写作教学在初中语文教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观,学生对写作充满畏难情绪,习作质量较低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢?笔者认为应注意下列几个问题:
　　一、注重知识积累
　　杜甫诗云“读书破万卷,下笔如有神”,说的是有“神”之笔来源于“读书破万卷”的积累,我们要想有创意的表达,没有深厚和积累也是很难达到的。在作文教学中应该培养学生对下列两个方面的内容进行积累。
　　一是生活素材的积累。人们常用说“生活是最好的老师”,当代中学生课业负担重,但是学生们的生活还是折射出了社会生活的“七彩阳光”;父子(母子)之情,同学邻里关系;成功与失败的经历;与同学、老师、朋友等到的交往;理想与前途的思考,忧伤与喜悦、苦闷与焦虑的体验;社会热点与焦点问题的接触与思考等。在积累这些生活素材的过程中都渗透了个人的情感体验。因此,这些渗透了个人情感体验的生活素材就是写好作文的前提。
　　二是精美语言和写作技巧的积累。要想写出文质兼美的文章,还要用经典美文、格言警句等来陶冶学生,引导学生背诵、赏析,使学生的语言表达由粗俗趋向高雅,由干涩趋向有文采,由言多意少趋向言简意赅。在阅读过程中,要特别注意写作技巧的积累。引导学生进行分类整理、研读鉴赏、模仿运用、借鉴创新。让学生在阅读中学会积累,在积累中学会写作。当阅读和写作互为双翼时,学生的语言表达能力就会突飞猛进地提高,这时再鼓励学生有创意地表达,就有了丰厚的物质基础。
　　三是思想观点的积累。作文绝不是闭上眼睛、捂住耳朵,不顾事物的本质属性和一般规律一味地追求自我的个性张扬,而是在承认事物本质属性和一般规律的基础上的有创意地表达。前者是无知的飞扬跋扈,而后者则是建立在由感性认识发展到更改认识基础上的思想闪光。思想的积累来源于两个方面。一是来自书本。在日常语文阅读学习中要善于分析、吸收所读材料的思想精髓。二是来自生活。要引导学生用自己的眼睛云观察生活,用自己的身心去体验生活,在观察与体验中捕捉生活中的真善美,发现生活中的假恶丑,以此来激励爱憎之心,打造独立感悟生活的视角。在体察生活中及时记下偶尔闪亮的思想火花。这些思想火花也是我们写作的基础。
　　二、注重思维能力的培养
　　写作是个体思维能力的体现,而思维能力要靠坚持不懈、循序渐进的训练才能形成与提高。通过训练,培养学生的分析、比较、归纳、演绎能力,使之成为一种习惯。这样思维的灵敏性和深刻性就增强了。思维训练要从以下两方面着手:一是培养学生的辩证思维的能力。因为辩证法不仅是一种哲学的方法,而且直接反映了人们的认识水平。它是创造性思维的基础,是中学生必备思维素质。在写作教学中,结合生活实例可以培养学生透过现象看本质的思维方法,以及矛盾分析法、事物的普遍性与特殊性的关系、内因和外因的关系等思维方法。经过训练使学生的思维方法变成分析问题的能力。这样来自通过思维产生的表达,才是科学而准确的表达。二是培养学生的归纳、挖掘潜力。因为这种能力也是写作所必须的。在书本和生活用中发现问题,深入思考,形成自己独到的见解,是培养归纳、挖掘潜力的有效途径。教师要引导学生对材料进行分析,透过纷繁的表象提示其中的内涵与实质,再把这种理性的思维提炼为简洁、精辟的语言。这势必要求学生既要勤于思考,从平凡、常见的事物中发现全新的内涵,又要明辨是非,善于比较、分析类似却又不同物质的事物,养成明辨实质,求同辩异的能力;还要善于挖掘对事物的认识,不应满足于一知半解。使学生在不断深入的领悟中获得创新的愉悦。只有经过训练,培养出良好的习惯和思辨能力,才能真正打开学生的心性,激发创造的自信和灵感。
　　三、注重创设展示个性的氛围
　　当老师给予学生提供展示自我、交流感受的机会时,学生会欢欣鼓舞,使课堂气氛生动、活跃,造成一种争先恐后的氛围。在这种氛围中,每个学生都有一种自我表现的欲望,为了阐明自己的观点,他们会竭力寻找理由,调动头脑中积累的生活素材,运用思辨能力,使他们的表达在和谐而激烈的思维对撞中爆发出火花。教师在引导创设和谐的展示个性的氛围时,既要善于运用技巧,诱导竞争,引导求异;又要有民主的态度。由于中学生的生活阅历、知识水平、思想素养等多方面的限制,分析、归纳能力可能进入某种误区,或因课业负担的沉重、人际关系的挫折而情绪消沉,这些都会造成领悟生活、看待事物的片面性、偏激性;或因认识能力的局限、推理能力的幼稚而造成的表达肤浅或者错误。老师应予以理解、启发、诱导。当学生的思维价值得到老师的尊重时,他们会产生积极表达、一吐为快的欲望。这时创作将在课堂中诞生。只有学生走出“我不敢说”的自我封闭的怪圈,发展到“我想说”的境界时,心灵才在这时开户,创造的欲望才在这时点燃,创作不只是一个目标、一种设想,而是注入了学生创新热情的作文形式。