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摘要：引导学生听课由“静”到“动”，在一定程度上改变了以往枯燥、沉闷的课堂气氛，还给学生一个展示自己的活动空间和机会，因而能调动大部分学生的主动性和积极性。
关键词：高职思政课；“动态”听课情景；实践思考
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0047-02
思想政治理论课的教学基本采用的是教师主讲、学生静听的形式，然而从现状看，尤其对高职学生来说，这种教学形式显然已经落伍了。学生听课过程中出现了众多问题，如上课睡觉、玩手机、看其他书籍等厌听厌学现象就是明证。这情况表明，让学生“静坐被动听课”的方式应改革了，应尝试引导学生听课由“静”到“动”。本文结合两年的教学实践，尝试分析引导学生听课由“静”到“动”的情景构建。
一、选好互动形式，为学生的听课创建“动”的活动平台
教学过程中，互动的形式有很多，就时间看包括课前、课上、课后互动；就内容看包括问题、观点、思想、兴趣等互动；就载体看包括口头、书面和手势眼神动作互动等。笔者注意在课前、课上、课后三个环节尝试构建“动”的听课情景，并结合班级同学个性特点、听课情况和教学进度等有针对性地选好互动形式。两年的教学实践证明，高职大多数同学对这种教学形式很感兴趣，认为比较适合他们。教学过程中，主要选择“提出问题解决问题”的“互动”教学形式，主要表现在：
1.巧提问。巧提问的“巧”表现在问题设计得灵活机动，且难度不大，在让学生回答问题后都有成就感；“巧”在问题设计体现新颖性。这些问题设计一般建立在学生已有的知识基础上，如社会热点话题、有争议的案例。如去年5月初的一次课堂教学中，针对学生讲新闻过程中出现的争议案例——“百姓该不该为政府承担责任”问题时，我表扬大家做事认真，做人真诚，问题提得尖锐有勇气，反映了社会热点等。
2.巧提醒。巧提醒指采取恰当设问与回答问题来提醒同学注意听课，注意问题的重要性。巧提醒设计的好，对活跃课堂氛围非常有好处，而且可能成为班级管理纪律的名言。记得有一次我在电信班上课，发现有十来个同学趴在桌子上有睡意。于是，我突然说：“我想换一种方法分析，请我们同学分析一下，请谁？大家回答！”大家沉默，我于是接着说：“沉默？只好看我慧眼了！”于是我叫了一个趴着不动的同学。想不到那位同学竟然顺利回答出来。我灵机一动，马上说：“哎呀，今天我的慧眼变歪眼了，还得给高分，‘pass’！”同学也笑起来讲：”哈！原来她想得高分！“此后，这句话变成他们班的名言了。
3.巧应变。巧应变不仅对活跃课堂氛围非常有好处，且对加深教材基本知识点的理解也很有帮助。记得今年5月上旬末在信管班讲社会主义和谐社会构建的紧迫性这一章节内容时，因为其理论性较强，我课前选择了材料准备进行讨论：改革开放以来，中国经济快速发展，取得令世界眩目的成就，但同时也有令人担忧的方面（是2008年的旧材料）。恰巧那天，我们同学讲新闻也提到了这方面的新案例——地沟油事件。面对这种情况，我马上改设问题：地沟油事件事件说明什么？是什么原因造成？猜想或你感觉将会如何处理这案件？从中说明社会主义和谐社会构建要坚持什么为指导原则？这些问题一提出，同学就积极地思考着。由于这些问题没有标准答案，只要同学言之有理即可，所以课堂氛围非常活跃。在讨论基础上，我一方面总结说明改革和完善法律制度的必要性和紧迫性；另一方面，我阐述了网络的复杂，阐述了我国公民素质有待加快提高的问题等。这种“互动”教学可使同学更深入地了解教材，增强同学对课程的兴趣和求知欲，有利于提高自己的综合能力。
二、精心备课，精讲教材，为学生的听课创建“动”的活动空间
由于高职院校要注重学生的实训教学，所以理论课教学时间相对紧张，加上互动教学需借助一定的活动平台和活动时间。这要求思想政治理论课教师在课前和课上都要尽可能地根据学生的兴趣爱好和基础差异悉心准备：（1）每天根据课程特色多了解时政新闻，考虑或准备好学生在课堂上可能提出的时政要闻；（2）熟悉教材内容，挖掘教材内在纲要精华，尽力做到精讲简讲，以便节约学生听课时间；（3）根据教材内容和学生特点，要在备课过程中设计一些问题或案例，以便在课堂教学中调动学生学习的积极性。
三、教师根据自我特色发挥好教的引导，为学生的听课创建“动”的思维空间
教师在教学过程中，案例的选择要体现“褒扬贬异”精神；问题的设计要体现启发、思辨、民主精神；答题人员的选择尽力体现“受重视、有提升、有启发”精神；总结体现归纳性等。就如前面针对学生讲新闻过程出现的争议案例——“百姓该不该为政府承担责任”这一问题时，课堂讨论非常激烈，学生罗列观点很有自己的见解，懂得从人均量、国情、社会价值、政府责任等方面论述问题，使我深深感觉到我们的教学方式正由“一桶水”向“生生不息的奔流”转变，教师在教的同时，自我不断进行加压，不断到社会中去，到企业、农村、学生中去是非常紧迫和重要的。
四、借助多媒体但不能依赖，为学生的听课创建“动”的交流平台
多媒体设备进入课堂教学，使传统的教学方法发生了根本性变化，令人耳目一新。可以发挥学生的运用电脑、网络查寻资料的聪明才智。但过分依赖多媒体设备，会淡化教师引导的主导地位、学生学习的主体作用，它的纵向特点是影响教学整体和综合效果。因此，在教学过程中，只能借助多媒体的辅助教学作用，充分发挥师生间、学生间的语言思想行为等方面的互动，为学生“动态”听课创建更多方面的交流平台。
五、给学生以一定压力，为学生的听课创建“动”的外部环境氛围空间
心理学研究表明，大学生较为重视友情，“动态”情景构建能为学生的听课创建“动”的外部环境平台。给学生的压力往往可采取“三挂钩”形式去体现。
1.与成绩挂钩，主要表现在学生平时成绩与互动过程中提出问题的难易程度、问题解决方案的完善程度和其他讲解内容如新闻讲评的水平等直接挂钩。每次互动都以分数的形式作记录，主动提问题讲问题者加5分，准确程度加1～5分，作为平时成绩，占总成绩的30%；
2.与能力挂钩，主要表现为当课堂互动过程中出现难度较大问题，往往优先照顾干部或能力强的同学，给干部以压力，给能力强者以鼓励和表扬，提高他们的知名度。这里的互动也以分数的形式作记录，主动提问题讲问题者加5分，准确程度加5～10分，作为平时作业成绩，以免交书面作业作为奖励。
3.与奖惩挂钩，主要表现为当课堂互动过程中对提问题多回答问题多者给予加分或免做作业等奖励；对出现考虑问题不足、能力低弱的同学，采取补做作业或补课的方式，或由他们自己说如何“惩罚”自己。
总之，从目前情况看，引导学生听课由“静”到“动”，在一定程度上改变了以往枯燥、沉闷的课堂气氛，还给学生一个展示自己的活动空间和机会，因而能调动大部分学生的主动性和积极性。当然要完善这种互动教学法，即“动态”听课情景的构建，提高教学实效，不仅体现了教师在课堂上的导航作用，还体现了学生在课堂上的参与性，更重要的是老师和学生之间的互动性，学生和学生之间的互动性。所以完善“动态”听课情景的构建还需一定时间的实验探索。相信经过努力应该会有成效，如果长期坚持这种教学方法，也必将会提高学生的综合素质和能力。
参考文献：
[1]王鸿升，等.浅谈高校课堂互动教学对教师和学生素质的要求[J].科技信息，2011，（26）.
[2]蔡小婷，李仕燕.论互动教学法与高校思想政治理论课和谐课堂的构建[J].湖北经济学院学报，2008，5（5）.
[3]聂英.高校课堂互动教学中新型师生关系的作用分析[J].广东技术师范学院学报，2008，（1）.
基金项目：本文系2012年浙江省马克思主义学会（高职分会）科研项目课题《共建思想政治理论课专题学习辅助模块实践与研究》系列论文之二）（课题编号：YB201208）
作者简介：戴雪梅，女，1968-10，副教授，主要研究方向：高职思想政治教育教学发展。
关键词：高职思政课；“动态”听课情景；实践思考
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0047-02
思想政治理论课的教学基本采用的是教师主讲、学生静听的形式，然而从现状看，尤其对高职学生来说，这种教学形式显然已经落伍了。学生听课过程中出现了众多问题，如上课睡觉、玩手机、看其他书籍等厌听厌学现象就是明证。这情况表明，让学生“静坐被动听课”的方式应改革了，应尝试引导学生听课由“静”到“动”。本文结合两年的教学实践，尝试分析引导学生听课由“静”到“动”的情景构建。
一、选好互动形式，为学生的听课创建“动”的活动平台
教学过程中，互动的形式有很多，就时间看包括课前、课上、课后互动；就内容看包括问题、观点、思想、兴趣等互动；就载体看包括口头、书面和手势眼神动作互动等。笔者注意在课前、课上、课后三个环节尝试构建“动”的听课情景，并结合班级同学个性特点、听课情况和教学进度等有针对性地选好互动形式。两年的教学实践证明，高职大多数同学对这种教学形式很感兴趣，认为比较适合他们。教学过程中，主要选择“提出问题解决问题”的“互动”教学形式，主要表现在：
1.巧提问。巧提问的“巧”表现在问题设计得灵活机动，且难度不大，在让学生回答问题后都有成就感；“巧”在问题设计体现新颖性。这些问题设计一般建立在学生已有的知识基础上，如社会热点话题、有争议的案例。如去年5月初的一次课堂教学中，针对学生讲新闻过程中出现的争议案例——“百姓该不该为政府承担责任”问题时，我表扬大家做事认真，做人真诚，问题提得尖锐有勇气，反映了社会热点等。
2.巧提醒。巧提醒指采取恰当设问与回答问题来提醒同学注意听课，注意问题的重要性。巧提醒设计的好，对活跃课堂氛围非常有好处，而且可能成为班级管理纪律的名言。记得有一次我在电信班上课，发现有十来个同学趴在桌子上有睡意。于是，我突然说：“我想换一种方法分析，请我们同学分析一下，请谁？大家回答！”大家沉默，我于是接着说：“沉默？只好看我慧眼了！”于是我叫了一个趴着不动的同学。想不到那位同学竟然顺利回答出来。我灵机一动，马上说：“哎呀，今天我的慧眼变歪眼了，还得给高分，‘pass’！”同学也笑起来讲：”哈！原来她想得高分！“此后，这句话变成他们班的名言了。
3.巧应变。巧应变不仅对活跃课堂氛围非常有好处，且对加深教材基本知识点的理解也很有帮助。记得今年5月上旬末在信管班讲社会主义和谐社会构建的紧迫性这一章节内容时，因为其理论性较强，我课前选择了材料准备进行讨论：改革开放以来，中国经济快速发展，取得令世界眩目的成就，但同时也有令人担忧的方面（是2008年的旧材料）。恰巧那天，我们同学讲新闻也提到了这方面的新案例——地沟油事件。面对这种情况，我马上改设问题：地沟油事件事件说明什么？是什么原因造成？猜想或你感觉将会如何处理这案件？从中说明社会主义和谐社会构建要坚持什么为指导原则？这些问题一提出，同学就积极地思考着。由于这些问题没有标准答案，只要同学言之有理即可，所以课堂氛围非常活跃。在讨论基础上，我一方面总结说明改革和完善法律制度的必要性和紧迫性；另一方面，我阐述了网络的复杂，阐述了我国公民素质有待加快提高的问题等。这种“互动”教学可使同学更深入地了解教材，增强同学对课程的兴趣和求知欲，有利于提高自己的综合能力。
二、精心备课，精讲教材，为学生的听课创建“动”的活动空间
由于高职院校要注重学生的实训教学，所以理论课教学时间相对紧张，加上互动教学需借助一定的活动平台和活动时间。这要求思想政治理论课教师在课前和课上都要尽可能地根据学生的兴趣爱好和基础差异悉心准备：（1）每天根据课程特色多了解时政新闻，考虑或准备好学生在课堂上可能提出的时政要闻；（2）熟悉教材内容，挖掘教材内在纲要精华，尽力做到精讲简讲，以便节约学生听课时间；（3）根据教材内容和学生特点，要在备课过程中设计一些问题或案例，以便在课堂教学中调动学生学习的积极性。
三、教师根据自我特色发挥好教的引导，为学生的听课创建“动”的思维空间
教师在教学过程中，案例的选择要体现“褒扬贬异”精神；问题的设计要体现启发、思辨、民主精神；答题人员的选择尽力体现“受重视、有提升、有启发”精神；总结体现归纳性等。就如前面针对学生讲新闻过程出现的争议案例——“百姓该不该为政府承担责任”这一问题时，课堂讨论非常激烈，学生罗列观点很有自己的见解，懂得从人均量、国情、社会价值、政府责任等方面论述问题，使我深深感觉到我们的教学方式正由“一桶水”向“生生不息的奔流”转变，教师在教的同时，自我不断进行加压，不断到社会中去，到企业、农村、学生中去是非常紧迫和重要的。
四、借助多媒体但不能依赖，为学生的听课创建“动”的交流平台
多媒体设备进入课堂教学，使传统的教学方法发生了根本性变化，令人耳目一新。可以发挥学生的运用电脑、网络查寻资料的聪明才智。但过分依赖多媒体设备，会淡化教师引导的主导地位、学生学习的主体作用，它的纵向特点是影响教学整体和综合效果。因此，在教学过程中，只能借助多媒体的辅助教学作用，充分发挥师生间、学生间的语言思想行为等方面的互动，为学生“动态”听课创建更多方面的交流平台。
五、给学生以一定压力，为学生的听课创建“动”的外部环境氛围空间
心理学研究表明，大学生较为重视友情，“动态”情景构建能为学生的听课创建“动”的外部环境平台。给学生的压力往往可采取“三挂钩”形式去体现。
1.与成绩挂钩，主要表现在学生平时成绩与互动过程中提出问题的难易程度、问题解决方案的完善程度和其他讲解内容如新闻讲评的水平等直接挂钩。每次互动都以分数的形式作记录，主动提问题讲问题者加5分，准确程度加1～5分，作为平时成绩，占总成绩的30%；
2.与能力挂钩，主要表现为当课堂互动过程中出现难度较大问题，往往优先照顾干部或能力强的同学，给干部以压力，给能力强者以鼓励和表扬，提高他们的知名度。这里的互动也以分数的形式作记录，主动提问题讲问题者加5分，准确程度加5～10分，作为平时作业成绩，以免交书面作业作为奖励。
3.与奖惩挂钩，主要表现为当课堂互动过程中对提问题多回答问题多者给予加分或免做作业等奖励；对出现考虑问题不足、能力低弱的同学，采取补做作业或补课的方式，或由他们自己说如何“惩罚”自己。
总之，从目前情况看，引导学生听课由“静”到“动”，在一定程度上改变了以往枯燥、沉闷的课堂气氛，还给学生一个展示自己的活动空间和机会，因而能调动大部分学生的主动性和积极性。当然要完善这种互动教学法，即“动态”听课情景的构建，提高教学实效，不仅体现了教师在课堂上的导航作用，还体现了学生在课堂上的参与性，更重要的是老师和学生之间的互动性，学生和学生之间的互动性。所以完善“动态”听课情景的构建还需一定时间的实验探索。相信经过努力应该会有成效，如果长期坚持这种教学方法，也必将会提高学生的综合素质和能力。
参考文献：
[1]王鸿升，等.浅谈高校课堂互动教学对教师和学生素质的要求[J].科技信息，2011，（26）.
[2]蔡小婷，李仕燕.论互动教学法与高校思想政治理论课和谐课堂的构建[J].湖北经济学院学报，2008，5（5）.
[3]聂英.高校课堂互动教学中新型师生关系的作用分析[J].广东技术师范学院学报，2008，（1）.
基金项目：本文系2012年浙江省马克思主义学会（高职分会）科研项目课题《共建思想政治理论课专题学习辅助模块实践与研究》系列论文之二）（课题编号：YB201208）
作者简介：戴雪梅，女，1968-10，副教授，主要研究方向：高职思想政治教育教学发展。