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好的课堂应该是一首优美的抒情诗，诗中应该有师生精神敞亮的言语对白，为每一颗有感应力的心灵增加光泽与内涵；诗中应该有教师对文本精心的流程设计，这样的设计应该不露痕迹，简单而丰富；诗中还应该有成熟的理念支撑，这样的理念应该回归本原，莫忘语文来时路。
语言：淡妆浓抹，和谐生辉
听名师上课，常令我们再三感叹。除了欣赏他们精湛的教学艺术，更让人钦佩的是他们的教学语言炉火纯青，各具特色。于永正老师的从容温和，孙双金老师的诗情画意，薛法根老师的睿智幽默，贾志敏老师的严谨机智……无不令人叹服。
然而，我们平时的教学语言，常常不知不觉夹杂着泥沙，冲刷着孩子们纯明的世界。在一些粗糙的言语浸染下，原本生鲜灵动的课堂变得索然无味。《星星和花》是一首优美的儿童诗，一位老师这样导入新课：星星是挂在天上的，花儿是长在地上的，他们之间有什么关系呢？学生听后默然。这么美的课文意境，用如此生硬的语言定了基调，这节课还能成功吗？同一节课，另一位老师是这样导入的：夏天到了，星星点点的小花开满大地，把大地妈妈打扮得格外美丽。到了晚上，天空繁星点点，他们的小眼睛一眨一眨的，多可爱呀！教师的语言与文本的意境和谐统一，让课堂教学活色生香。
当然，教师的语言如果背离了学生的年龄特点，那么再华丽的辞藻，再诗意的语言也只能孤芳自赏，曲高和寡。我在执教一年级的一节童诗欣赏课上，精心构思了教师的语言，从导入到过渡，从评价到小结，都精雕细琢，成语连篇，充满诗情画意。谁知在课堂上，学生却毫不领“情”，一个个瞪大了双眼，茫然地看着我大汗淋漓地唱独角戏。其实，一年级的儿童更感兴趣，更能接受的是儿童化的语言和更具趣味性的起承转合。
因此，教师的教学语言不能游离于文本，脱离了学生。不管是淡妆，还是浓抹，总要相宜才行。教师的语言只有与文本、与学生相得益彰，才能和谐生辉。
流程：教学无痕，返璞归真
“作者思有路，遵路识斯真”。在教学流程中，文路、教路、学路“三路”和谐统一，教师、学生和作者才能共乘一舟，披文入情，探幽揽胜，这样的教学才能不露痕迹、润物无声。
反思我们的教学，特别是公开课，老师们总要千方百计把课堂打扮得花枝招展，用全新的教学理念武装成厚重的铠甲，用先进的多媒体技术涂抹上浓艳的脂粉，用美得空洞的评价语言渲染出民主的氛围，似乎只有这样，语文课才能登堂入室，才显雍容华贵。恰恰相反，这样的课，却常让人感觉脱离了常态，游离于学生之外，老师所有的良苦用心，刻意雕琢都成为一种设计，流于一种形式，那些夸张的表情，做作的腔调，组成了没有生命活力的课堂。
其实，“天然去雕饰，清水出芙蓉”，一堂举重若轻、不着痕迹的课，更像小家碧玉，经久耐看，让人赏心悦目。特级教师孙双金老师在执教《音乐家杨科》时，没有精美的课件，而是引导学生观察文中的插图，围绕插图精心设计几个问题：跪在小提琴前面的是什么人？……为什么杨科仅仅摸一摸小提琴就挨了几次毒打？杨科的悲惨结局揭示了什么？由此展开教学，学生就水到渠成地理解了课文的难点。利用插图来组织教学是一种很本色很朴素的教学手段，但谁又能说这样的教学方式落伍了呢？恰恰相反，利用这些纯语文的教学资源来设计教学主线的意识，正是在当今这个信息时代，我们所不能丢弃的。因为只有这样的教学，才是豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
理念：回归本原，潜心会文
如今，新的教学流派如雨后春笋，令人目不暇接。情境教学、快乐教学方兴未艾；情智教学、主题教学已蓬勃发展；如今，智慧语文、诗意语文、简单语文又大放异彩，让人眼前一亮。面对林林总总的教学流派，我们是一味跟风，追赶时髦，还是我行我素，剑出偏锋？我想，我们既要保持改革的热情，又要有清醒的头脑，更需要冷静思考，怎样才能避免先进的理念在教学中走样变味。
不管是何种流派，都要回归本原，潜心会文，莫忘语文来时路。近期听一位老师上公开课《特殊的葬礼》，老师在上课伊始就利用多媒体，将大瀑布前后截然不同的景象重现，令人触目惊心。然后，就安排了三次说话练习：（1）你的眼前出现了怎样的两幅画面？（2）假如你是一名游客，你会说什么？（3）如果你参加葬礼，会对巴西人民说什么？你可能是总统、科学家……在课堂上练习说话，本无可厚非，但老师自始至终将书本丢在一旁，只把课件作为主要依凭，没有让学生去读书，接触文本，因此即使老师费尽口舌，激情澎湃，学生依然说得索然无味，毫无激情。这样的课堂脱离了文本，脱离了语言文字，成了空中楼阁，海市蜃楼。无源之水，总会枯竭；无本之木，必将枯萎。
所以，不管何时，我们都别忘了语文课永远姓“语”，语文课始终要依托文本，教给学生基本的知识，训练学生基本的能力。在此基础上，再以清晰思维为路标，创设情境，用智慧引领，用情智探寻，突出主体，以简驭繁，在师生轻舞飞扬的创造过程中诗意盎然，这样的课堂才能有匠心独运的深刻，删繁就简的精要，余音袅袅的韵味和实实在在的收获。
语言：淡妆浓抹，和谐生辉
听名师上课，常令我们再三感叹。除了欣赏他们精湛的教学艺术，更让人钦佩的是他们的教学语言炉火纯青，各具特色。于永正老师的从容温和，孙双金老师的诗情画意，薛法根老师的睿智幽默，贾志敏老师的严谨机智……无不令人叹服。
然而，我们平时的教学语言，常常不知不觉夹杂着泥沙，冲刷着孩子们纯明的世界。在一些粗糙的言语浸染下，原本生鲜灵动的课堂变得索然无味。《星星和花》是一首优美的儿童诗，一位老师这样导入新课：星星是挂在天上的，花儿是长在地上的，他们之间有什么关系呢？学生听后默然。这么美的课文意境，用如此生硬的语言定了基调，这节课还能成功吗？同一节课，另一位老师是这样导入的：夏天到了，星星点点的小花开满大地，把大地妈妈打扮得格外美丽。到了晚上，天空繁星点点，他们的小眼睛一眨一眨的，多可爱呀！教师的语言与文本的意境和谐统一，让课堂教学活色生香。
当然，教师的语言如果背离了学生的年龄特点，那么再华丽的辞藻，再诗意的语言也只能孤芳自赏，曲高和寡。我在执教一年级的一节童诗欣赏课上，精心构思了教师的语言，从导入到过渡，从评价到小结，都精雕细琢，成语连篇，充满诗情画意。谁知在课堂上，学生却毫不领“情”，一个个瞪大了双眼，茫然地看着我大汗淋漓地唱独角戏。其实，一年级的儿童更感兴趣，更能接受的是儿童化的语言和更具趣味性的起承转合。
因此，教师的教学语言不能游离于文本，脱离了学生。不管是淡妆，还是浓抹，总要相宜才行。教师的语言只有与文本、与学生相得益彰，才能和谐生辉。
流程：教学无痕，返璞归真
“作者思有路，遵路识斯真”。在教学流程中，文路、教路、学路“三路”和谐统一，教师、学生和作者才能共乘一舟，披文入情，探幽揽胜，这样的教学才能不露痕迹、润物无声。
反思我们的教学，特别是公开课，老师们总要千方百计把课堂打扮得花枝招展，用全新的教学理念武装成厚重的铠甲，用先进的多媒体技术涂抹上浓艳的脂粉，用美得空洞的评价语言渲染出民主的氛围，似乎只有这样，语文课才能登堂入室，才显雍容华贵。恰恰相反，这样的课，却常让人感觉脱离了常态，游离于学生之外，老师所有的良苦用心，刻意雕琢都成为一种设计，流于一种形式，那些夸张的表情，做作的腔调，组成了没有生命活力的课堂。
其实，“天然去雕饰，清水出芙蓉”，一堂举重若轻、不着痕迹的课，更像小家碧玉，经久耐看，让人赏心悦目。特级教师孙双金老师在执教《音乐家杨科》时，没有精美的课件，而是引导学生观察文中的插图，围绕插图精心设计几个问题：跪在小提琴前面的是什么人？……为什么杨科仅仅摸一摸小提琴就挨了几次毒打？杨科的悲惨结局揭示了什么？由此展开教学，学生就水到渠成地理解了课文的难点。利用插图来组织教学是一种很本色很朴素的教学手段，但谁又能说这样的教学方式落伍了呢？恰恰相反，利用这些纯语文的教学资源来设计教学主线的意识，正是在当今这个信息时代，我们所不能丢弃的。因为只有这样的教学，才是豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
理念：回归本原，潜心会文
如今，新的教学流派如雨后春笋，令人目不暇接。情境教学、快乐教学方兴未艾；情智教学、主题教学已蓬勃发展；如今，智慧语文、诗意语文、简单语文又大放异彩，让人眼前一亮。面对林林总总的教学流派，我们是一味跟风，追赶时髦，还是我行我素，剑出偏锋？我想，我们既要保持改革的热情，又要有清醒的头脑，更需要冷静思考，怎样才能避免先进的理念在教学中走样变味。
不管是何种流派，都要回归本原，潜心会文，莫忘语文来时路。近期听一位老师上公开课《特殊的葬礼》，老师在上课伊始就利用多媒体，将大瀑布前后截然不同的景象重现，令人触目惊心。然后，就安排了三次说话练习：（1）你的眼前出现了怎样的两幅画面？（2）假如你是一名游客，你会说什么？（3）如果你参加葬礼，会对巴西人民说什么？你可能是总统、科学家……在课堂上练习说话，本无可厚非，但老师自始至终将书本丢在一旁，只把课件作为主要依凭，没有让学生去读书，接触文本，因此即使老师费尽口舌，激情澎湃，学生依然说得索然无味，毫无激情。这样的课堂脱离了文本，脱离了语言文字，成了空中楼阁，海市蜃楼。无源之水，总会枯竭；无本之木，必将枯萎。
所以，不管何时，我们都别忘了语文课永远姓“语”，语文课始终要依托文本，教给学生基本的知识，训练学生基本的能力。在此基础上，再以清晰思维为路标，创设情境，用智慧引领，用情智探寻，突出主体，以简驭繁，在师生轻舞飞扬的创造过程中诗意盎然，这样的课堂才能有匠心独运的深刻，删繁就简的精要，余音袅袅的韵味和实实在在的收获。