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【摘 要】绘本又称“图画书”，是一种运用一组连续的图画表达一个故事或一个主题的图书形式。而“绘本创意教学”则是以多元智能理论为依托的，创造性地将绘本引入语文课堂教学，采取灵活多样的形式，有创意地教绘本。本文通过探索绘本的教学价值及创意读写的策略，让绘本与低年级课堂有效结合，从而达到发展学生语文能力，促进其多元智能发展的目的。
【关键词】绘本 创意读写 策略探究
近几年绘本热度不断提升，作品层出不穷。绘本插图精美，内涵丰富，极具故事性的特点，深受儿童与家长的欢迎，并在亲子阅读界占有一席之地。社会上亦出现了“绘本馆”等专门的机构，为亲子阅读提供了资源与平台。由于大部分绘本的内容适合低年级学生心理和生理的发展特点及需要，绘本已不再局限于亲子读物，而是逐渐被教师引入课堂，成为一种教学素材。
一、绘本和创意读写
新课标要求语文教学要重视工具性与人文性的统一，语文既是一种交际工具，也是传递文化、交流信息的载体，小学语文不仅要教授学生基本的语文知识和技能，更重要的是帮助学生形成良好的情感、态度和价值观。根据学生的情况和教学要求，合理地开发绘本资源，不仅可以丰富学生的情感体验，还有利于帮助学生形成健康的人格，促进语文教学目标的实现。
1.绘本的定义
绘本是一种运用一系列连贯的图画表达一个故事或一个主题的图书形式。它与带有插图的书相比，既有区别又有联系。共同点在于，大部分绘本和带插图的书一样，既有图画，也有文字;而区别则是，绘本中的图文是相辅相成，共为一体的，而带插图的书中的图画多是文字的辅助和补充。日本著名的图画书研究者松居直在说明图画书与有插图的书的区别时，给出了两个公式，“文字×图画=图画书”“文字 图画=带有插图的书”。很好地阐述了绘本与带插图的书之间的区别。当然，也存在只有图画没有文字的无字绘本。
2.绘本创意读写的概念
吴清山在《台湾：创意教学的重要理念》中给出了创意教学的解释，即创意教学是教师在教学过程中，不拘泥于传统的教学方式和教学内容，运用创造性思维，在活泼、高效的课堂中给学生以全新的学习体验。
王林、余治莹合编的《绘本赏析与创意教学》中提出了“绘本创意教学”的教学形式：以多元智能理论为依托，创造性地将绘本引入语文课堂的实践，采取灵活多样的形式，有创意地教绘本。这种教学形式，可以将绘本的文学性与艺术性更好地传递给学生，从而提升他们的语文能力和综合素养。
二、绘本的教学价值及功能
儿童绘本是绘本的一个分支，它是指以儿童为主要受众群体，根据其心理需求、成长需要，通过图画或图画和文字形式呈现的绘本图书。有研究表明，小学阶段是儿童语言和思维发展的最佳时期。儿童绘本具有形象生动的特点，是吸引学生阅读与表达的最佳载体，不仅契合学生语文能力的发展要求，也有助于学生多元智能的发展。因此，绘本可以作为小学阶段传统语文课程教学资源的拓展和补充。
1.绘本创意教学符合学生的心理发展需求
绘本创意教学有助于激发儿童的潜在能力，对儿童认知能力的发展、健康人格的形成有着促进作用。同时，小学阶段的学生处在自我意识不断清晰，情感不断丰富的阶段，进入学校后，他们开始学习认识自我、处理人际关系，此时有针对性地引入《大脚丫跳芭蕾》《我有友情要出租》《大卫，不可以》等优秀绘本，对于学生社会行为的引导和其身心健康成长有一定意义。
2.绘本创意教学契合学生语文能力的发展需求
为了全面、协调地发展学生的语文能力，加强各学科课程与学生生活之间的联系，新课标对于学生的识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习共五个方面分学段提出了具体要求。教师通过将绘本引入语文课堂，带领学生一起阅读绘本，在培养他们识字、写字、阅读能力的基础上，还能通过创意教学活动，发展学生写作、口语交际、综合性学习的能力。
例如，在执教伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》时，教师可以通过讲述奥莉薇做过的有趣的事情，引导学生讲述日常生活中遇到的相似事情，培养学生的口语交际能力;还可以鼓励学生将自己认为最有趣的故事写下来，训练其书面表达能力……在趣味的教学环境下使学生的语文素养得到潜移默化的提升。
3.绘本创意教学可以促进学生多元智能的发展
心理学家霍华德·加德纳在其《智能的结构》一书中提出“多元智能理论”，指出人的智能至少可以划分为八个范畴，包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。合理利用绘本内涵丰富、价值多元的特点，可以调动儿童的观察、想象、审美、探究等能力。因此教师在进行绘本创意教学的时候，可以将多元智能融入教学活动设计中，以唤醒或强化学生的某种智能。
以方素珍的《我有友情要出租》为例，在教学时，教师通过设计教学活动，可以使学生多方面的智能得到增长。如在指导学生“观察轮廓辨别动物”和“寻找图画中隐藏在林中的动物”等环节中，可以发展学生的视觉空间智能;“理解计算时间的方式”“计算交易金额”“推测故事的后续发展”等环节，则可以发展学生的数学逻辑智能;而认识各种动物，培养学生爱护动物、保护大自然的观念，则可以发展学生的自然探索智能……学生在参与教学活动的过程中，不仅获得了知识，更得到了智能的增长和生命的滋养。
三、绘本创意教学的策略探究
让绘本作为补充的教育资源走入课堂，以促进学生语文能力的提升和多元智能的发展，这需要教师充分开发绘本教学资源，筛选出优质、符合学生心理發展水平和阅读能力的绘本，并结合日常的教学实践，从中归纳出相应的教学策略，以使绘本在创意教学的过程中发挥最大化的作用。
1.多元解读策略的运用
读者反应理论认为，作品本身的创作完成并不意味着文本意义的最终确定，它的意义还要在读者解读的过程中不断生成。首先，教师要意识到绘本内容本身意义的开放性;其次，教师需要对绘本含义进行多元化的理解;最后，学生作为具有生命力和主观情感色彩的主体，他们对于文本会产生不同的理解，所以教师要尊重学生的多元解读。师生在阅读绘本的同时，也是在填补绘本的图画和文字中的“空白”，最终共同完成对同一绘本的不同意义的建构。 在约克·史坦纳的绘本《森林大熊》中，讲述了一只从冬眠中醒来的大熊的故事。冬天来了，已经忘了自己是只熊的大熊，因打瞌睡而被工厂管理员开除，不得已离开工厂。当旅馆的伙计告诉它，它只是只熊的时候，它才明白自己的身份，但是做了太久的“人”，它已经差不多忘了怎么当熊了。绘本的结尾没有文字，只有一幅美丽而寂静的森林雪景，月亮挂在枝头，一个洞口的树枝上散落着大熊离开工厂时带的衣服和行李。大熊去了哪？它被冻死了，还是被旅馆的伙计打电话叫人来抓走了？或者，它脱下衣服钻进黑黑的洞穴里冬眠了？有着许许多多不确定的可能性。师生一同对画面进行多元解读，在体验与想象中对绘本的结尾进行多元的、开放的再创作，最终完成对绘本意义的构建。
2.文本细读策略的运用
朱自强教授认为，读绘本是一种与作品对话和互动的过程。为了调动学生学习绘本的积极性，激发其阅读和学习的乐趣，在进行文本细读时，教师要带领学生探索绘本中的重要线索，着重把握一些细节，加深学生对绘本的理解。这其中包括图画的细节和文字的细节。
在教学《大脚丫跳芭蕾》时，教师可以先引导学生通过观察插图色彩和人物衣着等的變化，感受贝琳达难过和郁闷的心情，再让学生结合自己的生活，看是否有和贝琳达同样的经历，以及遇到类似情况时自己又是如何做的。通过学习，学生们懂得了当遇到困难、梦想遭到他人的否定时，不要轻言放弃，持之以恒的努力和热爱，终会得到回报;在生活中，不要轻易否定别人，这会使他们遭到打击，从而丧失自信。教师还可以从评委、厨师、贝琳达三个人的角度出发，引导学生从不同视角，审视自己与他人，从而认识自我，从而树立正确的价值观。
3.创意学习单的运用
为辅助绘本创意教学，教师在教学中可以设计创意学习单，引导学生自主选择学习内容，帮助学生达成学习目标。必要时，教师应针对不同发展水平的学生设计不同的学习单，以满足他们的学习需求。另外，学习单的设计应符合学生最近发展区的规律，是他们“跳一跳”就能摘到的果子，以发挥学习单的辅助功能。
例如，在教学绘本《奥莉薇》时，通过对比阅读《奥莉薇》和《大卫，不可以》，教师可以引导学生思考并注意两个主角在个性、行为等方面的异同，培养学生比较阅读的能力;还可以升级难度，引导学生了解奥莉薇种种行为背后所表现的个性，进而对比自己的行为与奥莉薇的行为的差异，透过自己的行为，学生会更加了解自己。
儿童的世界是丰富多彩的，绘本的世界也是一样。绘本的形象性与生动性，是吸引儿童阅读与表达的最佳载体。将绘本创意教学引入低年级的教学，能更好地促进学生语文能力和多元智能的发展。
【关键词】绘本 创意读写 策略探究
近几年绘本热度不断提升，作品层出不穷。绘本插图精美，内涵丰富，极具故事性的特点，深受儿童与家长的欢迎，并在亲子阅读界占有一席之地。社会上亦出现了“绘本馆”等专门的机构，为亲子阅读提供了资源与平台。由于大部分绘本的内容适合低年级学生心理和生理的发展特点及需要，绘本已不再局限于亲子读物，而是逐渐被教师引入课堂，成为一种教学素材。
一、绘本和创意读写
新课标要求语文教学要重视工具性与人文性的统一，语文既是一种交际工具，也是传递文化、交流信息的载体，小学语文不仅要教授学生基本的语文知识和技能，更重要的是帮助学生形成良好的情感、态度和价值观。根据学生的情况和教学要求，合理地开发绘本资源，不仅可以丰富学生的情感体验，还有利于帮助学生形成健康的人格，促进语文教学目标的实现。
1.绘本的定义
绘本是一种运用一系列连贯的图画表达一个故事或一个主题的图书形式。它与带有插图的书相比，既有区别又有联系。共同点在于，大部分绘本和带插图的书一样，既有图画，也有文字;而区别则是，绘本中的图文是相辅相成，共为一体的，而带插图的书中的图画多是文字的辅助和补充。日本著名的图画书研究者松居直在说明图画书与有插图的书的区别时，给出了两个公式，“文字×图画=图画书”“文字 图画=带有插图的书”。很好地阐述了绘本与带插图的书之间的区别。当然，也存在只有图画没有文字的无字绘本。
2.绘本创意读写的概念
吴清山在《台湾：创意教学的重要理念》中给出了创意教学的解释，即创意教学是教师在教学过程中，不拘泥于传统的教学方式和教学内容，运用创造性思维，在活泼、高效的课堂中给学生以全新的学习体验。
王林、余治莹合编的《绘本赏析与创意教学》中提出了“绘本创意教学”的教学形式：以多元智能理论为依托，创造性地将绘本引入语文课堂的实践，采取灵活多样的形式，有创意地教绘本。这种教学形式，可以将绘本的文学性与艺术性更好地传递给学生，从而提升他们的语文能力和综合素养。
二、绘本的教学价值及功能
儿童绘本是绘本的一个分支，它是指以儿童为主要受众群体，根据其心理需求、成长需要，通过图画或图画和文字形式呈现的绘本图书。有研究表明，小学阶段是儿童语言和思维发展的最佳时期。儿童绘本具有形象生动的特点，是吸引学生阅读与表达的最佳载体，不仅契合学生语文能力的发展要求，也有助于学生多元智能的发展。因此，绘本可以作为小学阶段传统语文课程教学资源的拓展和补充。
1.绘本创意教学符合学生的心理发展需求
绘本创意教学有助于激发儿童的潜在能力，对儿童认知能力的发展、健康人格的形成有着促进作用。同时，小学阶段的学生处在自我意识不断清晰，情感不断丰富的阶段，进入学校后，他们开始学习认识自我、处理人际关系，此时有针对性地引入《大脚丫跳芭蕾》《我有友情要出租》《大卫，不可以》等优秀绘本，对于学生社会行为的引导和其身心健康成长有一定意义。
2.绘本创意教学契合学生语文能力的发展需求
为了全面、协调地发展学生的语文能力，加强各学科课程与学生生活之间的联系，新课标对于学生的识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习共五个方面分学段提出了具体要求。教师通过将绘本引入语文课堂，带领学生一起阅读绘本，在培养他们识字、写字、阅读能力的基础上，还能通过创意教学活动，发展学生写作、口语交际、综合性学习的能力。
例如，在执教伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》时，教师可以通过讲述奥莉薇做过的有趣的事情，引导学生讲述日常生活中遇到的相似事情，培养学生的口语交际能力;还可以鼓励学生将自己认为最有趣的故事写下来，训练其书面表达能力……在趣味的教学环境下使学生的语文素养得到潜移默化的提升。
3.绘本创意教学可以促进学生多元智能的发展
心理学家霍华德·加德纳在其《智能的结构》一书中提出“多元智能理论”，指出人的智能至少可以划分为八个范畴，包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。合理利用绘本内涵丰富、价值多元的特点，可以调动儿童的观察、想象、审美、探究等能力。因此教师在进行绘本创意教学的时候，可以将多元智能融入教学活动设计中，以唤醒或强化学生的某种智能。
以方素珍的《我有友情要出租》为例，在教学时，教师通过设计教学活动，可以使学生多方面的智能得到增长。如在指导学生“观察轮廓辨别动物”和“寻找图画中隐藏在林中的动物”等环节中，可以发展学生的视觉空间智能;“理解计算时间的方式”“计算交易金额”“推测故事的后续发展”等环节，则可以发展学生的数学逻辑智能;而认识各种动物，培养学生爱护动物、保护大自然的观念，则可以发展学生的自然探索智能……学生在参与教学活动的过程中，不仅获得了知识，更得到了智能的增长和生命的滋养。
三、绘本创意教学的策略探究
让绘本作为补充的教育资源走入课堂，以促进学生语文能力的提升和多元智能的发展，这需要教师充分开发绘本教学资源，筛选出优质、符合学生心理發展水平和阅读能力的绘本，并结合日常的教学实践，从中归纳出相应的教学策略，以使绘本在创意教学的过程中发挥最大化的作用。
1.多元解读策略的运用
读者反应理论认为，作品本身的创作完成并不意味着文本意义的最终确定，它的意义还要在读者解读的过程中不断生成。首先，教师要意识到绘本内容本身意义的开放性;其次，教师需要对绘本含义进行多元化的理解;最后，学生作为具有生命力和主观情感色彩的主体，他们对于文本会产生不同的理解，所以教师要尊重学生的多元解读。师生在阅读绘本的同时，也是在填补绘本的图画和文字中的“空白”，最终共同完成对同一绘本的不同意义的建构。 在约克·史坦纳的绘本《森林大熊》中，讲述了一只从冬眠中醒来的大熊的故事。冬天来了，已经忘了自己是只熊的大熊，因打瞌睡而被工厂管理员开除，不得已离开工厂。当旅馆的伙计告诉它，它只是只熊的时候，它才明白自己的身份，但是做了太久的“人”，它已经差不多忘了怎么当熊了。绘本的结尾没有文字，只有一幅美丽而寂静的森林雪景，月亮挂在枝头，一个洞口的树枝上散落着大熊离开工厂时带的衣服和行李。大熊去了哪？它被冻死了，还是被旅馆的伙计打电话叫人来抓走了？或者，它脱下衣服钻进黑黑的洞穴里冬眠了？有着许许多多不确定的可能性。师生一同对画面进行多元解读，在体验与想象中对绘本的结尾进行多元的、开放的再创作，最终完成对绘本意义的构建。
2.文本细读策略的运用
朱自强教授认为，读绘本是一种与作品对话和互动的过程。为了调动学生学习绘本的积极性，激发其阅读和学习的乐趣，在进行文本细读时，教师要带领学生探索绘本中的重要线索，着重把握一些细节，加深学生对绘本的理解。这其中包括图画的细节和文字的细节。
在教学《大脚丫跳芭蕾》时，教师可以先引导学生通过观察插图色彩和人物衣着等的變化，感受贝琳达难过和郁闷的心情，再让学生结合自己的生活，看是否有和贝琳达同样的经历，以及遇到类似情况时自己又是如何做的。通过学习，学生们懂得了当遇到困难、梦想遭到他人的否定时，不要轻言放弃，持之以恒的努力和热爱，终会得到回报;在生活中，不要轻易否定别人，这会使他们遭到打击，从而丧失自信。教师还可以从评委、厨师、贝琳达三个人的角度出发，引导学生从不同视角，审视自己与他人，从而认识自我，从而树立正确的价值观。
3.创意学习单的运用
为辅助绘本创意教学，教师在教学中可以设计创意学习单，引导学生自主选择学习内容，帮助学生达成学习目标。必要时，教师应针对不同发展水平的学生设计不同的学习单，以满足他们的学习需求。另外，学习单的设计应符合学生最近发展区的规律，是他们“跳一跳”就能摘到的果子，以发挥学习单的辅助功能。
例如，在教学绘本《奥莉薇》时，通过对比阅读《奥莉薇》和《大卫，不可以》，教师可以引导学生思考并注意两个主角在个性、行为等方面的异同，培养学生比较阅读的能力;还可以升级难度，引导学生了解奥莉薇种种行为背后所表现的个性，进而对比自己的行为与奥莉薇的行为的差异，透过自己的行为，学生会更加了解自己。
儿童的世界是丰富多彩的，绘本的世界也是一样。绘本的形象性与生动性，是吸引儿童阅读与表达的最佳载体。将绘本创意教学引入低年级的教学，能更好地促进学生语文能力和多元智能的发展。