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幼儿的游戏力，顾名思义，就是孩子在游戏活动中各方面得到的一个进步。游戏力的重点是在跟随孩子和主导孩子之间取得一种微妙的平衡。一方面，我们让孩子充分主导游戏，培养他们的创造力和自信;另一方面，当他们陷入重复、无聊的困境或者可能出现危险时，我们能够积极地加以干预。
在游戏活动中，无论是角色游戏还是室内外的区域游戏，幼儿能够在游戏中获得很多方面能力的提升，比如幼儿语言的发展、交往能力的提升、组织沟通能力的提高、自主行为能力的满足、挫折难题的解决能力以及其他方面锻炼。那么幼儿的游戏力可以通过哪些方面得到提升呢？
一、游戏的内容创设方面
游戏内容的创设要根据幼儿目前所处的年龄段和班级幼儿的游戏力发展情况。本着跳一跳能勾着的原则，在选择游戏内容的时候，要适当对目前的水平有一定的提高，让幼儿立足现在，尝试更加有难度的游戏，才促进幼儿游戏力的提升。
在小班阶段，幼儿刚刚适应幼儿园的生活，以直观经验的获得为主，游戏的时候，幼儿能够反映出自己在现实生活中看到的一些基本的活动。比如幼儿家庭活动的一些片段，幼儿园的生活、游乐场的构造、超市的购物体验、蛋糕点心店的光顾等等，幼儿看到的东西也比较简单，买卖物品，简单的对话这些基础的内容。所以在创设小班幼儿的游戏内容的时候，更多的是这些游戏内容，锻炼幼儿的交往能力和游戏组织能力。让幼儿区认识游戏的规则，了解游戏区域的内容，能够顺利完成这个游戏活动。在中班阶段，幼儿的经验不仅仅是直观经验的活动，间接经验也开始积累。在日常生活中的所见所闻，幼儿能看得更细， 也更加注重内容的可操作性。也有的幼儿从电视和爸爸妈妈的沟通中懂得更多了。这些改变也一样对游戏提出了更高的要求。比如蛋糕店里不仅仅卖甜品，还可以定制自己喜欢的蛋糕。奶茶店可以根据顾客要求亲手制作奶茶。中班的幼儿还可以进行一些促销活动，讨价还价等等。对于幼儿的动手能力、游戏组织能力、语言发展能力和规则意识的形成都有了一定的提高，那么游戏的内容也会进行提升，多给幼儿提供半成品材料让孩子自己去完成、去想象、去替换。在大班阶段，幼儿可以自主的空间就更大了，从游戏内容的选择可以让孩子们自己去想，材料可以幼儿自己去搜集、制作，游戏的规则可以由幼儿一起来商量制定。幼儿的游戏力到达了一定的水平，也愿意跟同班一起组织更加有趣的游戏。
二、 游戏的组织形式
在游戏的开展过程中，教师的组织形式对幼儿游戏的发展具有引导作用。游戏的开展、过程中的指导、游戏的评价等等，都能让幼儿有所收获。教师的观察角度不同，给幼儿带来不同的体会。是旁观者、指导者、代入者还是规则的维护者，不同的角色转换，可以带给不同的启发。在发现一些不同的情况，教师可以及时变换，从而提高幼儿对于游戏的掌握。当孩子需要帮助时，教师选择直接帮助幼儿，还是让他去看看其他幼儿遇到类似情况的做法，或者就看他接下来怎么做，从而了解他的需要。每种不同的引导方式，能够提高幼儿的游戏力。当游戏中出现打闹、争吵，及时制止，停止游戏，还是让幼儿自己解决，亦或者是让幼儿一起商量，找到新的游戏规则或者相互沟通，找到解决的办法。争抢角色是一直会出现的一个问题，无论这个角色已经被幼儿挂牌或者插卡，总会有幼儿想要去一探究竟。让幼儿学会沟通，学会商量，学会去解决这个问题。
在游戏的开展过程中，要给幼儿足够的空间去展示自己，去享受游戏带来的乐趣。组织形式的多样性，可以让幼儿有更好地体验感。区域游戏的自主选择，自主性游戏的大胆尝试，户外活动的自主探索，都能给幼儿带来更多的游戏体验，可能会有更好地锻炼和发展。
三、教师的引导和幼儿主体地位的体现
游戏力离不开教师的引导和幼儿主体的实现。越来越多的提到保证幼儿的主题地位。为什么要保证孩子们的主体地位呢？
游戏活动是一种比较自由、幼儿喜欢的组织形式，幼儿是活动的主体，能选择自己喜欢的游戏，做自己喜欢的事情。也是教师组织一切游戏的发展对象。从某种角度来说，只有幼儿喜欢的游戏才是一个好游戏。当然，这个游戏要对幼儿的发展具有一定的促进作用。幼儿在游戏中可以实现自己的内心想法，通过游戏教师可以观察到幼儿目前掌握的知识和经验，对于幼儿的能力有一个基本的掌握。比如在区域活动中，幼儿在益智区选择游戏材料进行操作活动，他选择的难度情况，逻辑思维的发展，数字概念的掌握等等。美工区域中，幼儿同样进行绘画活动所展现出来的手指灵活程度肯定是不同的，幼儿审美的水平、颜色的搭配、想象的水平等等，都是不同的。在游戏活动中，教师通过这些幼儿展现出来的情况，更好地制定接下来游戏的发展方向，让幼儿主动去进行不同的锻炼，去探索游戏的新玩法，共同建立游戏的规则和组織开展。
游戏——幼儿最喜欢的活动形式，自由、自主、自信、自然的呈现出幼儿最真实的状态，展现幼儿全方位的实力。游戏力——在游戏中全方位展现幼儿的综合实力，能够将生活与游戏相结合，拉近幼儿的距离，让幼儿得到锻炼和提高。注重游戏力的提升，观注幼儿的成长，贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿发展的关注，对儿童学习兴趣、需要、想象和创造的关注，让孩子拥有一个有意义的童年。
参考文献：
[1]《游戏力——笑声、激活孩子天性中的合作与勇气》 【美】劳伦斯·科恩 李岩（译） 中国人口出版社2018年
[2]《发现儿童的力量——“学习故事”在中国幼儿园的实践》 刘晓颖主编，北京少年儿童出版社 2015年6月第一版
江苏省昆山高新区振华实验幼儿园
在游戏活动中，无论是角色游戏还是室内外的区域游戏，幼儿能够在游戏中获得很多方面能力的提升，比如幼儿语言的发展、交往能力的提升、组织沟通能力的提高、自主行为能力的满足、挫折难题的解决能力以及其他方面锻炼。那么幼儿的游戏力可以通过哪些方面得到提升呢？
一、游戏的内容创设方面
游戏内容的创设要根据幼儿目前所处的年龄段和班级幼儿的游戏力发展情况。本着跳一跳能勾着的原则，在选择游戏内容的时候，要适当对目前的水平有一定的提高，让幼儿立足现在，尝试更加有难度的游戏，才促进幼儿游戏力的提升。
在小班阶段，幼儿刚刚适应幼儿园的生活，以直观经验的获得为主，游戏的时候，幼儿能够反映出自己在现实生活中看到的一些基本的活动。比如幼儿家庭活动的一些片段，幼儿园的生活、游乐场的构造、超市的购物体验、蛋糕点心店的光顾等等，幼儿看到的东西也比较简单，买卖物品，简单的对话这些基础的内容。所以在创设小班幼儿的游戏内容的时候，更多的是这些游戏内容，锻炼幼儿的交往能力和游戏组织能力。让幼儿区认识游戏的规则，了解游戏区域的内容，能够顺利完成这个游戏活动。在中班阶段，幼儿的经验不仅仅是直观经验的活动，间接经验也开始积累。在日常生活中的所见所闻，幼儿能看得更细， 也更加注重内容的可操作性。也有的幼儿从电视和爸爸妈妈的沟通中懂得更多了。这些改变也一样对游戏提出了更高的要求。比如蛋糕店里不仅仅卖甜品，还可以定制自己喜欢的蛋糕。奶茶店可以根据顾客要求亲手制作奶茶。中班的幼儿还可以进行一些促销活动，讨价还价等等。对于幼儿的动手能力、游戏组织能力、语言发展能力和规则意识的形成都有了一定的提高，那么游戏的内容也会进行提升，多给幼儿提供半成品材料让孩子自己去完成、去想象、去替换。在大班阶段，幼儿可以自主的空间就更大了，从游戏内容的选择可以让孩子们自己去想，材料可以幼儿自己去搜集、制作，游戏的规则可以由幼儿一起来商量制定。幼儿的游戏力到达了一定的水平，也愿意跟同班一起组织更加有趣的游戏。
二、 游戏的组织形式
在游戏的开展过程中，教师的组织形式对幼儿游戏的发展具有引导作用。游戏的开展、过程中的指导、游戏的评价等等，都能让幼儿有所收获。教师的观察角度不同，给幼儿带来不同的体会。是旁观者、指导者、代入者还是规则的维护者，不同的角色转换，可以带给不同的启发。在发现一些不同的情况，教师可以及时变换，从而提高幼儿对于游戏的掌握。当孩子需要帮助时，教师选择直接帮助幼儿，还是让他去看看其他幼儿遇到类似情况的做法，或者就看他接下来怎么做，从而了解他的需要。每种不同的引导方式，能够提高幼儿的游戏力。当游戏中出现打闹、争吵，及时制止，停止游戏，还是让幼儿自己解决，亦或者是让幼儿一起商量，找到新的游戏规则或者相互沟通，找到解决的办法。争抢角色是一直会出现的一个问题，无论这个角色已经被幼儿挂牌或者插卡，总会有幼儿想要去一探究竟。让幼儿学会沟通，学会商量，学会去解决这个问题。
在游戏的开展过程中，要给幼儿足够的空间去展示自己，去享受游戏带来的乐趣。组织形式的多样性，可以让幼儿有更好地体验感。区域游戏的自主选择，自主性游戏的大胆尝试，户外活动的自主探索，都能给幼儿带来更多的游戏体验，可能会有更好地锻炼和发展。
三、教师的引导和幼儿主体地位的体现
游戏力离不开教师的引导和幼儿主体的实现。越来越多的提到保证幼儿的主题地位。为什么要保证孩子们的主体地位呢？
游戏活动是一种比较自由、幼儿喜欢的组织形式，幼儿是活动的主体，能选择自己喜欢的游戏，做自己喜欢的事情。也是教师组织一切游戏的发展对象。从某种角度来说，只有幼儿喜欢的游戏才是一个好游戏。当然，这个游戏要对幼儿的发展具有一定的促进作用。幼儿在游戏中可以实现自己的内心想法，通过游戏教师可以观察到幼儿目前掌握的知识和经验，对于幼儿的能力有一个基本的掌握。比如在区域活动中，幼儿在益智区选择游戏材料进行操作活动，他选择的难度情况，逻辑思维的发展，数字概念的掌握等等。美工区域中，幼儿同样进行绘画活动所展现出来的手指灵活程度肯定是不同的，幼儿审美的水平、颜色的搭配、想象的水平等等，都是不同的。在游戏活动中，教师通过这些幼儿展现出来的情况，更好地制定接下来游戏的发展方向，让幼儿主动去进行不同的锻炼，去探索游戏的新玩法，共同建立游戏的规则和组織开展。
游戏——幼儿最喜欢的活动形式，自由、自主、自信、自然的呈现出幼儿最真实的状态，展现幼儿全方位的实力。游戏力——在游戏中全方位展现幼儿的综合实力，能够将生活与游戏相结合，拉近幼儿的距离，让幼儿得到锻炼和提高。注重游戏力的提升，观注幼儿的成长，贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿发展的关注，对儿童学习兴趣、需要、想象和创造的关注，让孩子拥有一个有意义的童年。
参考文献：
[1]《游戏力——笑声、激活孩子天性中的合作与勇气》 【美】劳伦斯·科恩 李岩（译） 中国人口出版社2018年
[2]《发现儿童的力量——“学习故事”在中国幼儿园的实践》 刘晓颖主编，北京少年儿童出版社 2015年6月第一版
江苏省昆山高新区振华实验幼儿园