〔关键词〕 兴趣；质疑；自主；合作
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0045—０１
　　
　　新课程下的数学教材图文并茂、生动有趣，适合小学生的年龄和心理特点。数学教学内容具有时代性，体现了学生自主探究、合作学习、主动获取知识的新特点。然而，教材为教师提供的仅仅是一个素材，作为一名小学数学教师，该如何把这个素材通过课堂教学转化为学生的发展呢？
　　
　　一、创设生活情境，以“情”激趣
　　
　　课堂教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。教师要给学生提供观察和实践的机会，充分发挥学生学习的能动性。
　　在教学中，教师可以结合教材图示，充分利用多媒体技术，采用动画、故事相结合的方式，创设情境。例如，在一年级“分类”的教学中，课本上呈现了小林帮妈妈整理房间的生活场景。那么，教师该如何利用课本资源来创设分类的情境呢？比如，教师可以通过多媒体设计这样一个动画故事：一个叫淘气的小朋友从小就喜欢乱扔东西。一天晚上，他被一阵哭声吵醒，原来是他的玩具熊、足球、书本等正为被淘气乱扔而伤心呢！（多媒体演示各种物品的对话）淘气听到这些物品的对话后，非常后悔，决心把它们整理好。可第二天早上起来后，淘气发现房间实在太乱了，不知该如何整理。（大屏幕显示物品摆放零乱的房间）这时，教师提出让学生帮助淘气整理房间。学生们的思维顿时活跃起来，发言积极，讨论热烈。通过讨论交流，学生不仅能够用不同的标准来分类整理房间，而且潜移默化地体会到分类整理事物的重要性。这种入境、动情的生活情境，令学生学得生动、有趣。
　　
　　二、鼓励学生大胆质疑，以“问”引新
　　
　　著名的科学家波普尔认为“创造思维活动是从问题开始的”。教师是学生学习上的服务者和合作伙伴。因此，教师一定要通过创设一定的情境，激发学生的求知欲，培养学生积极思考和主动质疑的习惯。例如，在教学中，教师可以设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，使数学教学转化为“问”数学，思考数学。这样，才能创造一种特殊的情境，引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而使学生把注意力转移到新知识的学习上来。新课改要求教师实施“问题教学”，引导学生发现新问题，提出新问题，产生新思维，培养学生的创新意识和创新个性。
　　
　　三、倡导自主、合作、探究的方式，以“动”促活
　　
　　学生是课堂活动的主体，是学习的主人。把课堂变成学生自主探究的舞台，这不仅仅是一种理念，更应是教师追求的目标和努力的方向。在使用新教材的过程中，教师应当放手，让学生调查、操作，并适时组织学生合作学习，让学生在自主探究中学习新知识，体验知识的产生过程，从而使学生动起来，课堂活起来。
　　例如，在教学“统计”时，教师可根据课文内容，课前布置学生调查每个学生每天乱扔垃圾的情况，并让他们记录下来。上课的时候，教师让学生以小组为单位，根据课前的调查情况，填写统计表，并做统计图。这样，通过学生亲自调查，去体验知识的形成过程，使学生感到统计真实有趣，从而激发了学生的学习兴趣。
　　总之，让学生在自主操作的过程中，自主学习，才能使其思维的创造性得到极大的发挥。