[摘要]教育的目的应为教人如何思考，而非思考些什么——应为增进我们的心智，使我们能自行思考，而不是以别人的思想作为我们记忆的负担——斯宾诺莎
　　[关键词]学生能力 历史教师
　　[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0110-01
　　2006年本地区一所省示范中学的高考，文科综合考试成绩一出来，大家都惊讶不已。一班平时成绩特别好，二班相对较弱，正常平均分相差在5分以上。但高考成绩二班的文综成绩反而高于一班5分以上。这是什么原因呢？一班的政史地三科教师均为骨干，几十年的教学告诉他们，传统的模式依然十分有效，而且是唯一值得信赖的模式。二班的三位老师除了历史之外，另外两位都是刚毕业不久的年轻教师，其实三位都比较年青，容易接受新鲜事物，一起下定决心，多采用培养能力的方式展开教学。
　　学生的能力包括很多方面，在当今的形势之下，更应关注思维能力的培养。如何在历史教学中培养学生的思维能力，我从两个方面做初步的探讨。
　　1.培养学生逻辑思维能力
　　逻辑思维是指学生在学习过程中的概念、判断、推理和论证。在逻辑思维能力的培养学生形成历史概念的能力。概念是思维的细胞，是进行逻辑思维的第一必备要素。中学生的逻辑思维已有一定的发展，他们对历史事件的情节和人物的评价比较感兴趣。在历史教学中，注意利用学生的这种积极性，培养他们对感性材料进行分析、综合、比较、抽象与概括能力，这是形成概念的基本方法。
　　分析和综合是辩证逻辑中的思维方法。首先，要教给学生掌握分析和综合问题的方法。我们在试卷上常见的学生之间的差距大多出在难度较大的综合性问题上，平时学习如果死记硬背不善于思考，缺乏分析、综合能力，考试成绩会明显下来。因此，在历史教学中，要加强培养学生在分析的基础上进行综合的能力，以达到对事物本质的规律性的认识。
　　其次，要使学生掌握必要的史实材料，才能根据具体、生动的史实去分析概括。例如，讲述孙中山的革命事迹，教师要生动具体地叙述孙中山走过的革命旅程及其思想产生、变化和发展的前后经过。再问学生：为什么说孙中山是伟大的革命先行者？为什么孙中山具有完整的资本阶级革命思想？可由学生自己来总结。这样既保证叙述的完整和完成思想教育任务，又达到训练学生逻辑思维能力的目的。
　　2.培养学生发散性思维能力
　　发散性思维又叫求异思维，它是不依寻常，寻求变异的思维方式。遇到问题时，它能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考、去寻求答案。它的思维路线是开放性、扩散性的。发散性思维具有流畅敏捷、灵活变通、独特创造三个主要特性。历史教学培养学生的扩散性思维能力，必须根据这三个特性，分别进行反复的思维训练。
　　思维的流畅敏捷性，指智力活动畅通无阻、灵敏迅速，经过短时间的思考迅速做出反应，抓住问题的本质。实践证明，巧设疑问是培养学生思维流畅敏捷性的好办法。例如，讲统一的秦王朝，设计这样一些问题让学生思考，并组织讨论：秦始皇灭掉六国，统一全国，该如何评价秦始皇？他的功是什么？过是什么？功大还是过大？学生对评价历史人物普遍感兴趣，顿时展开热烈的争论。最后，把学生的思维活动引向有关的历史事件，上升到历史唯物主义观点。帮助学生分清主次，按功过排队，认识到秦始皇建设了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家有着重大的历史意义和深远的影响，首先肯定他的历史功绩，同时指出他的暴政带给劳动人民的痛苦，最后统一认识，秦始皇作为“千古一帝”，有功有过，功大于过。不仅帮助学生公正评价秦始皇，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。此外，课内举行抢答比赛、课堂小测，课外举办历史知识智力竞赛、辩论赛，都是鼓励学生积极思维、锻炼和提高快捷思考与解题的有效措施。
　　思维的灵活变通性，指能随机应变、触类旁通，多角度去思考问题和提出问题。是可通过启发指导，对比联想，从不同角度提出问题，引导学生进行灵活思维的训练，以达到对事物的本质、规律性的认识。例如，讲到阿拉伯人把我国四大发明传到欧洲时，可提出以下问题让学生思考：我国四大发明是什么？什么时候由谁发明的？它是怎样经过阿拉伯传到欧洲的？四大发明传到欧洲对欧洲历史产生什么巨大的影响？这样启发联想就能发展学生的思维灵活性。此外，对教材的重点，还可以设计一题多变的各种练习。
　　思维的独特创造性，指用前所未有的新角度、新观点去认识事物，反映事物，对事物表现出超乎寻常的独特的见解，这是发散性思维最本质的特征。培养学生思维的独创性，可从以下几个方面进行；首先，帮助学生逐步掌握由浅入深、由此及彼、由表及里的认识事物的思维方法，从而为培养学生独创性思维打下基础。例如，在“巴黎公社”一节的教学中，设计了一系列的提问：巴黎公社的历史背景是什么？它是怎样诞生的？它的革命措施是什么？为什么说它是人类历史上第一个无产阶级专政的政权？它失败的原因和经验教训是什么？通过一问一答，层层深入，加深学生对巴黎公社政权性质的理解，并从巴黎公社的最后失败帮助学生认识，进行无产阶级革命多么需要无产阶级政党的正确领导。其次，鼓励学生积极发表自己的见解。学生独特见解的形成过程，就是创造思维的过程。例如，在“解放战争”一课的教学中，有一位学生概括解放战争取得胜利的历史背景时，联系史实，作了精辟的论述：“人民解放战争时期，我党在政治上建立了广泛的人民民主统一战线，我党在革命关键时期，都善于团结一切可以团结的力量，建立最广泛的统一战线。例如第一次国内革命时期建立的革命统一战线，抗日战争时期建立的抗日民族统一的战线。我在小结时首先充分肯定学生在学习过程中的创造精神，接着进一步指出：建立统一战线，不仅是战争年代的一条正确的路线，社会主义现代化建设的今天，我党依然要团结全国各族人民，团结各民主党派和人民团体，团结港澳台同胞和海外华侨，加快建设步伐，争取祖国统一大业早日实现。
　　在目前的形势之下，作为历史教师应有强烈的责任心，以学生和国家的未来为重，大胆使用先进的教学方法，注重培养学生的能力。同时，想方设法提高学生的成绩。退一万步讲，也应当在采用传统教学方法的同时，力求培养学生的能力。