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摘要：语文教师提前设置好情境和要探究的问题，没有让学生自己来发现和提出问题，就违背了探究教学的实质。所以，语文课堂教学目标的设定，应该兼顾教师的主导和学生的主体作用，尊重学生想探究的问题，综合师生共同的探究欲望，进行必要的取舍和整合。要做到这一点，就要树立大语文观念，拥有一桶“活”水，增强课堂组织和引导能力。
关键词：教学目标 探究式 取舍整合 大语文 活水 组织引导
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种方式在语文学科方面应该能够体现得更为明显一些。因为语文课兼有工具性和人文性的特点，它的外延十分宽泛，和生活联系十分紧密;对于同一篇文字材料，学生通过文本的解读产生的思维认识和探究目标会有很大的不同，所谓“仁者见仁智者见智”，我们不可能也不应该把它禁锢在同一个框架下，而要大胆的鼓励学生发出不同的声音，然后引导他们通过自主合作探究，产生独到见解。这是语文老师都明白的道理，并在日常教学过程中在努力地贯彻实施。
所谓探究式学习，就是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动方式，将自己所学知识应用于解决新问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视学生的兴趣所向和探究欲望，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握探究式学习方法，为终身学习和工作奠定基础。卢梭说：“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法。”意思就是要让每一个学生自己去经历、体验探究的过程，每个人在这个探究过程中都会有与众不同的经历和体验。他们的探究过程与教师设想的会有差异，毕竟学生与作为成人的教师在阅读材料、思考问题、提取信息各方面都会不同，他们有自己思考问题、解决问题的方式;同时，由于学生中的每一个人在学习需要、学习能力、学习风格、学习优势、知识积累、兴趣爱好等方面各不一样，因而每个人的探究目的、探究过程以及从中获得的体验也就各不相同。如果语文教师忽视这些差异，要求所有的学生对一篇课文都按照自己的设想，在同样的时间内探究相同的内容，运用同样的探究方法，以同样的探究速度找到基本标准和统一的答案，达到同样的学习水平，那么语文探究教学还是成为了另一种形式的“一言堂”教学。（引自《新课程教师读本·通识》，有改动）
但是，我们也绝不能忽视了语文教师在课堂教学中的主体和引导作用，而任由学生胡思乱想，把钻牛角尖和望文生义也当成探究目标。否则将会打乱课堂节奏，影响课堂效果，更不能顺利完成教学任务。
所以，语文课堂教学目标的确定，应该兼顾教师的主导和学生的主体作用，尊重学生想探究的问题，综合师生共同的探究欲望，进行必要的取舍和整合，从而追求课堂教学的最大效果。尊重学生的问题，灵活有效地确定课堂教学目标，这对语文教师提出了更高的要求，因此语文老师要从以下方面去努力：
1、解放思想，树立大语文观念
语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，它不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。因此，语文老师要有大语文观念，要养成“生活中无处不存在语文，言行举止都在运用语文”的思想习惯，随时、随地都在教和学，从而潜移默化的提高学习和运用语文的效率。
2、确保自己有一桶“活”水
“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”，但新课改要求教师“拥有活泉水”，学生“才有无穷水”。这里的“活”，一是指语文教师要坚持不断的充实自己，更新知识结构，改进教学观念，要博古论今，贯通中西，不仅仅要从古典文学中汲取素养，还要对新时代、新思潮的语言文字（诸如网络文学等）产生兴趣，大胆研究并运用。二是指教法灵活，不拘泥于经验和常态，要根据学情和教材的变化，创造性的采取灵活有效的教法，此之谓“活教书”。如此，才能满足不同的学生不同的探究欲望，选定恰当的课堂教学目标。
3、提高组织、引导能力
新课改环境下的语文教师，不仅是知识的传授者、方法的引导者，更应该是课堂艺术的践行者、合作探究的组织者。语文教师要不断提高对学生的组织能力，对学生探究问题的引导能力，面对学生涌现的思维火花和创新苗头，要做到从容应对，使得整个课堂丰富而不紊乱，有效而不虚华，充實而不肤浅。
总之，语文课堂是最具活力的学习阵地，学生们的探究目标常常使我们兴奋而激动。我们应该呵护孩子们美好的心灵和求知欲望，灵活选定课堂教学目标，使我们的语文教学扎实有效。
参考资料：
[1]《新课程教师读本·通识》陕西师范大学出版社2006.5
[2]《赵谦翔与绿色语文》北京师范大学出版社2006.4
关键词：教学目标 探究式 取舍整合 大语文 活水 组织引导
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种方式在语文学科方面应该能够体现得更为明显一些。因为语文课兼有工具性和人文性的特点，它的外延十分宽泛，和生活联系十分紧密;对于同一篇文字材料，学生通过文本的解读产生的思维认识和探究目标会有很大的不同，所谓“仁者见仁智者见智”，我们不可能也不应该把它禁锢在同一个框架下，而要大胆的鼓励学生发出不同的声音，然后引导他们通过自主合作探究，产生独到见解。这是语文老师都明白的道理，并在日常教学过程中在努力地贯彻实施。
所谓探究式学习，就是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动方式，将自己所学知识应用于解决新问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视学生的兴趣所向和探究欲望，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握探究式学习方法，为终身学习和工作奠定基础。卢梭说：“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法。”意思就是要让每一个学生自己去经历、体验探究的过程，每个人在这个探究过程中都会有与众不同的经历和体验。他们的探究过程与教师设想的会有差异，毕竟学生与作为成人的教师在阅读材料、思考问题、提取信息各方面都会不同，他们有自己思考问题、解决问题的方式;同时，由于学生中的每一个人在学习需要、学习能力、学习风格、学习优势、知识积累、兴趣爱好等方面各不一样，因而每个人的探究目的、探究过程以及从中获得的体验也就各不相同。如果语文教师忽视这些差异，要求所有的学生对一篇课文都按照自己的设想，在同样的时间内探究相同的内容，运用同样的探究方法，以同样的探究速度找到基本标准和统一的答案，达到同样的学习水平，那么语文探究教学还是成为了另一种形式的“一言堂”教学。（引自《新课程教师读本·通识》，有改动）
但是，我们也绝不能忽视了语文教师在课堂教学中的主体和引导作用，而任由学生胡思乱想，把钻牛角尖和望文生义也当成探究目标。否则将会打乱课堂节奏，影响课堂效果，更不能顺利完成教学任务。
所以，语文课堂教学目标的确定，应该兼顾教师的主导和学生的主体作用，尊重学生想探究的问题，综合师生共同的探究欲望，进行必要的取舍和整合，从而追求课堂教学的最大效果。尊重学生的问题，灵活有效地确定课堂教学目标，这对语文教师提出了更高的要求，因此语文老师要从以下方面去努力：
1、解放思想，树立大语文观念
语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，它不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。因此，语文老师要有大语文观念，要养成“生活中无处不存在语文，言行举止都在运用语文”的思想习惯，随时、随地都在教和学，从而潜移默化的提高学习和运用语文的效率。
2、确保自己有一桶“活”水
“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”，但新课改要求教师“拥有活泉水”，学生“才有无穷水”。这里的“活”，一是指语文教师要坚持不断的充实自己，更新知识结构，改进教学观念，要博古论今，贯通中西，不仅仅要从古典文学中汲取素养，还要对新时代、新思潮的语言文字（诸如网络文学等）产生兴趣，大胆研究并运用。二是指教法灵活，不拘泥于经验和常态，要根据学情和教材的变化，创造性的采取灵活有效的教法，此之谓“活教书”。如此，才能满足不同的学生不同的探究欲望，选定恰当的课堂教学目标。
3、提高组织、引导能力
新课改环境下的语文教师，不仅是知识的传授者、方法的引导者，更应该是课堂艺术的践行者、合作探究的组织者。语文教师要不断提高对学生的组织能力，对学生探究问题的引导能力，面对学生涌现的思维火花和创新苗头，要做到从容应对，使得整个课堂丰富而不紊乱，有效而不虚华，充實而不肤浅。
总之，语文课堂是最具活力的学习阵地，学生们的探究目标常常使我们兴奋而激动。我们应该呵护孩子们美好的心灵和求知欲望，灵活选定课堂教学目标，使我们的语文教学扎实有效。
参考资料：
[1]《新课程教师读本·通识》陕西师范大学出版社2006.5
[2]《赵谦翔与绿色语文》北京师范大学出版社2006.4