒、道、墨三家古文，内容篇幅较长并且理解难度较大，如果教学方法运用不当的话，不但容易消减学生的学习热情，而且也会影响后续教学的推进，而单元教学作为一种以集体建构思想为支撑的教学方法，能够引领学生展开整体性的学习，将其渗入到该部分知识点教学当中，能够引领学生以整体化、群体化的思路来进行古文学习，这不管是对于他们学习效果的提升来说，还是对于他们语文素养的发展来说，都将大有裨益。
一、单元教学的意蕴分析
（一）多个语篇内容，便于对比学习
对于单元教学而言，其主要是一种以单元语篇素材为对象的教学方法。相较于以往单篇语文教学来说，其有着更高的全面性和广泛性特征。在该教学模式下，学生能够以特定的目标或者主题来对单元内多篇文章展开阅读与学习，使他们能够在脑海中塑造出不同类型的情境与意境，进而让他们能够在多角度、多风格的情感思想带动下去感受单元内各个语篇的思想内涵。与此同时，在该模式下，学生能够从单元内每一个语篇的差异性、关联性入手来展开阅读学习，这对于他们阅读思维以及认知能力的提升也是极为有利的。
（二）符合课标要求，促進素养发展
在新课改旗帜下，核心素养教育已经成为高中语文教学的重要内容。为此，教师在开展选择性必修教学时，不但要做好基础知识的讲述，而且也要围绕思维品质、审美素养以及文化传承等方面的教育做好教学模式创新工作，而若想实现这一目标的话，单纯依靠以往言语直输式教学是远远不够的。对此，教师不妨将视角放在单元教学之上，通过多个语篇的协同化教学来带领学生感受语文知识的内涵精髓，为他们思维品质、审美意识以及文化传承素养的发展铺路搭桥。
二、单元教学的实践路径
（一）明确目标，指引学生方向
在单元教学实践中，若想保证教学实效的话，必须要对本单元的教学目标加以明确，只有这样才能保证学生学习方向的正确性。具体来说，教师在教学实践中要结合单元教学的语篇内容、大纲要求以及学生的能力基础来确立相关教学目标。同时，这些目标不但要涵盖诸如听、说、读、写等基础技能目标，而且也要立足素质教育要求包含一些情感或者价值观方面的教学目标，只有这样才能进一步彰显语文学科以及单元教学生的育人优势，为学生语文素养的发展提供助力。例如，在选择性必修《第二单元》教学实践中，教师可结合本单元的多篇诸子文学内容，本着素质与生本教育观念，设置好三维化的教学目标：首先，在知识与技能方面，要求学生掌握文言文的一些虚词、实词知识;懂得如何进行文言文朗诵以及文言文断句。其次，在过程与方法方面，要求学生能够掌握一定的文言文学习技巧;懂得如何阅读和梳理古文内容，领悟其中的主旨要义;明白儒、道、墨三家的核心理论与辩论风格。再者，在情感态度和价值观方面，要求学生能体会我国传统文学以及传统文化的魅力，激起他们的民族文化自信和爱国情怀，逐步塑造其良好的文化传承意识。通过以上目标的设定，保证整个单元教与学过程的有效性，提高学生的学习收益。
（二）引入资源，助力学生理解
在单元教学模式下，如果教师只是结合教材语篇来进行授课的话，学生很容易出现兴趣渐失的情况，不但影响着教学实效，而且也会给素质教育的落实埋下负面隐患。对此，教师有必要立足教育信息化的时代形势，依据单元教学内容，引入一些与之相关的视听资源，然后借助学生们熟悉且喜爱的信息手段进行展示，给他们提供一个良好的学习参照，帮助他们更加便捷和深刻地体悟到相关知识点的内涵精髓。例如，在选择性必修《第二单元》教学实践中，教师便可依据信息技术之便，引入多样化的视听资源，来助力学生的单元学习。首先，教师可结合单元教学目标，展示一段“诸子百家”的视频，让学生能够对先秦时期的诸子百家派别形成一定认知。在此基础上，教师可围绕儒、道、墨三大哲学体系，展示一些与之相关的图片、视频资源，如借助视频简介来让学生重新解读孔子、孟子，了解老子、庄子，解读墨子等。同时，可借助电影《孔子》、动画片《秦时明月》等片段来深化学生对三大哲学体系的处世之道的理解。此外，教师还可借助PPT来展示本单元的“诸子思维导图”，这样一来便可让学生在寓学于乐当中理解诸子思想，进一步保证教学实效。
（三）有效设问，促进学生思考
客观地说，包括语文教学在内，任何一门课程都可以看作是一个发现问题、提出问题、思考问题以及处理问题的动态化、持续化过程。所以，在单元教学实践中，教师有必要注重课堂设问的运用，通过有效的问题引导来引发学生对于单元学习的思考，从而让单元教学以及素质教育效果均得到有效提升。例如，在选择性必修《第二单元》教学中，教师可结合以下几个层面的问题来引发学生对于单元知识点的思考：第一，语言梳理问题。本单元当中的语篇都是文言文，其中不乏一些难以理解或者古今异意的词汇，这时，教师可巧设一些针对文言文语言的提问来引发学的语言知识思考，如“一日克己复礼”中的“一日”“民之从事”中的“从事”“常于几成而败之”中的“几成”“恶得不禁恶而劝爱”中的“劝”等，在古今意思方面有何不同？“见贤思齐焉”中的“齐”和“先齐其家”中的“齐”是怎么进行词类活用的？“人而不仁”“任重而道远”“死而不亡者寿”“吾为其无用而掊之”以及“故亏父而自利”中的“而”有何用法且意义如何？以此来丰富其语言积累。第二，诸子思想问题。本单元当中文言文作品中都蕴含着诸多关于儒、道、墨三家的诸子思想，如何解读这些思想也是单元教学的重要目标。对此，在教学实践中，教师有必要提出一些关于诸子思想的问题，引发学生更深层次的思考，如本单元语篇当中分别体现了儒、道、墨三家的那些思想？哪些句子能够体现出他们的立身之道？通过此举来进一步推动教学目标的实现，为学生阅读思维以及语文素养的发展奠基。 （四）设置任务，引导学生探究
语文新课标指出，语文教师要重视任务教学的开展，以此来进一步提高语文教学的综合性与实践性，为核心素养教育的落实奠基。这也为选择性必修单元教学提供了良好的发展启示。在教学实践中，教师有必要立足单元教学之特点，积极设计一些趣味性、探究性的学习任务，指引学生展开单元探究实践，让他们能够更好地把握到单元教学内容的内涵，为他们语文素养的发展保驾护航。例如，在选择性必修《第二单元》教学中，教师也可设计一些探究性的任务，如教师可结合情感以及价值观教育目标，指引学生展开“诸子思想现实意义分析”的探究任务。期间，教师首先可结合学生兴趣爱好、语文能力等方面的实情，在班内划分出多个4-6人的文言文小组，各组有差生比例要趋于均衡，以此来保证整体的学习实效。然后，教师可指引各组对本单元中“己所不欲，勿施于人”“修身治国平天下”“人皆有不忍人之心”“无用之用”“兼爱”等古文词句展開分析思考，探究其文中意义和现实意义如何。然后，教师可指引各组依次阐述各自的答案。在此基础上，教师可一方面可指引其他小组进行观点补充;另一方面可结合其中的闪光点和不足点进行总结性评价，分析其中诸子思想的现实价值意义。通过此举，不但能够提升学生的单元学习效果，而且还能为他们思考、创新、协作以及处理问题等能力的发展奠基，这对于他们语文素养的发展是很有帮助的。
（五）多样实践，巩固学生认知
诸多教育实践证明，语文教师若想保证教学实效的话，单纯依靠课堂授课是远远不够的，还需辅以多样的实践活动教育，只有这样才能让学生将所学新知更好地内化为能力与素养。所以，在单元教学实践中，教师也要注重多样实践的引入。例如，在选择性必修《第二单元》教学中，教师可设置一个“辩论活动”指引学生对儒、道、墨三家思想的现实运用意义展开辩证探讨，期间，教师可将学生分为正反方两组，各组需结合自身对于这些思想的认知进行辩证讨论，以此来深化他们的单元知识认知。与此同时，教师还可设置“诸子文章朗读”“诸子思想议论文创作”等活动，从而将单元学习和学生的语文技能训练联系在一起，进一步巩固他们的单元学习认知，提高其学习实效。
总之，以单元教学为助力来开展选择性必修教学是很有必要的。高中语文教师有必要正视该模式的价值意蕴，在教学实践中，以单元教学为核心思路来对教学设计、教学模式等加以革新，从而在保证教学有效性的同时，为学生语文素养的发展做好奠基工作。
参考文献：
[1]刘丹妮.感受逻辑的力量——统编高中语文选择性必修上第四单元专题学习设计[J].学语文，2020（06）：31-34.
[2]罗丹，徐彩凤，张秋玲.敢教日月换新天——统编高中语文教材选择性必修上册第一单元专题学习设计[J].语文教学通讯，2020（28）：47-51.
关键词：高中;选择性必修;单元教学;意蕴内涵;实践路径
在高中语文统编版教材的“选择性必修”投入使用之后，如何开展选择性必修单元教学，成为了每一位高中语文教师都亟待思考的问题。其实，必修和选择性必修在本质上都属于必修课程。选择性必修主要是给参加高考的学生提供修习的，理论上来说，不参加高考的学生是很少的。所以，教师在对待选修性教学时，也要做到科学合理。而对于选择性必修上册《第二单元》来说，其内容主要是诸子百家中儒、道、墨三家古文，内容篇幅较长并且理解难度较大，如果教学方法运用不当的话，不但容易消减学生的学习热情，而且也会影响后续教学的推进，而单元教学作为一种以集体建构思想为支撑的教学方法，能够引领学生展开整体性的学习，将其渗入到该部分知识点教学当中，能够引领学生以整体化、群体化的思路来进行古文学习，这不管是对于他们学习效果的提升来说，还是对于他们语文素养的发展来说，都将大有裨益。
一、单元教学的意蕴分析
（一）多个语篇内容，便于对比学习
对于单元教学而言，其主要是一种以单元语篇素材为对象的教学方法。相较于以往单篇语文教学来说，其有着更高的全面性和广泛性特征。在该教学模式下，学生能够以特定的目标或者主题来对单元内多篇文章展开阅读与学习，使他们能够在脑海中塑造出不同类型的情境与意境，进而让他们能够在多角度、多风格的情感思想带动下去感受单元内各个语篇的思想内涵。与此同时，在该模式下，学生能够从单元内每一个语篇的差异性、关联性入手来展开阅读学习，这对于他们阅读思维以及认知能力的提升也是极为有利的。
（二）符合课标要求，促進素养发展
在新课改旗帜下，核心素养教育已经成为高中语文教学的重要内容。为此，教师在开展选择性必修教学时，不但要做好基础知识的讲述，而且也要围绕思维品质、审美素养以及文化传承等方面的教育做好教学模式创新工作，而若想实现这一目标的话，单纯依靠以往言语直输式教学是远远不够的。对此，教师不妨将视角放在单元教学之上，通过多个语篇的协同化教学来带领学生感受语文知识的内涵精髓，为他们思维品质、审美意识以及文化传承素养的发展铺路搭桥。
二、单元教学的实践路径
（一）明确目标，指引学生方向
在单元教学实践中，若想保证教学实效的话，必须要对本单元的教学目标加以明确，只有这样才能保证学生学习方向的正确性。具体来说，教师在教学实践中要结合单元教学的语篇内容、大纲要求以及学生的能力基础来确立相关教学目标。同时，这些目标不但要涵盖诸如听、说、读、写等基础技能目标，而且也要立足素质教育要求包含一些情感或者价值观方面的教学目标，只有这样才能进一步彰显语文学科以及单元教学生的育人优势，为学生语文素养的发展提供助力。例如，在选择性必修《第二单元》教学实践中，教师可结合本单元的多篇诸子文学内容，本着素质与生本教育观念，设置好三维化的教学目标：首先，在知识与技能方面，要求学生掌握文言文的一些虚词、实词知识;懂得如何进行文言文朗诵以及文言文断句。其次，在过程与方法方面，要求学生能够掌握一定的文言文学习技巧;懂得如何阅读和梳理古文内容，领悟其中的主旨要义;明白儒、道、墨三家的核心理论与辩论风格。再者，在情感态度和价值观方面，要求学生能体会我国传统文学以及传统文化的魅力，激起他们的民族文化自信和爱国情怀，逐步塑造其良好的文化传承意识。通过以上目标的设定，保证整个单元教与学过程的有效性，提高学生的学习收益。
（二）引入资源，助力学生理解
在单元教学模式下，如果教师只是结合教材语篇来进行授课的话，学生很容易出现兴趣渐失的情况，不但影响着教学实效，而且也会给素质教育的落实埋下负面隐患。对此，教师有必要立足教育信息化的时代形势，依据单元教学内容，引入一些与之相关的视听资源，然后借助学生们熟悉且喜爱的信息手段进行展示，给他们提供一个良好的学习参照，帮助他们更加便捷和深刻地体悟到相关知识点的内涵精髓。例如，在选择性必修《第二单元》教学实践中，教师便可依据信息技术之便，引入多样化的视听资源，来助力学生的单元学习。首先，教师可结合单元教学目标，展示一段“诸子百家”的视频，让学生能够对先秦时期的诸子百家派别形成一定认知。在此基础上，教师可围绕儒、道、墨三大哲学体系，展示一些与之相关的图片、视频资源，如借助视频简介来让学生重新解读孔子、孟子，了解老子、庄子，解读墨子等。同时，可借助电影《孔子》、动画片《秦时明月》等片段来深化学生对三大哲学体系的处世之道的理解。此外，教师还可借助PPT来展示本单元的“诸子思维导图”，这样一来便可让学生在寓学于乐当中理解诸子思想，进一步保证教学实效。
（三）有效设问，促进学生思考
客观地说，包括语文教学在内，任何一门课程都可以看作是一个发现问题、提出问题、思考问题以及处理问题的动态化、持续化过程。所以，在单元教学实践中，教师有必要注重课堂设问的运用，通过有效的问题引导来引发学生对于单元学习的思考，从而让单元教学以及素质教育效果均得到有效提升。例如，在选择性必修《第二单元》教学中，教师可结合以下几个层面的问题来引发学生对于单元知识点的思考：第一，语言梳理问题。本单元当中的语篇都是文言文，其中不乏一些难以理解或者古今异意的词汇，这时，教师可巧设一些针对文言文语言的提问来引发学的语言知识思考，如“一日克己复礼”中的“一日”“民之从事”中的“从事”“常于几成而败之”中的“几成”“恶得不禁恶而劝爱”中的“劝”等，在古今意思方面有何不同？“见贤思齐焉”中的“齐”和“先齐其家”中的“齐”是怎么进行词类活用的？“人而不仁”“任重而道远”“死而不亡者寿”“吾为其无用而掊之”以及“故亏父而自利”中的“而”有何用法且意义如何？以此来丰富其语言积累。第二，诸子思想问题。本单元当中文言文作品中都蕴含着诸多关于儒、道、墨三家的诸子思想，如何解读这些思想也是单元教学的重要目标。对此，在教学实践中，教师有必要提出一些关于诸子思想的问题，引发学生更深层次的思考，如本单元语篇当中分别体现了儒、道、墨三家的那些思想？哪些句子能够体现出他们的立身之道？通过此举来进一步推动教学目标的实现，为学生阅读思维以及语文素养的发展奠基。 （四）设置任务，引导学生探究
语文新课标指出，语文教师要重视任务教学的开展，以此来进一步提高语文教学的综合性与实践性，为核心素养教育的落实奠基。这也为选择性必修单元教学提供了良好的发展启示。在教学实践中，教师有必要立足单元教学之特点，积极设计一些趣味性、探究性的学习任务，指引学生展开单元探究实践，让他们能够更好地把握到单元教学内容的内涵，为他们语文素养的发展保驾护航。例如，在选择性必修《第二单元》教学中，教师也可设计一些探究性的任务，如教师可结合情感以及价值观教育目标，指引学生展开“诸子思想现实意义分析”的探究任务。期间，教师首先可结合学生兴趣爱好、语文能力等方面的实情，在班内划分出多个4-6人的文言文小组，各组有差生比例要趋于均衡，以此来保证整体的学习实效。然后，教师可指引各组对本单元中“己所不欲，勿施于人”“修身治国平天下”“人皆有不忍人之心”“无用之用”“兼爱”等古文词句展開分析思考，探究其文中意义和现实意义如何。然后，教师可指引各组依次阐述各自的答案。在此基础上，教师可一方面可指引其他小组进行观点补充;另一方面可结合其中的闪光点和不足点进行总结性评价，分析其中诸子思想的现实价值意义。通过此举，不但能够提升学生的单元学习效果，而且还能为他们思考、创新、协作以及处理问题等能力的发展奠基，这对于他们语文素养的发展是很有帮助的。
（五）多样实践，巩固学生认知
诸多教育实践证明，语文教师若想保证教学实效的话，单纯依靠课堂授课是远远不够的，还需辅以多样的实践活动教育，只有这样才能让学生将所学新知更好地内化为能力与素养。所以，在单元教学实践中，教师也要注重多样实践的引入。例如，在选择性必修《第二单元》教学中，教师可设置一个“辩论活动”指引学生对儒、道、墨三家思想的现实运用意义展开辩证探讨，期间，教师可将学生分为正反方两组，各组需结合自身对于这些思想的认知进行辩证讨论，以此来深化他们的单元知识认知。与此同时，教师还可设置“诸子文章朗读”“诸子思想议论文创作”等活动，从而将单元学习和学生的语文技能训练联系在一起，进一步巩固他们的单元学习认知，提高其学习实效。
总之，以单元教学为助力来开展选择性必修教学是很有必要的。高中语文教师有必要正视该模式的价值意蕴，在教学实践中，以单元教学为核心思路来对教学设计、教学模式等加以革新，从而在保证教学有效性的同时，为学生语文素养的发展做好奠基工作。
参考文献：
[1]刘丹妮.感受逻辑的力量——统编高中语文选择性必修上第四单元专题学习设计[J].学语文，2020（06）：31-34.
[2]罗丹，徐彩凤，张秋玲.敢教日月换新天——统编高中语文教材选择性必修上册第一单元专题学习设计[J].语文教学通讯，2020（28）：47-51.