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摘 要在小学教育中，数学是非常重要的一项内容。而在素质教育不断的深化下，如何促使核心素养教育和数学教育的结合，也成为教师在教学中应关注的一大问题。
关键词核心素养；小学数学；理论与实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0145-01
在教学实践中，教师要跟随时代的发展，注重核心素养的渗透，全方位地促进学生发展，将学科价值尽显出来。基于此，本文将以此为话题，对核心素养的渗透对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
一、数学学科核心素养的内涵
在教育领域中，所谓的核心素养就是指学生在接受教育中逐渐形成的一种满足于个人发展和社会发展的关键能力和必备品质，是我国教育实现立德树人的一项重大举措。而在数学学科的核心素养当中，则主要可以划分成数学建模、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学抽象、数据分析等等，是教师在开展培养工作中的主要方向。
因此，小学教师在开展数学教学的过程中，一定要及时的更新自身的思想、观念，应紧紧的跟随时代的发展脚步，致力于核心素养的渗透等，借助于此来不断地强化学生的各方面能力，促使学生的核心素养得到提升，将学科价值展现出来，为学生的综合性、全面性发展助力。
二、核心素养在小学数学教学中的实践对策
（一）基于教学内容，培养数学抽象能力
在小学阶段的数学教学中，在人教版的数学教材中，很多内容都具有着一定的抽象性，对于学生数学抽象能力的要求是非常高的。因此，在教学实践中，为了促使核心素养的渗透，教师首先就可以结合具体的教学内容，来锻炼学生的数学抽象能力，降低学生的学习难度，使其在数学学习中更加收放自如，达到最佳的学习效果。
例如，在教学实践中，教师可以为学生出示这样一道题目：“现在有三个连续性的自然数，三个数的总和为18，请问这三个数从大到小分别是什么呢？”给予学生一定的时间，让其进行思考；当学生的思路陷入僵局时，教师就可以进行适当的点拨，让学生对照连续自然数的性质和自然数的概念，得知三个连续性的自然数的和的平均数就是三个自然数中间的数字，带给学生一种恍然大悟的感觉，使其找寻到答案，通过这样的方式不断的锻炼学生的抽象思维，使其思维能力得到进一步的发展。
（二）结合学科特质，培养逻辑推理能力
针对于数学知识而言，知识和知识间往往都是存在一定的联系的，可以通过逻辑推理的方式举一反三，这是提高学生核心素养的切入点。因此，在教学实践中，教师也应充分的抓住这一学科特质，来促使学生数学建模能力和逻辑推理能力的增强，将核心素养教育得到真正的实现。
例如，在讲解“正方形面积”这一知识点的过程中，教师就可以充分的发挥出自身的引导作用，不要将公式直接的推给学生，而是要让学生从已学的长方形面积公式上入手进行公式的推导，使得学生的各项能力得到提升。比如，已知长方形的面积为长×宽、而正方形的长=宽，就可以得到正方形面积公式为边长×边长。通过这样的逻辑推导，可以使学生在学习中的思维始终处在活跃状态等，使得学生的思维能力得到发展，为其数学学习活动的开展提供保障。
（三）开展小组合作，培养数据分析能力
在数学学科的核心素养当中，数据分析能力也是非常重要的，是小学生在数学学习中必须要掌握的一项能力。因此，在这其中，教师也可以通过小组合作的引入，来达到最佳的培养效果，保障教学活动的有效开展。
例如，在讲解“统计”这一知识点的过程中，教师就可以先借助多媒体，为学生播放一段特定时间内人们在商店购买水果的视频，让学生观看；而在这之后，教师就可以引导学生以小组的形式，来根据视频内容，自选主题、收集、分析数据，最后制成表格进行展示等。通过这样的教学方式，可以使学生在学习中拥有更多的自主空间，使其在学习中充分的展现自身的创造力、创新能力等，这对于学生核心素养的提升有着非常大的效用。
（四）创设教学情境，培养直观想象能力
情境创设是数学教学中非常常见的一种方式。因此，在实践教学中，教师也可以通过该形式的应用，来实现对学生直观想象能力的培养，达到预期中的培养效果。
例如，在讲解“图形的变换”这一知识点的过程中，教师可以先借助多媒体，为学生展现几个由变换形成的美丽图案，让学生想象一下这些图案是怎样形成的呢？在学生表达自己的想法之后，教师就可以再借助多媒体将变换过程展现出来，以此来培养学生的直观想象能力，达到最佳的培养效果。
（五）引入教学游戏，培养数学运算能力
小学生非常喜爱游戏。因此，教师在数学教学中，也可以采用游戏的方式，来培养学生的运算能力，使得教学效果达到最佳。
例如，在讲解“分数的加法和减法”这一知识的过程中，在讲解完毕后，教师就可以引导学生以小组的方式开展一次运算竞赛，由教师出题，学生以小组的方式进行计算，看哪一小组计算的最快、最准确，即为获胜。以通过这样的方式促使学生核心素养的提升，大大的增强学生在数学运算中的积极性和主动性，使得教学效果事半功倍。
三、结论
综上所述，针对于小学生这一群体来说，其正处在学习的初步阶段，所以一切都是有可能的。因此，在数学教学中，教师一定要充分的結合学科特质，通过核心素养的渗透，来活跃学生的思维、激活学生的情感、培养学生的能力、挖掘学生的潜能等，力求将学科价值发挥到最大，为学生后续的深入性学习打下深厚基础。
参考文献：
[1]赵娜.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（08）：58.
关键词核心素养；小学数学；理论与实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0145-01
在教学实践中，教师要跟随时代的发展，注重核心素养的渗透，全方位地促进学生发展，将学科价值尽显出来。基于此，本文将以此为话题，对核心素养的渗透对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
一、数学学科核心素养的内涵
在教育领域中，所谓的核心素养就是指学生在接受教育中逐渐形成的一种满足于个人发展和社会发展的关键能力和必备品质，是我国教育实现立德树人的一项重大举措。而在数学学科的核心素养当中，则主要可以划分成数学建模、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学抽象、数据分析等等，是教师在开展培养工作中的主要方向。
因此，小学教师在开展数学教学的过程中，一定要及时的更新自身的思想、观念，应紧紧的跟随时代的发展脚步，致力于核心素养的渗透等，借助于此来不断地强化学生的各方面能力，促使学生的核心素养得到提升，将学科价值展现出来，为学生的综合性、全面性发展助力。
二、核心素养在小学数学教学中的实践对策
（一）基于教学内容，培养数学抽象能力
在小学阶段的数学教学中，在人教版的数学教材中，很多内容都具有着一定的抽象性，对于学生数学抽象能力的要求是非常高的。因此，在教学实践中，为了促使核心素养的渗透，教师首先就可以结合具体的教学内容，来锻炼学生的数学抽象能力，降低学生的学习难度，使其在数学学习中更加收放自如，达到最佳的学习效果。
例如，在教学实践中，教师可以为学生出示这样一道题目：“现在有三个连续性的自然数，三个数的总和为18，请问这三个数从大到小分别是什么呢？”给予学生一定的时间，让其进行思考；当学生的思路陷入僵局时，教师就可以进行适当的点拨，让学生对照连续自然数的性质和自然数的概念，得知三个连续性的自然数的和的平均数就是三个自然数中间的数字，带给学生一种恍然大悟的感觉，使其找寻到答案，通过这样的方式不断的锻炼学生的抽象思维，使其思维能力得到进一步的发展。
（二）结合学科特质，培养逻辑推理能力
针对于数学知识而言，知识和知识间往往都是存在一定的联系的，可以通过逻辑推理的方式举一反三，这是提高学生核心素养的切入点。因此，在教学实践中，教师也应充分的抓住这一学科特质，来促使学生数学建模能力和逻辑推理能力的增强，将核心素养教育得到真正的实现。
例如，在讲解“正方形面积”这一知识点的过程中，教师就可以充分的发挥出自身的引导作用，不要将公式直接的推给学生，而是要让学生从已学的长方形面积公式上入手进行公式的推导，使得学生的各项能力得到提升。比如，已知长方形的面积为长×宽、而正方形的长=宽，就可以得到正方形面积公式为边长×边长。通过这样的逻辑推导，可以使学生在学习中的思维始终处在活跃状态等，使得学生的思维能力得到发展，为其数学学习活动的开展提供保障。
（三）开展小组合作，培养数据分析能力
在数学学科的核心素养当中，数据分析能力也是非常重要的，是小学生在数学学习中必须要掌握的一项能力。因此，在这其中，教师也可以通过小组合作的引入，来达到最佳的培养效果，保障教学活动的有效开展。
例如，在讲解“统计”这一知识点的过程中，教师就可以先借助多媒体，为学生播放一段特定时间内人们在商店购买水果的视频，让学生观看；而在这之后，教师就可以引导学生以小组的形式，来根据视频内容，自选主题、收集、分析数据，最后制成表格进行展示等。通过这样的教学方式，可以使学生在学习中拥有更多的自主空间，使其在学习中充分的展现自身的创造力、创新能力等，这对于学生核心素养的提升有着非常大的效用。
（四）创设教学情境，培养直观想象能力
情境创设是数学教学中非常常见的一种方式。因此，在实践教学中，教师也可以通过该形式的应用，来实现对学生直观想象能力的培养，达到预期中的培养效果。
例如，在讲解“图形的变换”这一知识点的过程中，教师可以先借助多媒体，为学生展现几个由变换形成的美丽图案，让学生想象一下这些图案是怎样形成的呢？在学生表达自己的想法之后，教师就可以再借助多媒体将变换过程展现出来，以此来培养学生的直观想象能力，达到最佳的培养效果。
（五）引入教学游戏，培养数学运算能力
小学生非常喜爱游戏。因此，教师在数学教学中，也可以采用游戏的方式，来培养学生的运算能力，使得教学效果达到最佳。
例如，在讲解“分数的加法和减法”这一知识的过程中，在讲解完毕后，教师就可以引导学生以小组的方式开展一次运算竞赛，由教师出题，学生以小组的方式进行计算，看哪一小组计算的最快、最准确，即为获胜。以通过这样的方式促使学生核心素养的提升，大大的增强学生在数学运算中的积极性和主动性，使得教学效果事半功倍。
三、结论
综上所述，针对于小学生这一群体来说，其正处在学习的初步阶段，所以一切都是有可能的。因此，在数学教学中，教师一定要充分的結合学科特质，通过核心素养的渗透，来活跃学生的思维、激活学生的情感、培养学生的能力、挖掘学生的潜能等，力求将学科价值发挥到最大，为学生后续的深入性学习打下深厚基础。
参考文献：
[1]赵娜.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（08）：58.