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小学语文是开展母语教学的关键阶段，语文教学需要更好地培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，奠定较好的语文基础。新课程改革强调学生自主学习与探究能力培养，探究性阅读教学能够引导学生在自主学习的基础上进行探究式学习，促进学生之间的学习互动，增强他们的沟通表达和交流能力，促进学生综合能力的提升。本人结合多年的小学语文教学实践，在此探讨一下小学语文探究式阅读教学的实践。
一、扫清文字障碍，夯实阅读基础
小学生语言感知能力比较弱，判断推测能力不强，语言基础薄弱，阅读中会出现不少生字和生词。开展探究性阅读需要首先疏通文字障碍，让学生在读懂文字、理解基本文意的基础上进行自主阅读与探究性阅读。字和词是构成文章的基本元素，也是小学生理解文章内容的关键，学生只有读正字音，知晓词意，才能理解句子，理解段落和文章，才能让学生在此基礎上进行更深层次的思考与探究。引导学生查字典，组织学生讨论分析，或者集中讲解字词的意思。此外还要注意一字多义或者一词多义的问题，帮助学生扫清障碍。当然扫清字词障碍也可以通过探究式教学，引导学生查字典，指导学生利用工具书，更为重要的是能够让学生结合具体语境去猜测词语的意思，这本身也是在培养学生的探究性阅读能力，增强学生的理解能力，为学生阅读奠定较好的基础。
例如，阅读学习《我不能失信》这篇文章，学生在阅读中，对“耀（yào）”、“道歉（qiàn）”、“解释（shì）”这些字，需要帮助学生读准读音，让学生真正明白词语的意思，引导学生在课文中结合语境来推测探究，并让学生学会造句，既能帮助学生掌握词语，又能提高学生的理解能力，增强他们的应用意识。也可以让学生在阅读其他文章中明白意思，掌握这种推测词意的能力，为学生探究性阅读奠定较好的基础。
二、精心选择阅读文本，注重学生兴趣培养
小学语文开展探究式阅读，首先应该激发他们的阅读兴趣，学生充满兴趣，才能积极地去探究去思考，才能向更深的层面去理解。阅读教学还要兼顾学生的基础，针对学生的阅读基础精心选择适合学生的阅读文本，让学生有兴趣读下去，不断地激发他们的阅读欲望，培养探究能力。小学语文阅读教学营造较为轻松愉悦的阅读环境，让学生能够放松心情，为他们提供较好的适合他们阅读的材料，鼓励学生个性化阅读，逐步培养兴趣，让他们敢于表达，勇于思考，让他们有自己的理解和认识共同交流分享感悟，加深内容理解，丰富思想情感，提高学生的阅读能力，奠定学生较好的语文素养基础。
三、创设有效问题情境，鼓励学生积极探讨
问题是引发学生思考的重要动力，也是学生进行深思探究性阅读的起点，小学语文探究式阅读教学一定要为学生创设有效的问题情境，让学生能够更好地理解文章内容，并通过相关问题来引导学生去逐步思考探究，从而不断地培养学生思考问题的能力，提高学生的探究欲望。在阅读之前设置一些问题，引导学生富有兴趣地阅读，能够帮助学生加深内容理解，提高学生思考问题深度。学生结合教师所提出的问题认真分析思考，从课文中找出相关的问题答案，从现实当中找到更好的例证和现象，把文章阅读与问题相结合，把书本知识阅读与现实问题分析相统一，不断提高学生的阅读和分析能力，增强学生的探究欲望，提高学生的阅读效率。
例如，学习《克隆之谜》，在阅读之前教师可以给学生提供一定的问题，譬如什么是克隆，克隆分为哪些类型？克隆对人类会产生什么样的影响？你能说出几个克隆的实例吗？此外，教师还可以根据阅读内容选取更多的阅读文献，让学生查出更多的有关克隆羊多利等相关知识。这样能够为学生提供更加丰富的阅读素材，也能够让学生的思维得到很好的拓展，学生的阅读范围得到很好的延伸，帮助学生更好地理解相关知识，加深对有关问题的认识，引导学生向广范围阅读，向深层次思考，提高学生的探究能力。
四、广泛拓展信息渠道，积极开展课外阅读
小学语文探究式阅读教学既要立足于课堂，又要引导学生走向社会，既要立足于课本，更要引导学生向其他渠道阅读延伸，不断地拓展学生的阅读空间，为学生提供更多的阅读信息渠道，开展各种形式的课外阅读。现代社会是一个信息高度发达的社会，每天都会有大量的新信息诞生，新产品、新发明创造出来，科技日新月异，引导学生广泛阅读，不断提高自己的认识和分析能力，拓展视野，为学生更好地认识社会、了解社会、了解科技发展奠定较好的基础，让学生跟上社会，跟上时代。
例如，学习阅读《大自然的启示》，林务官的命令为何给森林带来了灾难呢？引导学生探究性阅读，首先从文中找答案，明白一切事物都是相互联系的，保持大自然的平衡，枯枝败叶、矮树丛、昆虫、鸟类等相互依存，才能更好地生存和生长。然后组织学生搜集更多的书籍，尤其是从互联网上搜集更多的知识和事例开展讨论，这样，学生的阅读面进一步拓展，并培养他们的环保意识和生态理念，更好地保护环境，保护地球我们共同的家园。
总之，小学语文探究式阅读教学一定要贯彻新课程理念，采取有效的教学策略，引导学生富有个性化地阅读，不断地培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的探究性思维能力。教师应该不断提高自己的教学能力，拓展自己的阅读空间，为学生提供更多的阅读内容，给学生更好的指导，为学生提出更好的适合学生发展的探究性问题，提高课堂驾驭能力，引导学生在自主学习的基础上，学会合作探究，真正提高课堂教学质量。
一、扫清文字障碍，夯实阅读基础
小学生语言感知能力比较弱，判断推测能力不强，语言基础薄弱，阅读中会出现不少生字和生词。开展探究性阅读需要首先疏通文字障碍，让学生在读懂文字、理解基本文意的基础上进行自主阅读与探究性阅读。字和词是构成文章的基本元素，也是小学生理解文章内容的关键，学生只有读正字音，知晓词意，才能理解句子，理解段落和文章，才能让学生在此基礎上进行更深层次的思考与探究。引导学生查字典，组织学生讨论分析，或者集中讲解字词的意思。此外还要注意一字多义或者一词多义的问题，帮助学生扫清障碍。当然扫清字词障碍也可以通过探究式教学，引导学生查字典，指导学生利用工具书，更为重要的是能够让学生结合具体语境去猜测词语的意思，这本身也是在培养学生的探究性阅读能力，增强学生的理解能力，为学生阅读奠定较好的基础。
例如，阅读学习《我不能失信》这篇文章，学生在阅读中，对“耀（yào）”、“道歉（qiàn）”、“解释（shì）”这些字，需要帮助学生读准读音，让学生真正明白词语的意思，引导学生在课文中结合语境来推测探究，并让学生学会造句，既能帮助学生掌握词语，又能提高学生的理解能力，增强他们的应用意识。也可以让学生在阅读其他文章中明白意思，掌握这种推测词意的能力，为学生探究性阅读奠定较好的基础。
二、精心选择阅读文本，注重学生兴趣培养
小学语文开展探究式阅读，首先应该激发他们的阅读兴趣，学生充满兴趣，才能积极地去探究去思考，才能向更深的层面去理解。阅读教学还要兼顾学生的基础，针对学生的阅读基础精心选择适合学生的阅读文本，让学生有兴趣读下去，不断地激发他们的阅读欲望，培养探究能力。小学语文阅读教学营造较为轻松愉悦的阅读环境，让学生能够放松心情，为他们提供较好的适合他们阅读的材料，鼓励学生个性化阅读，逐步培养兴趣，让他们敢于表达，勇于思考，让他们有自己的理解和认识共同交流分享感悟，加深内容理解，丰富思想情感，提高学生的阅读能力，奠定学生较好的语文素养基础。
三、创设有效问题情境，鼓励学生积极探讨
问题是引发学生思考的重要动力，也是学生进行深思探究性阅读的起点，小学语文探究式阅读教学一定要为学生创设有效的问题情境，让学生能够更好地理解文章内容，并通过相关问题来引导学生去逐步思考探究，从而不断地培养学生思考问题的能力，提高学生的探究欲望。在阅读之前设置一些问题，引导学生富有兴趣地阅读，能够帮助学生加深内容理解，提高学生思考问题深度。学生结合教师所提出的问题认真分析思考，从课文中找出相关的问题答案，从现实当中找到更好的例证和现象，把文章阅读与问题相结合，把书本知识阅读与现实问题分析相统一，不断提高学生的阅读和分析能力，增强学生的探究欲望，提高学生的阅读效率。
例如，学习《克隆之谜》，在阅读之前教师可以给学生提供一定的问题，譬如什么是克隆，克隆分为哪些类型？克隆对人类会产生什么样的影响？你能说出几个克隆的实例吗？此外，教师还可以根据阅读内容选取更多的阅读文献，让学生查出更多的有关克隆羊多利等相关知识。这样能够为学生提供更加丰富的阅读素材，也能够让学生的思维得到很好的拓展，学生的阅读范围得到很好的延伸，帮助学生更好地理解相关知识，加深对有关问题的认识，引导学生向广范围阅读，向深层次思考，提高学生的探究能力。
四、广泛拓展信息渠道，积极开展课外阅读
小学语文探究式阅读教学既要立足于课堂，又要引导学生走向社会，既要立足于课本，更要引导学生向其他渠道阅读延伸，不断地拓展学生的阅读空间，为学生提供更多的阅读信息渠道，开展各种形式的课外阅读。现代社会是一个信息高度发达的社会，每天都会有大量的新信息诞生，新产品、新发明创造出来，科技日新月异，引导学生广泛阅读，不断提高自己的认识和分析能力，拓展视野，为学生更好地认识社会、了解社会、了解科技发展奠定较好的基础，让学生跟上社会，跟上时代。
例如，学习阅读《大自然的启示》，林务官的命令为何给森林带来了灾难呢？引导学生探究性阅读，首先从文中找答案，明白一切事物都是相互联系的，保持大自然的平衡，枯枝败叶、矮树丛、昆虫、鸟类等相互依存，才能更好地生存和生长。然后组织学生搜集更多的书籍，尤其是从互联网上搜集更多的知识和事例开展讨论，这样，学生的阅读面进一步拓展，并培养他们的环保意识和生态理念，更好地保护环境，保护地球我们共同的家园。
总之，小学语文探究式阅读教学一定要贯彻新课程理念，采取有效的教学策略，引导学生富有个性化地阅读，不断地培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的探究性思维能力。教师应该不断提高自己的教学能力，拓展自己的阅读空间，为学生提供更多的阅读内容，给学生更好的指导，为学生提出更好的适合学生发展的探究性问题，提高课堂驾驭能力，引导学生在自主学习的基础上，学会合作探究，真正提高课堂教学质量。