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摘 要:初中《思想品德教育》是义务教育阶段的重要必修课程之一,他在培养学生价值观、人生观和世界观的过程中起着非常重要的作用。但是,传统的老师说教的教学模式以及填鸭式教学,已经明显不能满足学生全面发展的需要,也无法激起学生学习的兴趣。本文就简要论述一下初中《思想品德教育》教学模式的创新问题。
关键词:初中 思想品德教育 情景探究教学模式 创新
中图分类号:G611 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0009-01
1 初中《思想品德教育》的传统模式的现状
1.1 传统模式的教学方法相对滞后
《思想品德教育》课程是义务教育阶段的重要必修课程之一,其涉及的知识点多且比较琐碎,理论性强、灵活性大,学生在短时间内很难系统的掌握。传统的教学模式,通常以老师讲授为主,照本宣科的现象比比皆是。学生大多靠死记硬背,来背下老师画的条条框框,以此来应对考试,所以大部分学生对中学《思想品德教育》课程都缺乏兴趣。这显然和目前以“素质教育”代替“应试教育”的口号是背道而驰的,他忽略了学生独立思考的能力和学生创新能力的培养,也忽视了学生身心的发展,更谈不上创新能力的培养。
1.2 知与行的不统一
众所周知,我们学习的理论知识主要是为了指导我们在现实生活中的实现活动,这也是《思想品德教育》课程的最终目标。而传统的教学模式只重视学生理论素养的培养,而忽视了“行”这一重要环节,这根本就没有真正起到培养学生正确的价值观、世界观、人生观的目的。这种传统的教学模式脱离了现实生活,直接影响了学生的创新能力和实践能力的培养。
要想改变现在相对落后的传统教学模式,适应新课改的需求,教师必须对原有的传统模式进行创新,那么久毫无疑问的要推行“情境探究教学”这种创新教学模式。
2 “情境探究教学”模式
2.1 “情境探究教学”的含义
情境探究教学,就是老师依据既定的教学目标和教学内容,制定特定的教学情境,从而启发学生自主探究的教学模式。具体来说它指教师以现行教材为纲,从学生的周围的现实环境中选取典型的材料,创设特定的语言、形声色、问题等情境,努力真实、全面地反映或模拟现实,引导学生应用所学知识,自主地探究事物的整体结构、功能、作用,分析理解事物的变化发展过程,从而形成新知识、新观点,进而找到解决问题的新方法、新手段,最后培养自身的创新精神和实践能力。
2.2 “情境探究教学”的优越性
著名教育家李吉林认为,情境教育首先在于充分利用环境,控制环境。情境教育就是通过多样性的教育活动形成多维结构的情境,以丰富促进学生身心素质发展的“教育源”,从而提高教育的整体效益。情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境,以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离,从而促使学生以最佳的情绪状态,主动投入,主动参与,获得主动发展。通过情境教育,学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”,就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。情境教育能在拓展的宽阔的教育空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境,有利于儿童在其中动脑、动手、动口、忘我学习中,形成探究能力和实践能力。
2.2.1 提高课堂教学质量,培养学习兴趣
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”,针对思想品德课理论性强的教学特点,老师在教学设置环节要多元化的考虑教学方法,充分借助多媒体、影像、录音等现代化教学工具,让学生对枯燥的理论能有一个比较全面而详细的感性认识,进而有感性认识上升到理性认识,达到理论的层次。这样既符合了认识事物的基本规律,也使教学的过程更加有趣生动,情境同时也避免了学生对纯理论内容的担心和抵触情绪。只有这样才能激发学生的学习兴趣,让学生从被动学变为主动学,获得快乐学习的动力。老师在设计课堂教学活动的每个环节,都要注意激发学生的探索欲,激发他们的好奇心。对于课程教学的难点问题,学生的错误答案,不要一味地否定,要循循善诱,让学生自己产生“为什么我错了”的好奇心,只有这样才能更好的去培养学习兴趣。在平常的教学过程中,还要注意培养学生的学习动机,交给学生自主学习的方法,让他们能自己遨游在知识的海洋中。传统填鸭式的教学模式要尽量摒弃,让生活走进课堂,去做学生们最好的老师,做到学以致用。
2.2.2 激发学生主动学习热情,促进学生全面发展
实现教学目标是进行教学方式选择的重要标准。“授人以鱼,不如授人以渔”,老师在课堂上不仅仅要传授理论知识,而且要让学生拥有运用知识解决问题的能力。同时。要培养学生自我教育和自我发展的能力,增强学生学习的自觉性,使学生能够得到全面发展。把学习变成自觉性、独立性的行为,促使学生在学习过程中更多地提出问题,并能分析解决问题。此外,政治教学要倡导研究性学习,教师应成为学生学习的引导员,采用举例、讨论、辩论等方法,充分调动学生学习的积极性。
2.2.3启迪老师转换角色,重点引导学生
老师的职责就是教育所有的学生,要做到有教无类,因材施教,在学生整个的学习过程中,老师就是引路人的角色,教会学生文化知识,做人的道理,进而掌握自主学习的方法,受益终身。作为引路者,就要和学生保持一种融洽和谐的关系。首先,老师引导的内容除了文化知识,还要让学生树立正确的价值观。其次,老师应该在教学活动和学生处在一个平等的关系中,而不是高高在上的领导。老师要在平等的关系中,了解学生的实际情况,进而更好的组织教学活动。最后,师生关系应该是良师益友。老师要争当学生的朋友,这样学生才能更好地跟老师交流,老师才能更加深入地了解学生的实际情况,从而更好的安排学习的内容和进度,调控教学,提高教学效果。
总之,在初中思想品德教育的课程中实施情景探究教学模式,需要教师从多个角度考虑,运用多种手段,更需要老师在实际教学中多多提升自己的专业素养。让同学们在情景教学的模式中,轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育,让教师满怀激情地有效指引,让思想品德课堂变得快乐,成为一种享受,让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放,激发课堂活力,提高课堂效率,落实课堂效果,实现学生、教师的个体发展,是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。
参考文献
[1] 李洪云.浅议初中思想品德教学中的弊端与对策[J].新课程探究,2010(13).
[2] 王辉．探求理想的教学[M]．北京:中国言实出版社,2008(3).
[3] 周卫群.优化初中思想品德课教学的探索[J]教学研究,2010(13).
[4] 邓跃.初中思想品德课合作式教学实施的方法[J].学术研究,2010(2).
[5] 韦志成．教学情境论[M].广西:广西教育出版社,2006.
关键词:初中 思想品德教育 情景探究教学模式 创新
中图分类号:G611 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0009-01
1 初中《思想品德教育》的传统模式的现状
1.1 传统模式的教学方法相对滞后
《思想品德教育》课程是义务教育阶段的重要必修课程之一,其涉及的知识点多且比较琐碎,理论性强、灵活性大,学生在短时间内很难系统的掌握。传统的教学模式,通常以老师讲授为主,照本宣科的现象比比皆是。学生大多靠死记硬背,来背下老师画的条条框框,以此来应对考试,所以大部分学生对中学《思想品德教育》课程都缺乏兴趣。这显然和目前以“素质教育”代替“应试教育”的口号是背道而驰的,他忽略了学生独立思考的能力和学生创新能力的培养,也忽视了学生身心的发展,更谈不上创新能力的培养。
1.2 知与行的不统一
众所周知,我们学习的理论知识主要是为了指导我们在现实生活中的实现活动,这也是《思想品德教育》课程的最终目标。而传统的教学模式只重视学生理论素养的培养,而忽视了“行”这一重要环节,这根本就没有真正起到培养学生正确的价值观、世界观、人生观的目的。这种传统的教学模式脱离了现实生活,直接影响了学生的创新能力和实践能力的培养。
要想改变现在相对落后的传统教学模式,适应新课改的需求,教师必须对原有的传统模式进行创新,那么久毫无疑问的要推行“情境探究教学”这种创新教学模式。
2 “情境探究教学”模式
2.1 “情境探究教学”的含义
情境探究教学,就是老师依据既定的教学目标和教学内容,制定特定的教学情境,从而启发学生自主探究的教学模式。具体来说它指教师以现行教材为纲,从学生的周围的现实环境中选取典型的材料,创设特定的语言、形声色、问题等情境,努力真实、全面地反映或模拟现实,引导学生应用所学知识,自主地探究事物的整体结构、功能、作用,分析理解事物的变化发展过程,从而形成新知识、新观点,进而找到解决问题的新方法、新手段,最后培养自身的创新精神和实践能力。
2.2 “情境探究教学”的优越性
著名教育家李吉林认为,情境教育首先在于充分利用环境,控制环境。情境教育就是通过多样性的教育活动形成多维结构的情境,以丰富促进学生身心素质发展的“教育源”,从而提高教育的整体效益。情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境,以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离,从而促使学生以最佳的情绪状态,主动投入,主动参与,获得主动发展。通过情境教育,学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”,就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。情境教育能在拓展的宽阔的教育空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境,有利于儿童在其中动脑、动手、动口、忘我学习中,形成探究能力和实践能力。
2.2.1 提高课堂教学质量,培养学习兴趣
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”,针对思想品德课理论性强的教学特点,老师在教学设置环节要多元化的考虑教学方法,充分借助多媒体、影像、录音等现代化教学工具,让学生对枯燥的理论能有一个比较全面而详细的感性认识,进而有感性认识上升到理性认识,达到理论的层次。这样既符合了认识事物的基本规律,也使教学的过程更加有趣生动,情境同时也避免了学生对纯理论内容的担心和抵触情绪。只有这样才能激发学生的学习兴趣,让学生从被动学变为主动学,获得快乐学习的动力。老师在设计课堂教学活动的每个环节,都要注意激发学生的探索欲,激发他们的好奇心。对于课程教学的难点问题,学生的错误答案,不要一味地否定,要循循善诱,让学生自己产生“为什么我错了”的好奇心,只有这样才能更好的去培养学习兴趣。在平常的教学过程中,还要注意培养学生的学习动机,交给学生自主学习的方法,让他们能自己遨游在知识的海洋中。传统填鸭式的教学模式要尽量摒弃,让生活走进课堂,去做学生们最好的老师,做到学以致用。
2.2.2 激发学生主动学习热情,促进学生全面发展
实现教学目标是进行教学方式选择的重要标准。“授人以鱼,不如授人以渔”,老师在课堂上不仅仅要传授理论知识,而且要让学生拥有运用知识解决问题的能力。同时。要培养学生自我教育和自我发展的能力,增强学生学习的自觉性,使学生能够得到全面发展。把学习变成自觉性、独立性的行为,促使学生在学习过程中更多地提出问题,并能分析解决问题。此外,政治教学要倡导研究性学习,教师应成为学生学习的引导员,采用举例、讨论、辩论等方法,充分调动学生学习的积极性。
2.2.3启迪老师转换角色,重点引导学生
老师的职责就是教育所有的学生,要做到有教无类,因材施教,在学生整个的学习过程中,老师就是引路人的角色,教会学生文化知识,做人的道理,进而掌握自主学习的方法,受益终身。作为引路者,就要和学生保持一种融洽和谐的关系。首先,老师引导的内容除了文化知识,还要让学生树立正确的价值观。其次,老师应该在教学活动和学生处在一个平等的关系中,而不是高高在上的领导。老师要在平等的关系中,了解学生的实际情况,进而更好的组织教学活动。最后,师生关系应该是良师益友。老师要争当学生的朋友,这样学生才能更好地跟老师交流,老师才能更加深入地了解学生的实际情况,从而更好的安排学习的内容和进度,调控教学,提高教学效果。
总之,在初中思想品德教育的课程中实施情景探究教学模式,需要教师从多个角度考虑,运用多种手段,更需要老师在实际教学中多多提升自己的专业素养。让同学们在情景教学的模式中,轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育,让教师满怀激情地有效指引,让思想品德课堂变得快乐,成为一种享受,让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放,激发课堂活力,提高课堂效率,落实课堂效果,实现学生、教师的个体发展,是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。
参考文献
[1] 李洪云.浅议初中思想品德教学中的弊端与对策[J].新课程探究,2010(13).
[2] 王辉．探求理想的教学[M]．北京:中国言实出版社,2008(3).
[3] 周卫群.优化初中思想品德课教学的探索[J]教学研究,2010(13).
[4] 邓跃.初中思想品德课合作式教学实施的方法[J].学术研究,2010(2).
[5] 韦志成．教学情境论[M].广西:广西教育出版社,2006.