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摘 要：经济社会的发展使学校的基本教学策略和理念也发生了深刻改变。在核心素养教育理念下，教师在教学过程中必须从学生的长远能力发展角度考虑教学问题，给学生提供更符合人性的教学辅导策略，使学生从学习中收获更多积极体验和能力提升。教师需要在教学中进行更积极的反思和创新，促使语文课堂教学的质量得到切实有效发展。
关键词：小学语文;核心素养;教学分析;提升策略
引言：传统教学有一些容易被教师忽略的问题和短板。如学生在学习中始终未能有效掌握学习方法论，在学习中缺乏主动性和独立思考能力。且学生在语言实践素养方面发展相对迟滞，在写作和语言组织能力方面表现出的能力不尽如人意。对此教师需要从传统教学的根源问题上开展教学改革，使学生在学习过程中掌握主动权，促使学生在更多学习领域做到更积极的尝试。
一、在语文阅读课程教学中传授给学生学习方法论
（一）开展预习教学。在语文课程教学中，预习教学对培养学生的个性化学习素养有着重要价值和作用。在预习学习过程中，学生能够“摆脱”来自课堂教学中的干扰，运用自己的学习认知和常识对课文内容进行提前分析和判断，促使学生从长期学习中总结出自己的学习经验，逐步降低对教师课堂教学的依赖。但在传统教学理念下，教师对学生的控制意识较强，预习教学的形式主义教学比较严重，导致学生在学习中形成了依赖被动的思维，对长远能力发展十分不利。对此在新的教学阶段，教师要尝试布置预习作业，鼓励学生在预习学习中带着问题对课文内容进行分析。1在次日的课堂教学中，教师要尝试回答预习作业中布置的阅读问题，使学生个人的学习经验在课堂学习中得到校正和印证，促使学生在学习中不断修正、完善自己的阅读学习思路，从而在阅读学习中逐步掌握主动权。
（二）固定语文阅读教学基本步骤。在传统语文课程教学中，教师在课堂上的教学步骤和语言具有较高的随意性，由此带来的问题是学生必须跟着教师的思路完成对课文内容的解读。在长期的学习中由于教师自己缺乏指导计划，也使学生的学习思维相对混乱，在学习中十分盲目和被动，导致其在学习中无法有效总结学习经验和方法论。对此在新的语文教学阶段，教师要制定更科学的教学计划，尝试以固定的教学步骤培养学生相对科学的阅读学习思路，使学生在学习中逐步掌握阅读基本方法论。例如在阅读教学中，教师先对文章题目和背景资料进行分析和解读。如在教学《出塞》中，对唐朝背景资料和作者的人生经历进行讲解，紧接着教师可以鼓励学生对课文内容进行阅读，使学生从现实角度对作者的所见所想做到有效想像还原。在此基础上教师可以鼓励学生对课文内容结构划分，使学生对故事的展开方式、场景的描写手法、作者行为思路做到有效思考。最后教师可以带领学生以层次划分的方式对文中的重要字词进行分析，使学生在理解关键内容中保持多元化的思维方式和思考角度。
（三）鼓励学生进行课堂合作讨论学习。在小学语文课堂知识教学中，学生通常对集体学习环境，对教师有畏惧心理，在课堂上不敢进行大胆发言，使更多的学生学习问题被隐藏，长期发展下去容易使学生丧失信心和斗志。2小组合作教学则能够妥善解决学生发言机会不足的问题，给学生更自由的问题探讨权限，使学生在交流中了解更多人的学习思路，在学习中获取更多问题方法论和学习灵感。此外小组合作学习也能使沉闷的课堂教学气氛保持活跃，前提是教师必须保持学生为主体的教学理念。
二、在语文课程教学中重视培养学生的语言实践素養
（一）给予学生公平的课堂表现机会。在语文课堂教学中，教师可以鼓励学生小组成员进行轮流问题讨论和发言，使学生在课堂交流中保持注意力集中。此外日常的实践活动，教师也应该保持公平教学理念。如鼓励学生轮流参与班级管理，鼓励学生轮流参与黑板报内容创作等，使学生在学校学习中获取更多实践经验积累和积极体验。
（二）积极开展作文教学改革。在语文课程教学中，教师要尝试对传统的作文教学模式进行调整，使学生在文字表达方面保持创意，展示出自己的天赋和才能。如教师可以开展日常的习作训练，鼓励学生对课文内容进行模仿、改编写作，鼓励学生对生活课题进行观察和记录等，使学生在日常学习和生活中，写作经验得到更有效累积。
（三）将语文知识教学和社会常识教学进行有机融合。在小学语文课程教学中，教师应该将教学内容向学生现实生活中拓展，使学生对语文知识做到多样思考和实践，促使学生在学习和生活中做到更多样的尝试。如在课堂教学中教师鼓励学生积极修正自己的书写字体，使学生在做作业、生活写字过程中获得更多潜在的成就感和乐趣，促使学生对语文课程的学习长期保有好感。
三、结束语
小学语文教学是培养学生语言素养的基础课程，也是为学生长远素养发展的重要铺垫。教师在教学中要完成儒家教育理念和应试教学思维的转化，尝试使知识教学更加“自然”、科学，促使学生从语文知识学习获取更多积极体验，在学习中积累更多实践经验和能力。
参考文献：
[1] 许娟. 小学语文中提升学生核心素养的方法探讨[J]. 山海经：教育前沿，2020，000（003）：P.1-1.
[2] 程佳莉. 在小学语文教学中提升学生核心素养的方法研究[J]. 名师在线，2020（2）：39-40.
关键词：小学语文;核心素养;教学分析;提升策略
引言：传统教学有一些容易被教师忽略的问题和短板。如学生在学习中始终未能有效掌握学习方法论，在学习中缺乏主动性和独立思考能力。且学生在语言实践素养方面发展相对迟滞，在写作和语言组织能力方面表现出的能力不尽如人意。对此教师需要从传统教学的根源问题上开展教学改革，使学生在学习过程中掌握主动权，促使学生在更多学习领域做到更积极的尝试。
一、在语文阅读课程教学中传授给学生学习方法论
（一）开展预习教学。在语文课程教学中，预习教学对培养学生的个性化学习素养有着重要价值和作用。在预习学习过程中，学生能够“摆脱”来自课堂教学中的干扰，运用自己的学习认知和常识对课文内容进行提前分析和判断，促使学生从长期学习中总结出自己的学习经验，逐步降低对教师课堂教学的依赖。但在传统教学理念下，教师对学生的控制意识较强，预习教学的形式主义教学比较严重，导致学生在学习中形成了依赖被动的思维，对长远能力发展十分不利。对此在新的教学阶段，教师要尝试布置预习作业，鼓励学生在预习学习中带着问题对课文内容进行分析。1在次日的课堂教学中，教师要尝试回答预习作业中布置的阅读问题，使学生个人的学习经验在课堂学习中得到校正和印证，促使学生在学习中不断修正、完善自己的阅读学习思路，从而在阅读学习中逐步掌握主动权。
（二）固定语文阅读教学基本步骤。在传统语文课程教学中，教师在课堂上的教学步骤和语言具有较高的随意性，由此带来的问题是学生必须跟着教师的思路完成对课文内容的解读。在长期的学习中由于教师自己缺乏指导计划，也使学生的学习思维相对混乱，在学习中十分盲目和被动，导致其在学习中无法有效总结学习经验和方法论。对此在新的语文教学阶段，教师要制定更科学的教学计划，尝试以固定的教学步骤培养学生相对科学的阅读学习思路，使学生在学习中逐步掌握阅读基本方法论。例如在阅读教学中，教师先对文章题目和背景资料进行分析和解读。如在教学《出塞》中，对唐朝背景资料和作者的人生经历进行讲解，紧接着教师可以鼓励学生对课文内容进行阅读，使学生从现实角度对作者的所见所想做到有效想像还原。在此基础上教师可以鼓励学生对课文内容结构划分，使学生对故事的展开方式、场景的描写手法、作者行为思路做到有效思考。最后教师可以带领学生以层次划分的方式对文中的重要字词进行分析，使学生在理解关键内容中保持多元化的思维方式和思考角度。
（三）鼓励学生进行课堂合作讨论学习。在小学语文课堂知识教学中，学生通常对集体学习环境，对教师有畏惧心理，在课堂上不敢进行大胆发言，使更多的学生学习问题被隐藏，长期发展下去容易使学生丧失信心和斗志。2小组合作教学则能够妥善解决学生发言机会不足的问题，给学生更自由的问题探讨权限，使学生在交流中了解更多人的学习思路，在学习中获取更多问题方法论和学习灵感。此外小组合作学习也能使沉闷的课堂教学气氛保持活跃，前提是教师必须保持学生为主体的教学理念。
二、在语文课程教学中重视培养学生的语言实践素養
（一）给予学生公平的课堂表现机会。在语文课堂教学中，教师可以鼓励学生小组成员进行轮流问题讨论和发言，使学生在课堂交流中保持注意力集中。此外日常的实践活动，教师也应该保持公平教学理念。如鼓励学生轮流参与班级管理，鼓励学生轮流参与黑板报内容创作等，使学生在学校学习中获取更多实践经验积累和积极体验。
（二）积极开展作文教学改革。在语文课程教学中，教师要尝试对传统的作文教学模式进行调整，使学生在文字表达方面保持创意，展示出自己的天赋和才能。如教师可以开展日常的习作训练，鼓励学生对课文内容进行模仿、改编写作，鼓励学生对生活课题进行观察和记录等，使学生在日常学习和生活中，写作经验得到更有效累积。
（三）将语文知识教学和社会常识教学进行有机融合。在小学语文课程教学中，教师应该将教学内容向学生现实生活中拓展，使学生对语文知识做到多样思考和实践，促使学生在学习和生活中做到更多样的尝试。如在课堂教学中教师鼓励学生积极修正自己的书写字体，使学生在做作业、生活写字过程中获得更多潜在的成就感和乐趣，促使学生对语文课程的学习长期保有好感。
三、结束语
小学语文教学是培养学生语言素养的基础课程，也是为学生长远素养发展的重要铺垫。教师在教学中要完成儒家教育理念和应试教学思维的转化，尝试使知识教学更加“自然”、科学，促使学生从语文知识学习获取更多积极体验，在学习中积累更多实践经验和能力。
参考文献：
[1] 许娟. 小学语文中提升学生核心素养的方法探讨[J]. 山海经：教育前沿，2020，000（003）：P.1-1.
[2] 程佳莉. 在小学语文教学中提升学生核心素养的方法研究[J]. 名师在线，2020（2）：39-40.