兴趣是最好的老师，若一个人对所学的知识产生浓厚的学习兴趣时，整个身心就会处于积极状态，将迸发出惊人的学习热情，甚至达到废寝忘食的境地。要使学生自愿学习数学、爱学数学，教师应积极培养学生的学习兴趣，调动他们学习的内驱动力。通过十几年的教学实践，我的体会是：培养兴趣，使学生自愿学；耐心引导，使学生会学习。我在教学中式是从以下几个方面培养学生兴趣的。
　　一、使数学问题趣味化：
　　在讲有序实数时，要确定平面内的点，举了电影票“10排1号”的例子。为了突出说明在平面内要确定一个点，这个点必须有两个数；这两个数必须有序。并如此设问：如果有位同学与你开玩笑，将你票中的“10排”或“1号”撕掉，你能找到自己的座位吗？如果现有“10排1号”和“1号10排”的两张票，你愿意要哪一张？这样学生在笑声中加深了有序实数对确定点的认识。
　　二、给学生创造成功的机会：
　　学习上的成功是最足以使学生增强自信并愿意继续学习的一种动力。每学期每单元的开始，我都让学生各自制定切合自己实际的学习目标，并确定相称的竞争对手，通过及时的批阅作业，课堂上的小练习，频繁的口头表达，不间断的小测验等，使学生经常在这些机会中看到自己的进步与成绩。我们班有一位学困生，一方面帮他树立自信心，耐心指导他掌握学习方法；另一方面时时处处给他发表见解的机会，一旦发现他的点滴进步及时给予肯定表扬。“在因式分解方法小结”这节课上，他介绍了课外资料上的小结：一提（提公因式），二看（能否运用公式），三分（分组），四到底（分解到底）。尽管这不是他自己的结论，但是他还是主动地看了课外书籍资料，我还是表扬了他，并及时抓住这个良机进行鼓励。两年多来他的成绩上升很快，在去年的统考中，取得了“123”的考成绩（满分150分）。
　　三、利用直观教具及有趣的实验，激发学生的求知欲：
　　对于数学中定理的证明，常常采用直观教具和实验来进行。例如：在讲到《三角形的内角和定理》时，首先让学生自己动手，任意画一个三角形，量一量三角形的内角和是多少度，创设问题“三角形的内角和等于多少度？”学生的积极性很高，动手画出了各类型的三角形，通过实验得出结论，即：产生猜想“三角形的内角和等于180°”。这时教师故作惊讶，难道说三角形的内角和是180°吗？这时候学生对自己刚才亲自做的实验有些怀疑，进行积极思考，而后，在学生犹豫不决的情况下，教师拿出直观教具，把三角形剪下来拼凑在一起，便成为一个平角，教师肯定：三角形的内角和等于180°这是为什么呢？此时学生的思维得到了升华，如何证明三角形的内角和是180°，教师通过启发学生联想，指导论证，得出如下几种证明方法：
　　最后和学生共同回忆，归纳总结。
　　本节课的难点是定理的证明，通过实验既分散了难点，又激发了学生的求知欲，有利于学生的理解。
　　四、通常采用顺口溜，讲故事，打比方等形式：
　　在完全平方公式（a±b）2＝a2±2ab＋b2 的展开式中，学生往往做为“a2±b2”为了纠正这一错误，采用了顺口溜的形式：“首平方，尾平方，两数之积德2倍加减在中央”。学生在做这一类的题时，会做得得心应手。
　　学了平方根以后，2是4的平方根，则“-2”是4的平方根吗？混淆不清。举例“把2比作你自己，-2比作是你妹妹，4比作妈妈，问你是妈妈的女儿？反过来，妈妈的女儿是你一样”，这样学生就永远记住了。
　　在解“一元一次不等式组”时，对于解集采用口诀：“大大取大，小小取小，大小大小中间找，大大小小解不了。”这样很容易使学生掌握不等式组的解集。
　　五、悬念式结束每节课的内容：
　　在每节课即将结束之际，给每个同学的脑海中留下一个悬念，来激发学生的求知欲。
　　例如：在讲《三角形内角和定理》以后，本节课学习了三角形三个内角和的关系，现在咱们看这个图形，∠ABD是⊿ABC的什么？∠ACDHE 和⊿ABC的三个内角有没有关系？如果有，是一个什么关系？学生带着这个问题，便积极寻找答案，由愿学习变为爱学习，去预习下一节课的内容。
　　有时在课结束，设置不布疑，目的是把学生中不正确的东西挤出来。如：讲了三角形的勾股定理后，出了这样一个问题“在⊿ABC中，a=3、b=4、则c=？”从而能有效的培养了学生认真审题的习惯。
　　实践使我体会到，学生学习兴趣的培养，非一朝一夕之功，必须自始至终贯穿整个教学中，着一点拨，因材施教，潜移默化，就一定能够提高数学的教育教学质量。