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摘要：在小学数学教学中，课堂提问是很常见的一个教学手段。但是在教学中，如果不对课堂提问进行仔细思考和调整，就容易出现问题，在课堂上花时间进行提问，取得的效果却大大下降。针对小学数学课堂提问的这一方面的问题，本篇文章就对其进行了一些探究，并给出一些建议，希望小学数学老师在课堂提问时要注重提问对象的选择，提问要有层次，类型多样，难与易之间要相互兼顾，提问后及時进行反馈，与学生形成良好互动，提高课堂提问的有效性。
关键词：课堂提问 小学数学 有效性探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
深入分析，有效课堂提问是将课堂所学内容以提问的方式展示出来，以此促进学生进步，实现个体发展的目标，这种方法在学生思维的引导上发挥着重要作用[1]。有效的课堂提问可以让学生充分地参与进课堂中，提高学生课堂上的专注度，把开小差和神游的学生拉回课堂中，让学生及时巩固和消化课上所学知识，同时也可以启发学生自行进行思考，让学生养成更容易理解抽象概念的思维。
更重要的是，课堂提问还可以作为检验学生学习效果和教学有效程度的依据，让老师及时收到反馈，对于学生的知识掌握情况有所了解，利于后面教学的安排。但是不少的小学数学老师，尤其是缺乏经验的新老师，会对如何进行有效提问感到困惑，那么如何提升小学数学课堂中的有效性呢？
一、重视提问对象的选择
课堂提问的主体包括老师和学生，学生在提问中充当着相当重要的角色。课堂提问的有效性，就是指能通过提问形成良好的学习氛围，激发学生学习和提问的主动性，让不同学习水平的学生都能得到指导。因此，提问对象的选择是影响课堂提问有效性的一个重要因素。
但有些老师在提问对象的选择上有失偏颇，比如说有些老师爱提问积极活跃、成绩偏好的同学，或者是坐在前排、老师容易看见的学生，这样往往会忽视一些成绩相对不好、课堂上比较边缘化的学生，对于课堂提问的整体效果和学生整体的成绩提高有不利影响。有些老师在提问的对象的选择上比较随意，通过每日的日期号数，或通过随便翻书，翻到书的页数的后两位数字，或是通过抽签抽出数字，来决定与数字所对应的所属学号的学生，但这些选择提问对象的方法的随机性较强，这样的话，题目的难易程度与被提问的学生的能力水平难以恰当地进行匹配，容易造成课堂教学效率低下的后果。在选择提问对象上，有过强的针对性，或是超强的随机性，都不利于课堂提问效果的提高。因此，老师在选择提问对象时要宽泛，但同时在对不同水平的学生的提问时，提问的题目要有所变化。
例如：在提问对象宽泛的基础上，对于数学成绩较好的同学，可以提问一些新学的知识，或是操作性较强难度较大的问题，因为他们的正确回答能在学生之间起到榜样的作用，利于其他同学进行理解和吸收知识，掌握解题方法;而对于数学成绩比较中等的同学，可以提问一些难度适中的问题，太过简单而容易让他们心存懈怠，内心飘飘然，有适当的难度可以敲打一下他们，还能激励他们进行动脑思考;对于数学成绩较差，基础相对不牢固的学生来说，可以提问一些需要记忆的相对简单的知识，或是较为简单的题目，给予他们回答问题的信心，提高他们回答问题和学习数学的积极性。
相信老师在数学课堂提问对象的选择上多花心思，针对不同水平的学生进行不同的提问教学，在不断地努力下定能让优等生学习更加拔尖，稍差的学生的数学成绩得到提高和进步。
二、优化提问问题的层次结构
不同类型的问题对于学生的思维发展有着不同的影响，因此，教师在进行问题的预设时，应优化问题的层次结构，设置多样化的问题[2]。据已有的调查研究显示，大部分老师偏爱提问记忆型的题目，而对于应用型和创造型的题目较少的老师喜欢提问。不论是较简单的记忆类型的题目，还是较难的创造型题目，对于学生来说在数学学习的不同方面有所加强和提高。记忆知识点是解题的基础，而应想要获得数学成绩高分，应用型题目少不了。因此，在提问问题的设定上，要各种类型都涉及到，并且在提问问题类型的分布上进行合理调整，优化提问问题的层次结构。
例如：在课堂提问中，可以多提问一些像考计算的公式和一些常考的概念的定义的这样的记忆方向的题目，通过提问，巩固学生们的数学基础，为解题打下牢固的地基。适当提问一些创造型的题目，比如说通过给一些例子来观察规律，运用观察所得来的规律来求一个具体的答案。适当提问应用型题目，这种题目需要较多的计算，可以让学生在黑板上一步一步作答，哪一步出问题了老师进行及时的纠正。
不同类型的提问题目在锻炼学生的数学能力方面各有所侧重，通过优化提问题目的层次结构，可以在提问中促进学生数学整体学习能力的提高，不容易出现光熟悉简单题，而忽视有挑战的题目的情况。
二、提问后老师给出好的反馈
因为在课堂上被提问对于学生来说往往是意料之外的事情，由于害怕回答错误而被老师批评，在回答问题时便小心翼翼，唯恐回答不出，对于回答后老师的反馈也就格外在意和重视。因此，老师在提问后给出好的反馈就格外重要。
例如：当学生回答问题不出来时，也不要急着批评，而是慢慢引导学生，让学生跟着老师的思维走，一步一步地把题目解出来，实现有效沟通，学生有什么不懂的步骤也可以耐心解释，让学生真正地掌握，引导被提问学生解题的同时，其他学生也在学习，一举两得;当学生进行思考成功解出正确答案后，对学生进行表扬，学生收到这样的反馈，有助于学生增强信心，挑战自己多做数学题。
提问后老师给的反馈，在很大程度上影响着学生提问的积极性和主动性，而老师作出好的反馈，能很好地给予学生学习数学的信心。
总之，在数学课堂提问时，教师要结合学生的实际情况，创设有效的课堂提问，促使学生的学习动力提升、学习兴趣提升，增强学生学科思维认知意识，全面提升数学课堂提问综合水平，增强学生的数学学科综合能力[3]。而老师有足够的细心和耐心，加上信心，相信能在课堂提问上取得好的效果的！
参考文献
[1]朱清. 浅谈小学数学课堂教学中有效性提问的策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[2]汪娟. 小学数学课堂教师提问有效性的实践研究[D].扬州大学，2021.
[3]赖珊珊. 小学数学课堂提问有效性策略研究[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：2.
关键词：课堂提问 小学数学 有效性探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
深入分析，有效课堂提问是将课堂所学内容以提问的方式展示出来，以此促进学生进步，实现个体发展的目标，这种方法在学生思维的引导上发挥着重要作用[1]。有效的课堂提问可以让学生充分地参与进课堂中，提高学生课堂上的专注度，把开小差和神游的学生拉回课堂中，让学生及时巩固和消化课上所学知识，同时也可以启发学生自行进行思考，让学生养成更容易理解抽象概念的思维。
更重要的是，课堂提问还可以作为检验学生学习效果和教学有效程度的依据，让老师及时收到反馈，对于学生的知识掌握情况有所了解，利于后面教学的安排。但是不少的小学数学老师，尤其是缺乏经验的新老师，会对如何进行有效提问感到困惑，那么如何提升小学数学课堂中的有效性呢？
一、重视提问对象的选择
课堂提问的主体包括老师和学生，学生在提问中充当着相当重要的角色。课堂提问的有效性，就是指能通过提问形成良好的学习氛围，激发学生学习和提问的主动性，让不同学习水平的学生都能得到指导。因此，提问对象的选择是影响课堂提问有效性的一个重要因素。
但有些老师在提问对象的选择上有失偏颇，比如说有些老师爱提问积极活跃、成绩偏好的同学，或者是坐在前排、老师容易看见的学生，这样往往会忽视一些成绩相对不好、课堂上比较边缘化的学生，对于课堂提问的整体效果和学生整体的成绩提高有不利影响。有些老师在提问的对象的选择上比较随意，通过每日的日期号数，或通过随便翻书，翻到书的页数的后两位数字，或是通过抽签抽出数字，来决定与数字所对应的所属学号的学生，但这些选择提问对象的方法的随机性较强，这样的话，题目的难易程度与被提问的学生的能力水平难以恰当地进行匹配，容易造成课堂教学效率低下的后果。在选择提问对象上，有过强的针对性，或是超强的随机性，都不利于课堂提问效果的提高。因此，老师在选择提问对象时要宽泛，但同时在对不同水平的学生的提问时，提问的题目要有所变化。
例如：在提问对象宽泛的基础上，对于数学成绩较好的同学，可以提问一些新学的知识，或是操作性较强难度较大的问题，因为他们的正确回答能在学生之间起到榜样的作用，利于其他同学进行理解和吸收知识，掌握解题方法;而对于数学成绩比较中等的同学，可以提问一些难度适中的问题，太过简单而容易让他们心存懈怠，内心飘飘然，有适当的难度可以敲打一下他们，还能激励他们进行动脑思考;对于数学成绩较差，基础相对不牢固的学生来说，可以提问一些需要记忆的相对简单的知识，或是较为简单的题目，给予他们回答问题的信心，提高他们回答问题和学习数学的积极性。
相信老师在数学课堂提问对象的选择上多花心思，针对不同水平的学生进行不同的提问教学，在不断地努力下定能让优等生学习更加拔尖，稍差的学生的数学成绩得到提高和进步。
二、优化提问问题的层次结构
不同类型的问题对于学生的思维发展有着不同的影响，因此，教师在进行问题的预设时，应优化问题的层次结构，设置多样化的问题[2]。据已有的调查研究显示，大部分老师偏爱提问记忆型的题目，而对于应用型和创造型的题目较少的老师喜欢提问。不论是较简单的记忆类型的题目，还是较难的创造型题目，对于学生来说在数学学习的不同方面有所加强和提高。记忆知识点是解题的基础，而应想要获得数学成绩高分，应用型题目少不了。因此，在提问问题的设定上，要各种类型都涉及到，并且在提问问题类型的分布上进行合理调整，优化提问问题的层次结构。
例如：在课堂提问中，可以多提问一些像考计算的公式和一些常考的概念的定义的这样的记忆方向的题目，通过提问，巩固学生们的数学基础，为解题打下牢固的地基。适当提问一些创造型的题目，比如说通过给一些例子来观察规律，运用观察所得来的规律来求一个具体的答案。适当提问应用型题目，这种题目需要较多的计算，可以让学生在黑板上一步一步作答，哪一步出问题了老师进行及时的纠正。
不同类型的提问题目在锻炼学生的数学能力方面各有所侧重，通过优化提问题目的层次结构，可以在提问中促进学生数学整体学习能力的提高，不容易出现光熟悉简单题，而忽视有挑战的题目的情况。
二、提问后老师给出好的反馈
因为在课堂上被提问对于学生来说往往是意料之外的事情，由于害怕回答错误而被老师批评，在回答问题时便小心翼翼，唯恐回答不出，对于回答后老师的反馈也就格外在意和重视。因此，老师在提问后给出好的反馈就格外重要。
例如：当学生回答问题不出来时，也不要急着批评，而是慢慢引导学生，让学生跟着老师的思维走，一步一步地把题目解出来，实现有效沟通，学生有什么不懂的步骤也可以耐心解释，让学生真正地掌握，引导被提问学生解题的同时，其他学生也在学习，一举两得;当学生进行思考成功解出正确答案后，对学生进行表扬，学生收到这样的反馈，有助于学生增强信心，挑战自己多做数学题。
提问后老师给的反馈，在很大程度上影响着学生提问的积极性和主动性，而老师作出好的反馈，能很好地给予学生学习数学的信心。
总之，在数学课堂提问时，教师要结合学生的实际情况，创设有效的课堂提问，促使学生的学习动力提升、学习兴趣提升，增强学生学科思维认知意识，全面提升数学课堂提问综合水平，增强学生的数学学科综合能力[3]。而老师有足够的细心和耐心，加上信心，相信能在课堂提问上取得好的效果的！
参考文献
[1]朱清. 浅谈小学数学课堂教学中有效性提问的策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[2]汪娟. 小学数学课堂教师提问有效性的实践研究[D].扬州大学，2021.
[3]赖珊珊. 小学数学课堂提问有效性策略研究[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：2.