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【内容摘要】小学生正处于各种知识能力的启蒙期，同时也处于身心健康、学习态度等精神品质的构建期，在小学数学的教学中渗透对小学生的积极心理培养，有利于其素养以及学业的发展——本文立足于实践，结合教学案例探讨如何在小学数学的教学中有效组织积极心理培养的渗透。
【关键词】例谈 小学数学 积极心理 渗透
积极心理不仅包含着学生对人生、对学习积极进取的思维品质，也包含着求知欲、合作意识、坚强不畏挫折等方面的内容——积极心理是一个综合的精神品质概念，对于学生综合的素养建设具有重要的价值。本文从实践的角度对小学数学教学中积极心理的渗透展开探讨，立足于积极心理的具体落实，以教学案例为主体，以教育理论为依托，旨在通过这样实践化的研究给教师们以操作上的参考和启示。
一、求知欲望的培养
著名心理学家皮亚杰认为，求知欲望是儿童学习和探索的重要源泉——当一名学生拥有强烈地学习意愿、产生自觉地学习动力时，他的学习效率、质量乃至于他对生活的态度都会发生质的提升。求知欲望这种积极心理的建立，无论是对学生的学，还是对教师的教，都是至关重要的。
求知欲望的培养主要是通过价值认同和兴趣激发两个方面来操作。
例如我们教小学生“加减法”的时候，怎么能够让学生产生主动学习的心理呢？教师就可以采用生活化的策略来引导学生体验数学的价值意义：同学们，我们和妈妈一起到超市购物，是不是通常会买不只一种商品？那么怎么样能够在付款时一次结算，而不是一个商品、一个商品的结算？如果妈妈恰好没有零钱，那收银员应该找给妈妈多少钱呢？——通过这一生活化导入之后，学生对加减法的实际价值有了初步认同，等教授了知识之后，教师再组织学生分组，体验模拟一次购物的经历，再次对这一知识的价值感进行深化。这样，学生们就会基于这样的心理去主动学习：我学习加减是为了帮助妈妈计算，为了自己生活时方便，而不是为了考试。
再如，教学“图形的运动——轴对称”这一知识时，教师可以依据小学生活泼好动、不喜欢僵化学习形态的特征，采用比较灵动有趣的教学方法来调动出学生的兴趣，让学生感到学习数学的有趣，从而产生自觉学习的心理。教师在教学中不是尽可能多地列举各种“轴对称”图形来帮助学生理解这一概念，而是反过来，让学生自己寻找“轴对称”图形，完成知识的自我构建——这样的过程，学生参与度高，形式开放，学习的趣味感就比较强：“同学们，我们先来做一个游戏，我在黑板上画一组图形，请同学们分组判断，哪些是轴对称图形，哪些不是，并画出对称轴，哪个小组对得多、速度快，老师奖励一个小红花”……“同学们，刚才大家的比赛成绩都很好，现在，我们再来一次比赛——画图夺标赛——请同学们在纸上画出一个轴对称图形，谁画完了请举手，正确的话，老师把小红旗插在你的桌子上。如果下一轮比赛，其他同学获胜了，就可以把前面同学的小红旗夺走”……前面一个游戏指向知识认知，后面一个游戏训练学生实践——游戏化的教学过程，极大调动了学生学习数学的积极情感。
二、合作意识的培养
合作是一种生活形态，也是一种学习形态，是现代社会中人的生存和学习的基本需求（我们知道，现代社会，人已经不可能以小农经济那种自给自足形态来生活了）——所以，合作意识也是一种适应时代需求和学生发展需要的积极心理。
教师在教学中需要注意把握，合作意识是一种综合的心理，它不仅是成员间的互相帮助、共同完成某一任务，而且也包括着宽容、尊重、平等、分享、寻求、主动、责任等心理和行为特征——可以看出，合作意识这种积极心理的培养是个复杂的系统工程，不是某一教学环节、某一堂课可以一次性独立完成的，教师需要有系统的规划和合理把握。
以“认识分数”这一课的教学作为引玉之砖：
我在教学中将学生每10人分成一组（学生熟练后可以变化人数）进行一个有趣的“我就是分数”的游戏：当我说出一个分数值，比如1/2，小组中有5名同学自动分列出来，作为分子。我说1/5时，小组两名同学站出来……通过游戏培养学生对分数的理解。但这个游戏有个问题——在开始的时候，大多小组的学生出现了混乱，当教师发出指令后，有的学生想做分子，有的学生想做分母，结果每次都出现长时间的混乱、推搡、喊叫之后才能完成，而只有一少部分小組能够用最快速度安静地完成。这时，我就对学生的合作意识进行引导，“我们的游戏以小组成绩为评比依据，而不是个人，大家必须从集体的角度去行动才能获胜；大家想一想，有没有办法在不交流的情况下，让每个小组成员都有机会去做分母或分子？使每个人都公平地参与游戏，每个人都为小组获胜贡献力量？”通过这样的引导，学生们经过讨论，找到了用循环排队的形式来完成任务的方法——合作的成功率和效率都得到了极大提升。
总之，积极心理是一个综合的体系，教师在实践积极心理渗透的教学中，应注意对积极心理的理论把握，有指向、有目的、成体系地组织具体教学实践——以上所举的案例只涉及了积极心理渗透的某几个方面，主要是想通过这些实践案例起到启示、参考作用，相信广大教师能够举一反三，为培养小学生的积极心理探索、设计出更多、更有效的方法。
【参考文献】
[1] 李向颖. 小学生积极心理品质的培养策略[J]. 学子（理论版），2014（21）：90-90.
[2] 李娟. 小学生积极心理品质教育的实践[J]. 师道·教研，2016（7）：136-136.
（作者单位：吉林省长春市农安县德彪小学）
【关键词】例谈 小学数学 积极心理 渗透
积极心理不仅包含着学生对人生、对学习积极进取的思维品质，也包含着求知欲、合作意识、坚强不畏挫折等方面的内容——积极心理是一个综合的精神品质概念，对于学生综合的素养建设具有重要的价值。本文从实践的角度对小学数学教学中积极心理的渗透展开探讨，立足于积极心理的具体落实，以教学案例为主体，以教育理论为依托，旨在通过这样实践化的研究给教师们以操作上的参考和启示。
一、求知欲望的培养
著名心理学家皮亚杰认为，求知欲望是儿童学习和探索的重要源泉——当一名学生拥有强烈地学习意愿、产生自觉地学习动力时，他的学习效率、质量乃至于他对生活的态度都会发生质的提升。求知欲望这种积极心理的建立，无论是对学生的学，还是对教师的教，都是至关重要的。
求知欲望的培养主要是通过价值认同和兴趣激发两个方面来操作。
例如我们教小学生“加减法”的时候，怎么能够让学生产生主动学习的心理呢？教师就可以采用生活化的策略来引导学生体验数学的价值意义：同学们，我们和妈妈一起到超市购物，是不是通常会买不只一种商品？那么怎么样能够在付款时一次结算，而不是一个商品、一个商品的结算？如果妈妈恰好没有零钱，那收银员应该找给妈妈多少钱呢？——通过这一生活化导入之后，学生对加减法的实际价值有了初步认同，等教授了知识之后，教师再组织学生分组，体验模拟一次购物的经历，再次对这一知识的价值感进行深化。这样，学生们就会基于这样的心理去主动学习：我学习加减是为了帮助妈妈计算，为了自己生活时方便，而不是为了考试。
再如，教学“图形的运动——轴对称”这一知识时，教师可以依据小学生活泼好动、不喜欢僵化学习形态的特征，采用比较灵动有趣的教学方法来调动出学生的兴趣，让学生感到学习数学的有趣，从而产生自觉学习的心理。教师在教学中不是尽可能多地列举各种“轴对称”图形来帮助学生理解这一概念，而是反过来，让学生自己寻找“轴对称”图形，完成知识的自我构建——这样的过程，学生参与度高，形式开放，学习的趣味感就比较强：“同学们，我们先来做一个游戏，我在黑板上画一组图形，请同学们分组判断，哪些是轴对称图形，哪些不是，并画出对称轴，哪个小组对得多、速度快，老师奖励一个小红花”……“同学们，刚才大家的比赛成绩都很好，现在，我们再来一次比赛——画图夺标赛——请同学们在纸上画出一个轴对称图形，谁画完了请举手，正确的话，老师把小红旗插在你的桌子上。如果下一轮比赛，其他同学获胜了，就可以把前面同学的小红旗夺走”……前面一个游戏指向知识认知，后面一个游戏训练学生实践——游戏化的教学过程，极大调动了学生学习数学的积极情感。
二、合作意识的培养
合作是一种生活形态，也是一种学习形态，是现代社会中人的生存和学习的基本需求（我们知道，现代社会，人已经不可能以小农经济那种自给自足形态来生活了）——所以，合作意识也是一种适应时代需求和学生发展需要的积极心理。
教师在教学中需要注意把握，合作意识是一种综合的心理，它不仅是成员间的互相帮助、共同完成某一任务，而且也包括着宽容、尊重、平等、分享、寻求、主动、责任等心理和行为特征——可以看出，合作意识这种积极心理的培养是个复杂的系统工程，不是某一教学环节、某一堂课可以一次性独立完成的，教师需要有系统的规划和合理把握。
以“认识分数”这一课的教学作为引玉之砖：
我在教学中将学生每10人分成一组（学生熟练后可以变化人数）进行一个有趣的“我就是分数”的游戏：当我说出一个分数值，比如1/2，小组中有5名同学自动分列出来，作为分子。我说1/5时，小组两名同学站出来……通过游戏培养学生对分数的理解。但这个游戏有个问题——在开始的时候，大多小组的学生出现了混乱，当教师发出指令后，有的学生想做分子，有的学生想做分母，结果每次都出现长时间的混乱、推搡、喊叫之后才能完成，而只有一少部分小組能够用最快速度安静地完成。这时，我就对学生的合作意识进行引导，“我们的游戏以小组成绩为评比依据，而不是个人，大家必须从集体的角度去行动才能获胜；大家想一想，有没有办法在不交流的情况下，让每个小组成员都有机会去做分母或分子？使每个人都公平地参与游戏，每个人都为小组获胜贡献力量？”通过这样的引导，学生们经过讨论，找到了用循环排队的形式来完成任务的方法——合作的成功率和效率都得到了极大提升。
总之，积极心理是一个综合的体系，教师在实践积极心理渗透的教学中，应注意对积极心理的理论把握，有指向、有目的、成体系地组织具体教学实践——以上所举的案例只涉及了积极心理渗透的某几个方面，主要是想通过这些实践案例起到启示、参考作用，相信广大教师能够举一反三，为培养小学生的积极心理探索、设计出更多、更有效的方法。
【参考文献】
[1] 李向颖. 小学生积极心理品质的培养策略[J]. 学子（理论版），2014（21）：90-90.
[2] 李娟. 小学生积极心理品质教育的实践[J]. 师道·教研，2016（7）：136-136.
（作者单位：吉林省长春市农安县德彪小学）