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阅读教学是小学语文教学中的重要内容，阅读和作文联系紧密，是语文人文性的重要体现。提高小学阅读教学的效果，笔者做了合作探究式的学习方式的尝试，实践证明取得了一定的教学效果。合作探究是以自主学习为基础，在实践中培养学生发现问题和解决问题的能力，实施合作探究教学模式，能够做到全方位、多层面地提高学生的语文学习能力，贯彻新课程改革的理念。在师生之间和学生之间的互动和交流中，培养学生的各种能力。比如分析、比较、演绎、推断的能力，进行思维的分解、换元、扩散、聚敛的能力。进而提高学生的语文学习能力。同时合作探究也可以提高和锻炼学生的表达能力，在合作和交流中，形成良好的表达能力，学生的畅所欲言正是表达能力提高的沃土。在语言表达方面，也为学生的文采飞扬提供了展示的平台。
1.善于质疑为起点
学生的质疑能力是学生获得知识的动力，是知识获取的开始。合作探究式的学习是学生质疑能力实施的最好途径。实施探究式教学模式，教师应充分关注学生的主体地位，能够放得开手脚，让学生在思想的天空自由翱翔。学生之间的合作交流还可以增强学生之间的智慧共享，体会合作带来的乐趣。随着新课改的不断深入，素质教育的不断推进，合作探究式学习被广大教师所接受，并在实践中大量运用。
1.1预习阶段的质疑。预习是提高学生学习效率的最佳途径，认真指导学生在预习中质疑是语文老师的责任和义务。新课教学前的预习可以有效提高学生的学习效率，老师可以给学生设置一些预习学案，按照老师编制的学案内容进行预习。把不懂的字词及内容借助工具书找到答案，或者做上标注，等上课时再解决。
1.2讲读课文中的质疑。语文的学习，是对文本深入理解的结果，阅读文本、分析分本、感悟文本，并在此过程中实现文学修养的提升，阅读知识的积累和学习能力的提高，引导学生体会阅读的乐趣，让学生一步一步地感悟书中的思想内涵和写作方法。在此期间，教师要有效引导，为学生提供发现问题解决问题的环境。尤其是要开展合作探究式的学习方式，把学生按小组分开，以小组为单位讨论和解决问题。在此期间，学生可以把有价值的问题做到共同讨论。师生共同探寻文本中的意蕴。学生的质疑和探讨，正是合作学习的体现，也是新课改理念的体现。
1.3在平常处质疑。语文学科的人文性和工具性决定了学科教学的特点，同时文章内容中，由于文本题材和作者的写作特点，文中很多内容及思想性不是停留在文字表面的，一些深刻的内涵，是蕴含在文字之中的，需要学生认真领会课本中文字背后的意境。避免忽略那些文中没表现出来的内容，在这样的地方多做疑问和探讨。所谓平常处就是教学中的一般环节，在这里学生可以根据教学的进度进行适当的质疑。通过这种质疑方式，实现学生对教材的理解，感受文字读学生的滋养和熏陶。
2.在合作探究中发挥学生的主体地位
新课改的重要理念就是关注学生的能力提高，关注学生的主体地位，合作探究式学习的课堂教学中，更要很好地体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂教学的主人。老师避免一言堂，避免一个人在台上进行才艺表演，学生只是做知识的接收器。让学生积极踊跃地参与到教学中来，让学生充分开动脑筋，不仅动脑，还要动口，给学生进行深入思考的时间和空间，学生在轻松愉快的氛围中，思维更加发达，教学气氛变得民主、活跃。在这个过程中，教师的教学要体现新课改的理念：师生共同探究的群言堂，关注学生的能力提高，关注学生之间的差异，发挥每个学生的特长；以整篇文本的欣赏和鉴赏为基调，避免死记硬背的学习方式，充分感悟文章的整体意境，避免肢解文本，提倡导趣、导疑、导思、导创，在分析探讨中鼓励学生大胆质疑，提出自己的个性理解和独特的个体阅读体验；提倡师生的互动和交流，避免单项讲授和单项思考。改变以往“满堂灌”或者是“满堂问”的传统教学模式，鼓励学生的思考积极性，教师做到积极引导，体会探索后的快乐和成就感，体会阅读过后自己内心的那一份独特感受。
3.注重探究过程对学生的锻炼
合作探究的关键是学生在同学或者老师的帮助下，通过智慧分享和问题的探讨，形成新的知识同化，从中培养学生的学习能力，比如研究能力，协作能力，表达能力。在合作探究的过程中，不必重视学生探究的结果，不必非要得到一个满意的答案。尤其是小学生的合作探究，要让学生明白探究的重要性，引导学生让学生了解探究的方法和形式，尤其是感悟探究的过程，体会过程胜过体验结果。教给学生探究的方法，在教师的引导下，和同小组的同学一起发现问题、解决问题，为以后进一步学习中的合作探究打下良好的基础。所以体会探究的过程，对于小学生来说，比体会探究的结果更为重要。老师在这个过程中的地位也很重要，学生探究时，老师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者和参与者，可以及时发现学生探究时的问题，及时给以点拨，参与到学生的讨论中，倾听、引导、点拨。
阅读教学中采用合作探究的模式，既可以提高学生的学习能力和理解能力，也培养了学生的表达能力和协作能力，是一种综合能力形成的有效途径，也是提高教学效率的有效途径。因此提高教学效率采用合作探究式的学习，是新课改倡导的重要教学理念，特别是小学语文教学中的探究，更是对学生能力形成的一种全新体验，老师在教学中不要把探究学习的过程作为一种调节教学节奏的手段，而要注重探究的实际效果，从而培养学生的能力，贯彻新课改的理念，为学生学习语文架设好桥梁，为学生的语文知识积累提供更好但是学习平台。
1.善于质疑为起点
学生的质疑能力是学生获得知识的动力，是知识获取的开始。合作探究式的学习是学生质疑能力实施的最好途径。实施探究式教学模式，教师应充分关注学生的主体地位，能够放得开手脚，让学生在思想的天空自由翱翔。学生之间的合作交流还可以增强学生之间的智慧共享，体会合作带来的乐趣。随着新课改的不断深入，素质教育的不断推进，合作探究式学习被广大教师所接受，并在实践中大量运用。
1.1预习阶段的质疑。预习是提高学生学习效率的最佳途径，认真指导学生在预习中质疑是语文老师的责任和义务。新课教学前的预习可以有效提高学生的学习效率，老师可以给学生设置一些预习学案，按照老师编制的学案内容进行预习。把不懂的字词及内容借助工具书找到答案，或者做上标注，等上课时再解决。
1.2讲读课文中的质疑。语文的学习，是对文本深入理解的结果，阅读文本、分析分本、感悟文本，并在此过程中实现文学修养的提升，阅读知识的积累和学习能力的提高，引导学生体会阅读的乐趣，让学生一步一步地感悟书中的思想内涵和写作方法。在此期间，教师要有效引导，为学生提供发现问题解决问题的环境。尤其是要开展合作探究式的学习方式，把学生按小组分开，以小组为单位讨论和解决问题。在此期间，学生可以把有价值的问题做到共同讨论。师生共同探寻文本中的意蕴。学生的质疑和探讨，正是合作学习的体现，也是新课改理念的体现。
1.3在平常处质疑。语文学科的人文性和工具性决定了学科教学的特点，同时文章内容中，由于文本题材和作者的写作特点，文中很多内容及思想性不是停留在文字表面的，一些深刻的内涵，是蕴含在文字之中的，需要学生认真领会课本中文字背后的意境。避免忽略那些文中没表现出来的内容，在这样的地方多做疑问和探讨。所谓平常处就是教学中的一般环节，在这里学生可以根据教学的进度进行适当的质疑。通过这种质疑方式，实现学生对教材的理解，感受文字读学生的滋养和熏陶。
2.在合作探究中发挥学生的主体地位
新课改的重要理念就是关注学生的能力提高，关注学生的主体地位，合作探究式学习的课堂教学中，更要很好地体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂教学的主人。老师避免一言堂，避免一个人在台上进行才艺表演，学生只是做知识的接收器。让学生积极踊跃地参与到教学中来，让学生充分开动脑筋，不仅动脑，还要动口，给学生进行深入思考的时间和空间，学生在轻松愉快的氛围中，思维更加发达，教学气氛变得民主、活跃。在这个过程中，教师的教学要体现新课改的理念：师生共同探究的群言堂，关注学生的能力提高，关注学生之间的差异，发挥每个学生的特长；以整篇文本的欣赏和鉴赏为基调，避免死记硬背的学习方式，充分感悟文章的整体意境，避免肢解文本，提倡导趣、导疑、导思、导创，在分析探讨中鼓励学生大胆质疑，提出自己的个性理解和独特的个体阅读体验；提倡师生的互动和交流，避免单项讲授和单项思考。改变以往“满堂灌”或者是“满堂问”的传统教学模式，鼓励学生的思考积极性，教师做到积极引导，体会探索后的快乐和成就感，体会阅读过后自己内心的那一份独特感受。
3.注重探究过程对学生的锻炼
合作探究的关键是学生在同学或者老师的帮助下，通过智慧分享和问题的探讨，形成新的知识同化，从中培养学生的学习能力，比如研究能力，协作能力，表达能力。在合作探究的过程中，不必重视学生探究的结果，不必非要得到一个满意的答案。尤其是小学生的合作探究，要让学生明白探究的重要性，引导学生让学生了解探究的方法和形式，尤其是感悟探究的过程，体会过程胜过体验结果。教给学生探究的方法，在教师的引导下，和同小组的同学一起发现问题、解决问题，为以后进一步学习中的合作探究打下良好的基础。所以体会探究的过程，对于小学生来说，比体会探究的结果更为重要。老师在这个过程中的地位也很重要，学生探究时，老师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者和参与者，可以及时发现学生探究时的问题，及时给以点拨，参与到学生的讨论中，倾听、引导、点拨。
阅读教学中采用合作探究的模式，既可以提高学生的学习能力和理解能力，也培养了学生的表达能力和协作能力，是一种综合能力形成的有效途径，也是提高教学效率的有效途径。因此提高教学效率采用合作探究式的学习，是新课改倡导的重要教学理念，特别是小学语文教学中的探究，更是对学生能力形成的一种全新体验，老师在教学中不要把探究学习的过程作为一种调节教学节奏的手段，而要注重探究的实际效果，从而培养学生的能力，贯彻新课改的理念，为学生学习语文架设好桥梁，为学生的语文知识积累提供更好但是学习平台。