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科学素养已越来越成为一个现代人基本素质中不可或缺的组成部分。据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)，化学新课程改革的根本目标就在于培养中学生的科学素养。有效地落实这一课程目标的关键就是积极主动地开展科学探究活动，即：倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，使学生主动地学习，积极地进行探究，灵活地运用化学知识解释一些社会、生活中的现象。
鉴于此，本人结合自己几年来在化学科学探究教学中的实践，浅谈一下化学科学探究教学的策略。
一、化学探究式教学策略的思考与理解
化学科学探究式教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。教师实施探究式教学调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式教学策略特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、化学探究式教学策略的探究与实践
(一)营造科学探究的环境策略
参与是探究学习的课堂教学之魂，教师要千方百计地调动学生参与的积极性。营造探究氛围，使学生主动参与、创造性参与，从而在参与中学会创造。调动学生参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀好奇，才能忘我参与。
1 引发学生对化学现象的好奇心
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活动。因此，教师要通过创设良好的问题情境，引起学生认知结构上的不平衡，造成心理上的悬念，产生强烈的好奇心，从而唤起学生求知的愿望，激发起学生的学习兴趣。
2 呵护学生学习中的好奇心
在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情，创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上要鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就问，有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞赏，即使是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视；要允许“插嘴”，因为“插嘴”中往往蕴涵着创造性思维的火花；要允许学生大胆质疑，实话实说，因为这是情感的真实流露；更要允许学生之间争论，因为争论说明学生的思考有创见。还要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学生的好奇心。
3 激发学生好奇后的探究心
好奇是探究的起点，但如果只有好奇心，往往易被事物表面的一些现象的认识或解决所满足，只停留在浅尝辄止的程度，不能对事物变化的本质做进一步的探究，这就需要教师在教学中不断创设奇、趣的教学情境，留出悬念，引导学生不仅产生好奇心，而且能进一步升华到对现象本质的探究上，激活学生追根问底的探究心。
(二)设计多种实验方案，引导学生自主探究
在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主要途径，其中一个重要环节是设计实验方案，比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。
例如，针对教材中制取二氧化碳方法的探究实验，教師先设计以下三个实验方案：
方案一：碳酸钠粉末 稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸)
方案二：碳酸钙粉末 稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸)
方案三：碳酸钙颗粒 稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸)
从三个方案引出9个探究实验。原教材是直接告诉学生制备方法和结论，而探究实验是通过创设类似科学研究的情境，重演了科学知识的再生产过程，展示出“探究二氧化碳实验室制法的最佳方案”的思路和方法。这一教学程序直接反映了从实验研究至获得科学结果的过程，使学生体验了探求知识的乐趣，亲身感受了科学家研究问题的经历。这种真切、客观、直接理解化学及化学知识的形成过程，实现了知识和技能的迁移以及知识、方法的求索，学术问题的研讨，创新思维的挖掘，科学素养等的自我形成。
(三)化学科学探究式教学的指导策略
实践证明，指导学生进行科学探究一般可按照以下几个步骤：
1 引导学生发现问题、提出问题
探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问题外，更多的是不懂提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习。，教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题、提出问题，培养和提高学生的提问能力，而使学生明白怎样问、问什么。
2 指导学生学会猜想、做出假设
学会猜想、做出假设是探究学习的核心，它决定探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出往往是最难的一环。然而，在化学教学中，学生探究的多是人类早已发现的、成熟的知识内容，不易设计成真正具有探究性的过程。教师要指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。如“燃烧条件的探究”，通过发动学生根据自己的经验，一般会做出如下猜想：①要有可燃烧的物质；②要有空气；③要点燃；④要有氧气；⑤要有风；⑥不能有风；⑦燃烧物要干……显然⑤⑥是互相矛盾的，最终发现所谓的风，即为空气，因此猜想②是正确的假设，进一步探究可知④又是②的本质。
3 指导学生设计方案、进行探究实践、收集证据
让学生从猜想出发，进行方案设计。设计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从实际出发，设计的方案应切实可行，确定方案后，还需要把它化为探究的行动，通过阅读、访问、实验、观察、记录，从中收集证据，为科学的解释服务。
4 指导学生形成解释、进行交流
解释是将所观察到的与已有的知识联系起来，进行分析、归纳，学习新知识的方法。解释要超越现有知识，提出新的见解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同。他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在差异。所以，教学中，教师要引导学生开展讨论和交流活动，倾听他人的探究经验，进行客观的比较，从不同角度改进自己的经验和认识。
5 引导学生对探究过程进行反思与评价
引导学生有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
三、化学科学探究式教学的总结与反思
所有研究与实践的最终目的是提高教学效益，服务学生，发展学生的心智。化学科学探究式教学是教师和学生双方都参与的活动，教学活动就是让学生亲身经历和体验科学探究，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题和增长知识的过程。同时，在探究过程中能增强科学情感的体验，培养他们的科学精神，学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，能真正促进学习方式的转变，使学生成为学习主体，从而为他们的终身学习打好基础。
(责任编辑 罗 艳)
鉴于此，本人结合自己几年来在化学科学探究教学中的实践，浅谈一下化学科学探究教学的策略。
一、化学探究式教学策略的思考与理解
化学科学探究式教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。教师实施探究式教学调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式教学策略特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、化学探究式教学策略的探究与实践
(一)营造科学探究的环境策略
参与是探究学习的课堂教学之魂，教师要千方百计地调动学生参与的积极性。营造探究氛围，使学生主动参与、创造性参与，从而在参与中学会创造。调动学生参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀好奇，才能忘我参与。
1 引发学生对化学现象的好奇心
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活动。因此，教师要通过创设良好的问题情境，引起学生认知结构上的不平衡，造成心理上的悬念，产生强烈的好奇心，从而唤起学生求知的愿望，激发起学生的学习兴趣。
2 呵护学生学习中的好奇心
在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情，创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上要鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就问，有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞赏，即使是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视；要允许“插嘴”，因为“插嘴”中往往蕴涵着创造性思维的火花；要允许学生大胆质疑，实话实说，因为这是情感的真实流露；更要允许学生之间争论，因为争论说明学生的思考有创见。还要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学生的好奇心。
3 激发学生好奇后的探究心
好奇是探究的起点，但如果只有好奇心，往往易被事物表面的一些现象的认识或解决所满足，只停留在浅尝辄止的程度，不能对事物变化的本质做进一步的探究，这就需要教师在教学中不断创设奇、趣的教学情境，留出悬念，引导学生不仅产生好奇心，而且能进一步升华到对现象本质的探究上，激活学生追根问底的探究心。
(二)设计多种实验方案，引导学生自主探究
在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主要途径，其中一个重要环节是设计实验方案，比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。
例如，针对教材中制取二氧化碳方法的探究实验，教師先设计以下三个实验方案：
方案一：碳酸钠粉末 稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸)
方案二：碳酸钙粉末 稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸)
方案三：碳酸钙颗粒 稀盐酸(浓盐酸或稀硫酸)
从三个方案引出9个探究实验。原教材是直接告诉学生制备方法和结论，而探究实验是通过创设类似科学研究的情境，重演了科学知识的再生产过程，展示出“探究二氧化碳实验室制法的最佳方案”的思路和方法。这一教学程序直接反映了从实验研究至获得科学结果的过程，使学生体验了探求知识的乐趣，亲身感受了科学家研究问题的经历。这种真切、客观、直接理解化学及化学知识的形成过程，实现了知识和技能的迁移以及知识、方法的求索，学术问题的研讨，创新思维的挖掘，科学素养等的自我形成。
(三)化学科学探究式教学的指导策略
实践证明，指导学生进行科学探究一般可按照以下几个步骤：
1 引导学生发现问题、提出问题
探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问题外，更多的是不懂提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习。，教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题、提出问题，培养和提高学生的提问能力，而使学生明白怎样问、问什么。
2 指导学生学会猜想、做出假设
学会猜想、做出假设是探究学习的核心，它决定探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出往往是最难的一环。然而，在化学教学中，学生探究的多是人类早已发现的、成熟的知识内容，不易设计成真正具有探究性的过程。教师要指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。如“燃烧条件的探究”，通过发动学生根据自己的经验，一般会做出如下猜想：①要有可燃烧的物质；②要有空气；③要点燃；④要有氧气；⑤要有风；⑥不能有风；⑦燃烧物要干……显然⑤⑥是互相矛盾的，最终发现所谓的风，即为空气，因此猜想②是正确的假设，进一步探究可知④又是②的本质。
3 指导学生设计方案、进行探究实践、收集证据
让学生从猜想出发，进行方案设计。设计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从实际出发，设计的方案应切实可行，确定方案后，还需要把它化为探究的行动，通过阅读、访问、实验、观察、记录，从中收集证据，为科学的解释服务。
4 指导学生形成解释、进行交流
解释是将所观察到的与已有的知识联系起来，进行分析、归纳，学习新知识的方法。解释要超越现有知识，提出新的见解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同。他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在差异。所以，教学中，教师要引导学生开展讨论和交流活动，倾听他人的探究经验，进行客观的比较，从不同角度改进自己的经验和认识。
5 引导学生对探究过程进行反思与评价
引导学生有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
三、化学科学探究式教学的总结与反思
所有研究与实践的最终目的是提高教学效益，服务学生，发展学生的心智。化学科学探究式教学是教师和学生双方都参与的活动，教学活动就是让学生亲身经历和体验科学探究，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题和增长知识的过程。同时，在探究过程中能增强科学情感的体验，培养他们的科学精神，学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，能真正促进学习方式的转变，使学生成为学习主体，从而为他们的终身学习打好基础。
(责任编辑 罗 艳)