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摘要：教师口头禅的种类很多，不同的口头禅所带来的效果是不同的，因此，教师应该改掉负面口头禅，促使口头禅成为教学的重要辅助工具，以调动课堂，实现教学效果的最大化，正是本文的核心要义所在。
关键词：教师口头禅；问题；改善措施
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-055-1
口头禅是指一个人习惯在有意或无意间经常、反复说出的话语。口头禅是一个人的其中一个标志，能影响其他人对他的形象与观感。口头禅也是一个人心理的一种反射，可显示出口头禅者的心理状态。教师口头禅现象，是指教师在日常生活和教学过程中经常使用个人习惯用语。
一、教师口头禅的种种现象
教师的口头禅现象大多存在于教学活动中，所以其性质多与学生和教育有关，具体情况如下：
1.无意识型。教师说口头禅的活动具有有意识性和无意识性。很多时候有意识性和无意识性是会相互转化的。有很多口头禅是教师为了调控课堂而被迫养成的，如“安静”、“你们想不想听了？”教师会有意识的去讲这些话，当时间久了之后，就会无意识地就说出来，形成口头禅。当然，也有很多口头禅本身就是老师无意识的产物，如当讲完一题过后会习惯性地问一句“对不对？”，并非具有目的性，所以很多时候老师就会想刻意地不去讲这类口头禅，有意识的换句话说如“对于这题你有什么想说的？”，这就属于两者之间的转化。
2.命令型。教师在课堂上扮演着一个管理者的角色，所以很多语言一说出来就具有约束力，带着浓厚的命令性，如“坐好”、“安静”、“重做”。这类词在课堂上出现的频率相当之高，时间之久使得老师将这些话时刻放在嘴边，成为了典型的口頭禅。
3.责备型。由于教师具有课堂特殊的地位，因此口头禅也就不可避免地就有了责备的口吻。如“昨天刚讲的问题！我今天倒要看看要插多少支“蜡烛”、“既然你在下面那么会讲，那我下去你上来讲！上来呀！怎么又不上来了！？”。
二、教师口头禅的负面效应
1.提出的问题无回应。
几乎所有老师都拥有或曾经有过“懂了吗”这个口头禅，尤其是新教师。但是，问题提出后，教室里要么是鸦雀无声，要么是都回答“懂了！”这样的回应有着以下几个原因：首先，学生出于对教师的敬畏之情不敢说自己“不懂”；其次，有的学生处于一知半解的状态，自然无法回应老师的问题，只能保持缄默；再有有的学生虽然懂了，但是由于这是老师的惯用问题也就懒得去回答了。事实证明，这个提问是没有必要的。
2.无意义的是非问。
当老师讲完讲完一个题目之后都会习惯性的问一句“对吗？”，我们要知道老师在学生的眼里就是正确的象征，如果回答“不对”无疑是对老师权威的挑战，那得需要多大的勇气和底气。所以这种是非问并没有什么实际意义。
3.评价形式单一成空话。
“好”、“很好”、“不错”这样的评价对于学生来所已经没有什么感觉了。老师经常用这样的评价方式已经形成习惯，所以在评价一个学生的时候，除非是错的，不然就会很自然地用一个“好”字来评价，这也就使得这样的评价毫无实际意义，只是教师挂在嘴上的一句空话。
4.不具约束力的命令。
坐正、听好了，这种命令式的口头禅经常出现在低年级的课堂上。刚开始的时候约束作用很明显，几次过后几乎就成为了一种形式，根本就不具有约束力，机械式的命令成了老师一个人的独白。
5.忽视口头禅的“言外之意”。
俗话说：言者无心，听者有意，往往被说的对象会去探索你话里隐藏的玄机。比如说教师常说的“你给我……”，这样的一句话就很容易被学生曲解成是老师让我做的，我是为了老师才做的，由于误解了老师的初衷，所以学习就好像是为了完成任务一样，学生甚至会带有怨恨的情绪，这种消极影响是非常大的。
三、教师口头禅现象的改善措施
1.有意识地控制无意口头禅。
很多口头禅对于课堂的调控毫无意义，多说反而会让学生感到厌烦。因此教师必须清楚自己是否具有这类的口头禅，如果有的话，一定要强制自己将这个习惯给掉，以提高自己课堂语言的质量。
2.控制情绪，减少情绪化口头禅。
很多口头禅在使用的过程中都伴有情绪的波动，比如“算了”“你总是”“你能不能”等。在讲这些话的时候教师大多带有负面情绪，学生其实是很敏感的，所以在这样的情况下，他们大多数是保持沉默，让老师自己去“生气”，这一类的口头禅很容易使得师生间产生不愉快，甚至反感的情绪。而说这些口头禅的老师很明显耐心不足，很容易情绪化，所以一定要学会控制自己的情绪，不要将负面情绪带到课堂上来。
3.尊重学生，平等对待。
教师口头禅的形成跟其在班级中居高临下的地位息息相关，有了地位的差距才会有了命令、谩骂式的口头禅形成。如果教师能够完成角色的转变，把学生当做一个跟自己平起平坐的人，只有把孩子当成一个平等的对象，我们才能尊重孩子，真正的走进孩子的内心，这一切对于我们的教学都是有百利而无一害的。
4.有意口头禅形式多样。
即使是对教学有意的口头禅，如果形式过于单一的话，在一段时间后就会出现效力减退的情况。因此教师要注意口头禅形式多样化，起到一石激起千层浪的效用，而不至于陷自己于口头禅的死胡同中去。
5.教师提高自身的综合素质。
口头禅是一个人综合素质的折射，因此教师只有努力提高自身的综合素质，纠正自己的处世态度和价值取向，才能从根源上解决口头禅的问题。只有这样，老师才能以宽宏的心态去面对每一个学生，而不是执着于自己的偏见，从而造成不可挽回的伤害。
总之，口头禅问题虽小，但却能够折射出教师的教育理念和态度。因此，我们呼吁广大教师，若想要改变自己的教学理念，就要走进学生，从关注细节，关注口头禅开始。
关键词：教师口头禅；问题；改善措施
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-055-1
口头禅是指一个人习惯在有意或无意间经常、反复说出的话语。口头禅是一个人的其中一个标志，能影响其他人对他的形象与观感。口头禅也是一个人心理的一种反射，可显示出口头禅者的心理状态。教师口头禅现象，是指教师在日常生活和教学过程中经常使用个人习惯用语。
一、教师口头禅的种种现象
教师的口头禅现象大多存在于教学活动中，所以其性质多与学生和教育有关，具体情况如下：
1.无意识型。教师说口头禅的活动具有有意识性和无意识性。很多时候有意识性和无意识性是会相互转化的。有很多口头禅是教师为了调控课堂而被迫养成的，如“安静”、“你们想不想听了？”教师会有意识的去讲这些话，当时间久了之后，就会无意识地就说出来，形成口头禅。当然，也有很多口头禅本身就是老师无意识的产物，如当讲完一题过后会习惯性地问一句“对不对？”，并非具有目的性，所以很多时候老师就会想刻意地不去讲这类口头禅，有意识的换句话说如“对于这题你有什么想说的？”，这就属于两者之间的转化。
2.命令型。教师在课堂上扮演着一个管理者的角色，所以很多语言一说出来就具有约束力，带着浓厚的命令性，如“坐好”、“安静”、“重做”。这类词在课堂上出现的频率相当之高，时间之久使得老师将这些话时刻放在嘴边，成为了典型的口頭禅。
3.责备型。由于教师具有课堂特殊的地位，因此口头禅也就不可避免地就有了责备的口吻。如“昨天刚讲的问题！我今天倒要看看要插多少支“蜡烛”、“既然你在下面那么会讲，那我下去你上来讲！上来呀！怎么又不上来了！？”。
二、教师口头禅的负面效应
1.提出的问题无回应。
几乎所有老师都拥有或曾经有过“懂了吗”这个口头禅，尤其是新教师。但是，问题提出后，教室里要么是鸦雀无声，要么是都回答“懂了！”这样的回应有着以下几个原因：首先，学生出于对教师的敬畏之情不敢说自己“不懂”；其次，有的学生处于一知半解的状态，自然无法回应老师的问题，只能保持缄默；再有有的学生虽然懂了，但是由于这是老师的惯用问题也就懒得去回答了。事实证明，这个提问是没有必要的。
2.无意义的是非问。
当老师讲完讲完一个题目之后都会习惯性的问一句“对吗？”，我们要知道老师在学生的眼里就是正确的象征，如果回答“不对”无疑是对老师权威的挑战，那得需要多大的勇气和底气。所以这种是非问并没有什么实际意义。
3.评价形式单一成空话。
“好”、“很好”、“不错”这样的评价对于学生来所已经没有什么感觉了。老师经常用这样的评价方式已经形成习惯，所以在评价一个学生的时候，除非是错的，不然就会很自然地用一个“好”字来评价，这也就使得这样的评价毫无实际意义，只是教师挂在嘴上的一句空话。
4.不具约束力的命令。
坐正、听好了，这种命令式的口头禅经常出现在低年级的课堂上。刚开始的时候约束作用很明显，几次过后几乎就成为了一种形式，根本就不具有约束力，机械式的命令成了老师一个人的独白。
5.忽视口头禅的“言外之意”。
俗话说：言者无心，听者有意，往往被说的对象会去探索你话里隐藏的玄机。比如说教师常说的“你给我……”，这样的一句话就很容易被学生曲解成是老师让我做的，我是为了老师才做的，由于误解了老师的初衷，所以学习就好像是为了完成任务一样，学生甚至会带有怨恨的情绪，这种消极影响是非常大的。
三、教师口头禅现象的改善措施
1.有意识地控制无意口头禅。
很多口头禅对于课堂的调控毫无意义，多说反而会让学生感到厌烦。因此教师必须清楚自己是否具有这类的口头禅，如果有的话，一定要强制自己将这个习惯给掉，以提高自己课堂语言的质量。
2.控制情绪，减少情绪化口头禅。
很多口头禅在使用的过程中都伴有情绪的波动，比如“算了”“你总是”“你能不能”等。在讲这些话的时候教师大多带有负面情绪，学生其实是很敏感的，所以在这样的情况下，他们大多数是保持沉默，让老师自己去“生气”，这一类的口头禅很容易使得师生间产生不愉快，甚至反感的情绪。而说这些口头禅的老师很明显耐心不足，很容易情绪化，所以一定要学会控制自己的情绪，不要将负面情绪带到课堂上来。
3.尊重学生，平等对待。
教师口头禅的形成跟其在班级中居高临下的地位息息相关，有了地位的差距才会有了命令、谩骂式的口头禅形成。如果教师能够完成角色的转变，把学生当做一个跟自己平起平坐的人，只有把孩子当成一个平等的对象，我们才能尊重孩子，真正的走进孩子的内心，这一切对于我们的教学都是有百利而无一害的。
4.有意口头禅形式多样。
即使是对教学有意的口头禅，如果形式过于单一的话，在一段时间后就会出现效力减退的情况。因此教师要注意口头禅形式多样化，起到一石激起千层浪的效用，而不至于陷自己于口头禅的死胡同中去。
5.教师提高自身的综合素质。
口头禅是一个人综合素质的折射，因此教师只有努力提高自身的综合素质，纠正自己的处世态度和价值取向，才能从根源上解决口头禅的问题。只有这样，老师才能以宽宏的心态去面对每一个学生，而不是执着于自己的偏见，从而造成不可挽回的伤害。
总之，口头禅问题虽小，但却能够折射出教师的教育理念和态度。因此，我们呼吁广大教师，若想要改变自己的教学理念，就要走进学生，从关注细节，关注口头禅开始。