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摘 要：品牌专业建设是五年制高职教育办出特色的关键。结合品牌专业建设的实际，提出了从专业建设定位、人才培养方案制定、核心课程建设、教学团队建设、实训基地建设、第三方质量监控与评价、专业文化建设等七个方面，进行品牌专业建设的策略。
关键词：五年制高职；品牌专业；专业建设；课程建设；教学团队；实训基地；文化建设
基金项目：江苏联合职业技术学院立项课题“五年制高职品牌专业建设的实践研究——以计算机应用技术专业为例”（项目编号：B/2014/06/049）
作者简介：许大宏，男，镇江高等职业技术学校副教授，硕士，主要研究方向为高等职业教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）15-0021-02
当前，五年制高职教育已进入内涵发展阶段，专业建设是五年制高职教育办出特色的关键。将品牌概念引入到五年制高职教育专业建设中，打造品牌专业，是推动五年制高职院校内涵发展、提升办学水平、提高社会声誉的着力点和突破口。
一、品牌专业建设的内涵
2011年9月，江苏省教育厅印发《江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准》，提出加强专业建设是职业学校加强内涵建设、提高教育质量的根本举措，是推进职业教育创新发展、科学发展的核心环节。文件明确了五年制高等职业教育品牌专业的建设标准包括专业开发、课程建设、教学团队、教学设施、教学实施、质量效益等六个方面。文件要求，各五年制高职院校要从专业设置与开发、课程教材建设、师资队伍建设、实训基地建设、教学实施与管理、产教结合与校企合作、质量效益等关键环节，开展品牌专业的建设。
二、品牌专业建设的策略
（一）专业建设定位
专业定位不是想当然的设置，必须建立在市场需求的基础上，结合就业需求导向、企业人才需求标准、行业发展进行合理科学的设置。[1] 品牌专业更是如此。五年制高职品牌专业的建设必须立足和服务于区域经济社会发展的需求，在充分进行市场调研的基础上，根据地方经济社会发展对五年制高职教育人才需求状况和发展趋势，考虑到品牌专业教学资源和能力的充分发挥，科学合理地进行分析论证，最终确定品牌专业建设的定位。
（二）人才培养方案和课程体系制定
人才培养方案是学校办学理念和教育思想的集中体现，是教育教学工作的纲领性文件，是学校办学与人才培养目标实现、规范教学过程的保障。专业人才培养方案是专业建设的核心内容，是培养高质量的人才和打造品牌专业的基础。[2] 适宜的人才培养方案对专业品牌化建设意义重大，因此，人才培养方案和课程体系的确定，需要从行业、企业等用人单位的视角思考，以就业为导向，以能力为本位制订。行业、企业、职教专家必须全方位全过程参与人才培养方案的制定及每学年的滚动修订过程，行企专家的指导对提高人才培养方案的职业针对性，全面提升品牌专业人才培养质量至关重要。
课程体系的建设同样如此。课程的设计要以职业活动为导向，突出能力目标，以学生为主体，用任务训练学生的职业岗位能力，让学生置身于真实或模拟的工作环境中，培养学生的职业能力、独立分析和解决问题的能力。还要将企业生产技术规程、安全环保、企业文化理念、团队合作意识等融入到专业教学环节中。[3]
（三）核心课程建设
根据专业的特点，结合人才培养方案，梳理出6～8门专业核心课程。根据本地区专业发展的需要，结合行业企业对人才培养规格的具体要求，聘请行业企业专家深入进行核心课程项目教学的研究与实践，全程参与教材的选题、教材的结构设计、教材的案例植入等，共同编写与职业资格证书对接的核心课程教材。
（四）教学团队建设
在品牌专业的建设过程中，建设一支学历结构、职称结构、年龄结构、专业方向合理的高水平师资队伍十分重要。
教学团队培养的核心是专业带头人的培养。专业带头人应具有丰富的实践经验和教科研能力，是组织和带领青年教师进行专业建设的拔尖人才。[3]要建设好品牌专业，充分发挥品牌专业的示范辐射作用，必须培养好专业带头人，充分发挥专业带头人的引领作用。
教学团队培养的重点是“双师素质”的培养。一是从行业、企业引进高层次技术人才充实教师队伍；二是对现有教师开展有计划、有针对性的培训，通过国培、省培与校本培训相结合，脱产学习与在职提高相结合，到高校研修与到企业锻炼相结合的措施，开拓教师的专业视野，提升教师的专业技能，打造“双师型”教学团队；三是聘请行企专家、能工巧匠加入兼职教师队伍，在学校实训场所或在学生顶岗实习基地担任实习实训指导教师。
（五）实训基地建设
职业教育的质量高低，很大程度上体现在学生的技能水平，因此，品牌专业要有充足的满足专业教学需要的理实一体的实训教学场所，从而能够满足品牌专业学生校内生产性实训、校外顶岗实习的要求。校内基地的建设要贯彻“学中做，做中学”的职业教育理念，以“校中厂”的标准，尽可能与学生毕业后所从事的工作岗位和工作环境相吻合，以满足学生进行“真实场景”下的实习实训教学活动的需要。校外基地应当适应“厂中校”的要求，以满足品牌专业全体学生半年或一年的顶岗实习教学工作需要，做到集顶岗实习与学生就业工作于一体，学历教育与岗前培训相结合。
（六）第三方质量监控与评价
人才培养质量是评价品牌专业生命力和影响力的最为核心的考核指标。毕业学生的一次性就业率，用人单位对毕业生的综合评价，以及毕业生的终身发展决定了专业的社会声誉。品牌专业培养的学生一是要具备融入社会主义核心价值观的职业精神；二是要拥有终身发展所需要的文化知识和专业基础理论；三是要具备适应岗位要求所必须的过硬职业技能。品牌专业建设的过程中，应当引入社会化的第三方评价机制，由公正客观的第三方对品牌专业的人才培养质量进行综合评估。一个相对完备的第三方质量监控与评价体系是品牌专业建设中的催化剂。
（七）品牌专业文化建设
品牌专业文化，是在品牌专业建设过程中形成的师生共同的价值认同，是具有品牌专业特色的物质文化、精神文化和制度文化的总和。五年制高职品牌专业的建设，离不开品牌专业文化的打造。品牌专业文化建设应该充分体现五年制高职的专业性、职业性与人文性的有机统一。[4]用优秀的专业文化来烘托品牌专业，以扩大品牌专业的影响力，达到以文化人的教育目标。
三、品牌专业建设的思考
（一）以品牌专业建设带动专业群建设
即将出台的《江苏省现代化示范职业学校遴选标准》、《江苏省职业学校现代化专业群建设标准》要求，职业院校主干专业均应形成专业群或产业链，并对专业群的建设提出了具体详实的要求。学校应以品牌专业为龙头带动专业群建设，形成职业院校的核心竞争力。如果花费大量人力物力财力打造的品牌专业的建设成果不能有效辐射到相近专业，带动专业群建设，不仅会造成教学资源的严重浪费，而且不利于品牌专业的健康发展。
（二）以品牌专业建设推动学校品牌建设
当前，五年制高职教育已从粗放的规模扩张转向集约化的质量发展阶段，品牌专业的建设对学校品牌的打造、学校办学品位的提升有着不可替代的作用。拥有良好社会声誉的品牌专业，将促使学校良性发展，推动学校品牌的建设。
参考文献：
[1] 周祈燕，黄博文.高职院校专业品牌建设路径思考[J].黑龙江教育学院学报，2014（9）：29-30.
[2] 孟泽云.高职院校打造品牌专业途径方法研究[J].中国科教创新导刊，2013（17）：40-41.
[3] 贾铁钢.高职院校省级特色（品牌）专业建设的探讨[J]. 机械职业教育，2012（4）：26-27，30.
[4] 王翠云，蒋祥龙.高职院校品牌专业文化建设路径[J].长江大学学报（社科版），2013（2）：173-175.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：五年制高职；品牌专业；专业建设；课程建设；教学团队；实训基地；文化建设
基金项目：江苏联合职业技术学院立项课题“五年制高职品牌专业建设的实践研究——以计算机应用技术专业为例”（项目编号：B/2014/06/049）
作者简介：许大宏，男，镇江高等职业技术学校副教授，硕士，主要研究方向为高等职业教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）15-0021-02
当前，五年制高职教育已进入内涵发展阶段，专业建设是五年制高职教育办出特色的关键。将品牌概念引入到五年制高职教育专业建设中，打造品牌专业，是推动五年制高职院校内涵发展、提升办学水平、提高社会声誉的着力点和突破口。
一、品牌专业建设的内涵
2011年9月，江苏省教育厅印发《江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准》，提出加强专业建设是职业学校加强内涵建设、提高教育质量的根本举措，是推进职业教育创新发展、科学发展的核心环节。文件明确了五年制高等职业教育品牌专业的建设标准包括专业开发、课程建设、教学团队、教学设施、教学实施、质量效益等六个方面。文件要求，各五年制高职院校要从专业设置与开发、课程教材建设、师资队伍建设、实训基地建设、教学实施与管理、产教结合与校企合作、质量效益等关键环节，开展品牌专业的建设。
二、品牌专业建设的策略
（一）专业建设定位
专业定位不是想当然的设置，必须建立在市场需求的基础上，结合就业需求导向、企业人才需求标准、行业发展进行合理科学的设置。[1] 品牌专业更是如此。五年制高职品牌专业的建设必须立足和服务于区域经济社会发展的需求，在充分进行市场调研的基础上，根据地方经济社会发展对五年制高职教育人才需求状况和发展趋势，考虑到品牌专业教学资源和能力的充分发挥，科学合理地进行分析论证，最终确定品牌专业建设的定位。
（二）人才培养方案和课程体系制定
人才培养方案是学校办学理念和教育思想的集中体现，是教育教学工作的纲领性文件，是学校办学与人才培养目标实现、规范教学过程的保障。专业人才培养方案是专业建设的核心内容，是培养高质量的人才和打造品牌专业的基础。[2] 适宜的人才培养方案对专业品牌化建设意义重大，因此，人才培养方案和课程体系的确定，需要从行业、企业等用人单位的视角思考，以就业为导向，以能力为本位制订。行业、企业、职教专家必须全方位全过程参与人才培养方案的制定及每学年的滚动修订过程，行企专家的指导对提高人才培养方案的职业针对性，全面提升品牌专业人才培养质量至关重要。
课程体系的建设同样如此。课程的设计要以职业活动为导向，突出能力目标，以学生为主体，用任务训练学生的职业岗位能力，让学生置身于真实或模拟的工作环境中，培养学生的职业能力、独立分析和解决问题的能力。还要将企业生产技术规程、安全环保、企业文化理念、团队合作意识等融入到专业教学环节中。[3]
（三）核心课程建设
根据专业的特点，结合人才培养方案，梳理出6～8门专业核心课程。根据本地区专业发展的需要，结合行业企业对人才培养规格的具体要求，聘请行业企业专家深入进行核心课程项目教学的研究与实践，全程参与教材的选题、教材的结构设计、教材的案例植入等，共同编写与职业资格证书对接的核心课程教材。
（四）教学团队建设
在品牌专业的建设过程中，建设一支学历结构、职称结构、年龄结构、专业方向合理的高水平师资队伍十分重要。
教学团队培养的核心是专业带头人的培养。专业带头人应具有丰富的实践经验和教科研能力，是组织和带领青年教师进行专业建设的拔尖人才。[3]要建设好品牌专业，充分发挥品牌专业的示范辐射作用，必须培养好专业带头人，充分发挥专业带头人的引领作用。
教学团队培养的重点是“双师素质”的培养。一是从行业、企业引进高层次技术人才充实教师队伍；二是对现有教师开展有计划、有针对性的培训，通过国培、省培与校本培训相结合，脱产学习与在职提高相结合，到高校研修与到企业锻炼相结合的措施，开拓教师的专业视野，提升教师的专业技能，打造“双师型”教学团队；三是聘请行企专家、能工巧匠加入兼职教师队伍，在学校实训场所或在学生顶岗实习基地担任实习实训指导教师。
（五）实训基地建设
职业教育的质量高低，很大程度上体现在学生的技能水平，因此，品牌专业要有充足的满足专业教学需要的理实一体的实训教学场所，从而能够满足品牌专业学生校内生产性实训、校外顶岗实习的要求。校内基地的建设要贯彻“学中做，做中学”的职业教育理念，以“校中厂”的标准，尽可能与学生毕业后所从事的工作岗位和工作环境相吻合，以满足学生进行“真实场景”下的实习实训教学活动的需要。校外基地应当适应“厂中校”的要求，以满足品牌专业全体学生半年或一年的顶岗实习教学工作需要，做到集顶岗实习与学生就业工作于一体，学历教育与岗前培训相结合。
（六）第三方质量监控与评价
人才培养质量是评价品牌专业生命力和影响力的最为核心的考核指标。毕业学生的一次性就业率，用人单位对毕业生的综合评价，以及毕业生的终身发展决定了专业的社会声誉。品牌专业培养的学生一是要具备融入社会主义核心价值观的职业精神；二是要拥有终身发展所需要的文化知识和专业基础理论；三是要具备适应岗位要求所必须的过硬职业技能。品牌专业建设的过程中，应当引入社会化的第三方评价机制，由公正客观的第三方对品牌专业的人才培养质量进行综合评估。一个相对完备的第三方质量监控与评价体系是品牌专业建设中的催化剂。
（七）品牌专业文化建设
品牌专业文化，是在品牌专业建设过程中形成的师生共同的价值认同，是具有品牌专业特色的物质文化、精神文化和制度文化的总和。五年制高职品牌专业的建设，离不开品牌专业文化的打造。品牌专业文化建设应该充分体现五年制高职的专业性、职业性与人文性的有机统一。[4]用优秀的专业文化来烘托品牌专业，以扩大品牌专业的影响力，达到以文化人的教育目标。
三、品牌专业建设的思考
（一）以品牌专业建设带动专业群建设
即将出台的《江苏省现代化示范职业学校遴选标准》、《江苏省职业学校现代化专业群建设标准》要求，职业院校主干专业均应形成专业群或产业链，并对专业群的建设提出了具体详实的要求。学校应以品牌专业为龙头带动专业群建设，形成职业院校的核心竞争力。如果花费大量人力物力财力打造的品牌专业的建设成果不能有效辐射到相近专业，带动专业群建设，不仅会造成教学资源的严重浪费，而且不利于品牌专业的健康发展。
（二）以品牌专业建设推动学校品牌建设
当前，五年制高职教育已从粗放的规模扩张转向集约化的质量发展阶段，品牌专业的建设对学校品牌的打造、学校办学品位的提升有着不可替代的作用。拥有良好社会声誉的品牌专业，将促使学校良性发展，推动学校品牌的建设。
参考文献：
[1] 周祈燕，黄博文.高职院校专业品牌建设路径思考[J].黑龙江教育学院学报，2014（9）：29-30.
[2] 孟泽云.高职院校打造品牌专业途径方法研究[J].中国科教创新导刊，2013（17）：40-41.
[3] 贾铁钢.高职院校省级特色（品牌）专业建设的探讨[J]. 机械职业教育，2012（4）：26-27，30.
[4] 王翠云，蒋祥龙.高职院校品牌专业文化建设路径[J].长江大学学报（社科版），2013（2）：173-175.
[责任编辑 盛 艳]