在科学高速发展的今天，新课改对高中语文教学提出了新的要求。要想提高语文教学的效果，必须解决存在的问题，与时俱进，不断的改革创新。教学过程应该是学生“自我发展，自我完善”的变化过程，只有通过学生自身的积极参与、内化、吸收才能实现。学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，成为学生素质能否全面提高的关键。
　　但是，传统的教学基本上是单向灌输式的教学，忽视学生的主体地位。课堂气氛是严肃而紧张的，学生在极端压抑下学习，学生的参与意识被全盘否定，教师强迫学生学，学生完全丧失自信心和學习兴趣，这种做法导致学生逐步产生厌学情绪，表现为教师设置的问题无人举手回答，即使被提问的学生也因紧张回答不完整。
　　有些高中语文教师对于高中学生学习语文的目标、途径、语文素养的现状并没有研究，更谈不上将语文素养作为原点的一种教学活动。因此，并不是学生对语文课堂教学没有趣味，是因为语文教师没有设计好语文课堂的教学方法，不能让学生按照教师自身的思路去学习和思考。但是实际上真正的教学应该要教会高中学生学会学习，教学是为了不再教学，授之以鱼不如授之以渔。高中教学必须高度重视学生的语文素养的培养。
　　随着课改理念的不断深入的影响，教师们逐渐认识到了学生在教学活动中主体地位的重要性。教学过程中应该充分发挥教师的引导地位，让学生充当教学活动中的主角，努力营造充满个性色彩的课堂环境。让学生的主观能动性得到充分发挥，让学生的实践能力、逻辑思维能力、组织语言的能力、创新能力等得到提高。才能适应这个社会的一系列发展，尤其是在高中语文的课堂，让学生们学习的时候能够提高自身的品德修养，教师在进行语文教学的时候，应该针对当地学生的生理以及心理特点，进行具体情况的具体操作为以后发展自己的综合素质奠定良好的基础。
　　一、激发学生的学习兴趣，让课堂真正成为学生展示和锻炼的平台
　　不时的听到有同事感慨，“唉，老师太勤快不好，你包揽得越多，学生越是学不到知识和方法。”“老师讲得再多，还不如学生自己去学到一点。他们自己学到的，比你翻来覆去讲的有效多了！”如此种种，不言而喻，尝试让学生真正成为学习的主人是必须要努力的一个方向。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生去主动学，必须要设法激发学生的学习兴趣，每一个将要学习的内容，教师应该设计导语，引导学生有学的兴趣。例如，学习《孟子》这个单元之前，我就先精心讲了一个孟子的设喻巧妙的寓言故事，先让学生感受到了孟子文章的魅力，他们自己就自然产生了强烈的学习欲望。接下来就好办了。他们将会充分利用有限的时间，有效的自主学习。我告诉他们，你学到了就来跟同学们讲解哈。自学变成了备课，让学生自己来为同学讲解，语文课就成为了学生展示自我的平台。
　　我从高一开始培养，试验了将近两年。现在，学生们的自学讲解已经非常有进步。他们的潜力真是不可小觑。不少同学在讲台上淡定从容，有条有理，侃侃而谈。还能有意识的去处理重点难点。由于讲解的和听课的都是同学，地位平等，还有同窗情谊，所以，课堂上的交流互动、思考探讨轻松自然又快乐。比我一个人的一言堂效果好多了。我在后面看着他们的成长总有满满的幸福感。当然，有些需要补充和引导的知识肯定要注意落实。因此，这样教学，对教师的要求更高。你不但要深入的备课，精心设计引导的方向，你还要切实的了解你的学生和学情，他们可能学不到位的地方，会出现解决不了的疑难。以我的经验来看，让学生就书本学书本的问题不是很大，他们需要引导的主要是归纳方法和拓展知识技能方面的问题。另外，鉴于他们尚年轻，知识水平有限，缺乏社会经验和人生经历，他们的语言表达、理性思维和辩证思维能力必然还很稚嫩，常常不能高瞻远瞩，用发展的眼光看待历史和社会。
　　二、培养积极探究习惯，发展求异思维能力
　　在语文教学中，读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，对学习内容的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，勇敢的表达自己的见解。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。例如，我们在学习陶渊明《归园田居》的时候，完成了诗歌内容和技巧的赏析后，提出了一个问题让学生思考：如果你像陶渊明一样生逢乱世，官场黑暗，你是选择坚定不移的追求自己的理想还是选择归隐田园？学生们感了兴趣，讨论得非常热情。观点至少有四五种，争论得很热烈。通过辩论，让学生进一步懂得了人生的道路各种各样，每一种选择都有道理，可以理解。同时也让学生懂得了别人的想法也有可取之处，再博学的人也会有所不及，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也适时地让学生去思考，争辩，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达能力都有切实的提高。
　　三、让学生对课堂进行自我管理，建立科学有效地综合考察机制
　　苏霍姆林斯基曾说：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”学生实现自我管理是实现自我教育的重要手段，也是适应时代发展的需要，信息化时代要求学生具有很强的自我管理能力，以辨别和提取有用信息。学生实现自我管理同时也体现了一个班级的班风甚至一个学校的校风。特别是想要培养学生的自学为主的习惯，并要进行有效地监督引导，就必须实行自我管理，必须充分重视学生个人责任感的作用发挥。营造良好的班级文化氛围，可以通过个人评分和分组评分的办法，从课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面实现自我管理和互相监督，构建能促进学生发展的团队精神。在小组合作中，充分发挥小组的作用，让小组长内分工合作，领着组员协同学习，不仅提高了学生的自学水平，也有利于提高他们主动与他人交往的合作精神。集体意识、共同价值观、团结友爱、格调高尚的共同愿景和情感体验的支配，才能使团队成员自愿地将自己的聪明才智贡献给团队从而也使自身获得更为全面的发展，从而为自学互教创造有效的环境。
　　最后，我们可以有信心的说，虽然我们的工作很繁重，但它仍然可以成为一种乐趣。虽然改革很艰难，但它仍然可以成为一种享受，只要我们用心去做，我们就能找到快乐的理由，我们要还给学生一个真正属于他们的语文课堂。学生在自由和谐的班级里生活、求索，思维能力必会产生飞跃，一个“教，是为了达到用不着教”的理想境界一定能达到。