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哈佛大学校长曾说：最值得骄傲的事情不是培养六位美国总统、三十六位诺贝尔奖获得者、以及超过一半的美国500多家大型企业的经理人。最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛出来的人都能创造成功。
哈佛校长的这段话值得我们深思。同样，如果让每一个人都能体验到阅读的喜悦和快乐，那么拓展学生的思维空间，将大大提高学生的阅读质量。因此，笔者将从个性化阅读如何体现自主学习、设立有效的思维阅读课和建立合理的阅读评价体系三个方面来浅析如何提升学生自主学习品质，从而提高高中语文的教育教学品质。
一、实施个性化思维阅读
有无数的学者和专家在他们的青年时期有很多免费阅读经验，很多课外阅读是美好生活的唯一途径。学生的阅读水平、语言能力甚至认知思维都与大量的课外阅读密不可分。
1.在课外阅读中体验思维之趣，是提升学生自主学习的必要手段
由于不同的成长环境和个体的差异，学生将对生活中的相同信息做出不同的反应。同样，阅读也就有了“一千个读者带着一千个汉谟”，在阅读过程中，使用杂志和报纸来激发学生的阅读热情。QQ头像、明星点播、古言今说、短评播报等信息手段来让学生主动接受文本的意义，通过这种方式，阅读主体被深深地内化，并逐渐对课外阅读表现出极大的兴趣。课堂内外阅读是一种“真正的阅读”，同样的“优秀”有一个精彩的阅读。
2.培养个性化阅读思维，树立问题感
“问题意识是创新精神的摇篮”“阅读是学生的个性化行为，学生的阅读实践不应该被教师的分析所取代。学生对作品中的人物、语言、结构、思想和情感都有自己独特的感受、经验和理解。”我们老师鼓励学生挑战“权威”，在观点方面进行质疑，引导学生变换人物、时间空间等角度去思考问题。学生若能大胆反思与批判，学生耳目一新的理解和见解随处可见，个性化的解读充分显现了学生的批判性思维。
二、促进多角度，创造性阅读，开放有效的思维阅读课程
“自学”是关于学习的内在质量。自我控制、自我导向、自我强化。因此，阅读课的开放应在系统、时间、内容和评价方面提供相应的保证，以保证思维火花碰撞的质量。
1.建立阅读的总体目标，阅读系统的双重监管和阅读时间
无论是课堂阅读教学还是课外阅读指导，阅读目标的定位应该是培养学生的语言阅读方法和能力，即培养良好的阅读意识和能力。对于高中生，阅读制度主要针对个人阅读进度所定，让学生形成一个良好的阅读氛围提供保障，让制度内化为自身的阅读意识，外化形成基本一致的阅读时间，达到更有效的高质量阅读。
2.鼓励创造性的解释，增加阅读内容和扩大思维空间是关键
对创造力的诠释，包括分析人物、品味风格语言、感受情感体验、强调迁移，这是整体阅读方法贯穿全文，它是对学生的个性化诠释，体现了阅读教学的生命力和力。焦点每次聚焦在词群、意群、句子、甚至段落上，用绘图、录音等创意的解读方式，用自己的语言解释和修改文本和对文本的喜爱，从中找到自我的影子，并创造出新的“自我”。
三、制定多元动态阅读评价标准，提升学生自主学习质量
虽然阅读课对系统，时间和内容有一定的保证，但这些不能保证阅读课的质量。因此，笔者在阅读量，阅读习惯和阅读能力方面建立了合理的评价体系，以进一步帮助学生提高阅读能力。
1.阅读数量
①分学年实施
高中三年要实现300万字的阅读量目标并非一件容易之事，是需要全面考虑并作相应的规划：请参考“2015年广州市中小学校园经典阅读推荐书目”，将阅读书目分为四类：中国名著、外国名著、科普类读物和人文类读物，由于学习任务重，高一、高二、高三阅读数量有所递减，高一要求阅读量为最多（12部约200万字）。
②建立个人课外阅读档案制度
除了学年的实施外，为了了解每个学生阅读情况，必须建立个人课外阅读档案，即课外阅读流程表。阅读进程分个人和班级，个人的阅读则为根据自己的喜好来安排自己的的阅读进度，数量规定而书目自选，老师可随时评价、表扬或督促。班级的阅读则是老师布置指定书目，要求在限定的时间内读完并写读书笔记或手抄报，然后划分小组完成整理阅读任务群，最后是阅读成果的多种形式展示和汇报。
2.阅读习惯
好的习惯将受用终生。良好的阅读习惯也将终生使用，良好的阅读习惯可以不断提高学生的阅读能力。在课堂外阅讀的过程中，必须高度重视良好习惯的培养。从以下几个方面特别关注评估。
①每月的月初进行全班学生阅读速度的测试，方案是：标有数字序列号的六种代表性现代文阅读材料预先准备好，每个阅读材料的字数约为3000字。学生分成6组，成员轮流担任裁判，每组学生3分钟， 1800字合格；2100字为良好；2400字以上为优秀。最后是组员选最优的同学进行组与组之间的PK赛，再一次掀起课堂的热浪，PK赛的前三组颁发奖杯和奖品，其他三组也有安慰奖的物质性鼓励。
②默读注重效率。光有速度，没有效率是不行的。让学生学会默读并批注，让他们开动大脑的思维神筋，从内到外，由此及彼，用熟读精思、胸有成竹的方法去阅读，那么默读便达到了要求。检验默读效率，则需要实时的评价机制。在默读后结合文本内容进行必答和抢答两项活动，问题难易适中，主要考查学生的默读效率。如，主人公是谁？讲了一件什么事情？是否有这样的细节等。必须回答和答案是两种形式的多项选择题和识别问题。
③摘录和写读后感、书评的习惯。您可以设计和打印“读书笔记本”，包括“作者卡”“美丽的文字”“光明的生活”，三部分，每个学生都需要使用课外时间对他们阅读的内容进行排序、提取和反思。教师定期进行两周一次检查，及时发现和纠正阅读的问题，同时展示表扬学生优质笔记本，期末装订成一本精美的班级阅读册，收到良好的效果。
独立阅读能力来自个人与文本、个人与个人之间、个人与教师之间的互动与影响。这不但提升自主学习品质，而且促进学生自我发展，让学生在语文课上散发思维的光芒。
参考文献：
[1]庞伟国.自学（学与教的原理与策略）[M].华东师范大学出版社.
[2]Tony Buzan.“Minding Map Series：快速阅读[M].中信出版社.
[3]施绍典.交流沟通与对话[M].开明出版社.
哈佛校长的这段话值得我们深思。同样，如果让每一个人都能体验到阅读的喜悦和快乐，那么拓展学生的思维空间，将大大提高学生的阅读质量。因此，笔者将从个性化阅读如何体现自主学习、设立有效的思维阅读课和建立合理的阅读评价体系三个方面来浅析如何提升学生自主学习品质，从而提高高中语文的教育教学品质。
一、实施个性化思维阅读
有无数的学者和专家在他们的青年时期有很多免费阅读经验，很多课外阅读是美好生活的唯一途径。学生的阅读水平、语言能力甚至认知思维都与大量的课外阅读密不可分。
1.在课外阅读中体验思维之趣，是提升学生自主学习的必要手段
由于不同的成长环境和个体的差异，学生将对生活中的相同信息做出不同的反应。同样，阅读也就有了“一千个读者带着一千个汉谟”，在阅读过程中，使用杂志和报纸来激发学生的阅读热情。QQ头像、明星点播、古言今说、短评播报等信息手段来让学生主动接受文本的意义，通过这种方式，阅读主体被深深地内化，并逐渐对课外阅读表现出极大的兴趣。课堂内外阅读是一种“真正的阅读”，同样的“优秀”有一个精彩的阅读。
2.培养个性化阅读思维，树立问题感
“问题意识是创新精神的摇篮”“阅读是学生的个性化行为，学生的阅读实践不应该被教师的分析所取代。学生对作品中的人物、语言、结构、思想和情感都有自己独特的感受、经验和理解。”我们老师鼓励学生挑战“权威”，在观点方面进行质疑，引导学生变换人物、时间空间等角度去思考问题。学生若能大胆反思与批判，学生耳目一新的理解和见解随处可见，个性化的解读充分显现了学生的批判性思维。
二、促进多角度，创造性阅读，开放有效的思维阅读课程
“自学”是关于学习的内在质量。自我控制、自我导向、自我强化。因此，阅读课的开放应在系统、时间、内容和评价方面提供相应的保证，以保证思维火花碰撞的质量。
1.建立阅读的总体目标，阅读系统的双重监管和阅读时间
无论是课堂阅读教学还是课外阅读指导，阅读目标的定位应该是培养学生的语言阅读方法和能力，即培养良好的阅读意识和能力。对于高中生，阅读制度主要针对个人阅读进度所定，让学生形成一个良好的阅读氛围提供保障，让制度内化为自身的阅读意识，外化形成基本一致的阅读时间，达到更有效的高质量阅读。
2.鼓励创造性的解释，增加阅读内容和扩大思维空间是关键
对创造力的诠释，包括分析人物、品味风格语言、感受情感体验、强调迁移，这是整体阅读方法贯穿全文，它是对学生的个性化诠释，体现了阅读教学的生命力和力。焦点每次聚焦在词群、意群、句子、甚至段落上，用绘图、录音等创意的解读方式，用自己的语言解释和修改文本和对文本的喜爱，从中找到自我的影子，并创造出新的“自我”。
三、制定多元动态阅读评价标准，提升学生自主学习质量
虽然阅读课对系统，时间和内容有一定的保证，但这些不能保证阅读课的质量。因此，笔者在阅读量，阅读习惯和阅读能力方面建立了合理的评价体系，以进一步帮助学生提高阅读能力。
1.阅读数量
①分学年实施
高中三年要实现300万字的阅读量目标并非一件容易之事，是需要全面考虑并作相应的规划：请参考“2015年广州市中小学校园经典阅读推荐书目”，将阅读书目分为四类：中国名著、外国名著、科普类读物和人文类读物，由于学习任务重，高一、高二、高三阅读数量有所递减，高一要求阅读量为最多（12部约200万字）。
②建立个人课外阅读档案制度
除了学年的实施外，为了了解每个学生阅读情况，必须建立个人课外阅读档案，即课外阅读流程表。阅读进程分个人和班级，个人的阅读则为根据自己的喜好来安排自己的的阅读进度，数量规定而书目自选，老师可随时评价、表扬或督促。班级的阅读则是老师布置指定书目，要求在限定的时间内读完并写读书笔记或手抄报，然后划分小组完成整理阅读任务群，最后是阅读成果的多种形式展示和汇报。
2.阅读习惯
好的习惯将受用终生。良好的阅读习惯也将终生使用，良好的阅读习惯可以不断提高学生的阅读能力。在课堂外阅讀的过程中，必须高度重视良好习惯的培养。从以下几个方面特别关注评估。
①每月的月初进行全班学生阅读速度的测试，方案是：标有数字序列号的六种代表性现代文阅读材料预先准备好，每个阅读材料的字数约为3000字。学生分成6组，成员轮流担任裁判，每组学生3分钟， 1800字合格；2100字为良好；2400字以上为优秀。最后是组员选最优的同学进行组与组之间的PK赛，再一次掀起课堂的热浪，PK赛的前三组颁发奖杯和奖品，其他三组也有安慰奖的物质性鼓励。
②默读注重效率。光有速度，没有效率是不行的。让学生学会默读并批注，让他们开动大脑的思维神筋，从内到外，由此及彼，用熟读精思、胸有成竹的方法去阅读，那么默读便达到了要求。检验默读效率，则需要实时的评价机制。在默读后结合文本内容进行必答和抢答两项活动，问题难易适中，主要考查学生的默读效率。如，主人公是谁？讲了一件什么事情？是否有这样的细节等。必须回答和答案是两种形式的多项选择题和识别问题。
③摘录和写读后感、书评的习惯。您可以设计和打印“读书笔记本”，包括“作者卡”“美丽的文字”“光明的生活”，三部分，每个学生都需要使用课外时间对他们阅读的内容进行排序、提取和反思。教师定期进行两周一次检查，及时发现和纠正阅读的问题，同时展示表扬学生优质笔记本，期末装订成一本精美的班级阅读册，收到良好的效果。
独立阅读能力来自个人与文本、个人与个人之间、个人与教师之间的互动与影响。这不但提升自主学习品质，而且促进学生自我发展，让学生在语文课上散发思维的光芒。
参考文献：
[1]庞伟国.自学（学与教的原理与策略）[M].华东师范大学出版社.
[2]Tony Buzan.“Minding Map Series：快速阅读[M].中信出版社.
[3]施绍典.交流沟通与对话[M].开明出版社.