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【摘要】 跟随着人类社会发展和进步的步伐，国家教育领域越来越注重培养学生的自然科学素质，而化学学科有利于提高学生的自然科学素质。当前，随着科学技术的不断发展，学校逐渐应用多媒体技术辅助课堂教学，其凭借着智能化和多功能的优势被广泛认可，有助于充分调动学生的学习热情和积极性。相比初中化学，高中化学理解难度比较高，知识比较复杂，教师在教学中要注重多媒体技术的灵活运用，旨在优化课堂教学，激发学生潜在的学习潜能，提升化学教学的效率。为此，本文将从高中化学教学现状出发，探讨运用多媒体技术点亮化学课堂的策略。
【关键词】 多媒体技术 高中化学 策略
当今社会对高精端的人才需求越来越强烈，单靠文化知识做武装还不足以成为社会的可造之才，还需具备较强的观察、探究、创新等能力，成为开拓社会的高素质人才。新课标下，高中时期的学生既要学习众多的文化知识，又要拓宽自身的学习思维，学会在学习中探究和钻研，均离不开教师的启发和创新的教学手段。高中学生具有较强好奇心，多媒体技术的灵动性和多功能正好能满足学生的学习需求，让其变为课堂的主动者，不再被动地接受教师传递的知识。因此，高中化学教师要科学灵活地应用多媒体技术，提升课堂教学的之质量[1]。
一、信息技术教学下高中化学教学现状
1.1丰富的网络教学资源弱化了个性化的选择和设计
受科学技术快速发展的影响，高中化学教学可借助网络平台搜寻到不同的内容，能以不同种形式给学生呈现众多与教材章节内容相关的案例，增添学生学习内容的丰富性，让其学习认知面和实践空间均有一定的提升。然而，虽然信息化教学能给教师和学生提供丰富的教学资源，但同时也带来许多的问题。许多教师在教学过程中不知道选择教学内容，都想将教学内容呈现给学生，导致浪费许多的资源，且学生在众多教学资源的影响下无法深入领悟相关知识。此外，许多教师未经慎重选择和重组选择网络上的教学资源，经将其应用于实际课堂，导致教学内容与教学资源符合度极低。因为网络上传的众多资源均由不同的教师所设计，所以可能与学生的实际情况不太符合，也无法与每个教师的教学设计达成一致，导致信息化教学资源的运用流于形式，无法将教师的教学风格真正体现出来，也无法从学生的实际情况进行针对性教学。
1.2丰富的教学手段在提高课堂教学效果上并不理想
与传统的教学方式相比，信息化教学方式能够丰富教学课堂，提供更多多样化的教学手段，将教学内容生动形象地呈现出来，同时，还能开展微课教学、翻转课堂教学，让教学手段更加新颖丰富。然而，首先，其未明显提高教学效果与学生的综合素养并没有明显提高;其次，学生的学习成绩未得到显著提高，且趋向下降，极大地违背教育教学模式和手段的改革理念。信息化教学融合着当前新型的教育理念和教学手段，本应能帮助学生提升化学成绩，让其学习化学的能力有明显的进步，但却未获得任何的实际效果，许多教师只是表面顺应信息化的发展，并不能为学生提供实质上的帮助。
1.3教师无法灵活应用信息化技术
当前，在信息化教学背景下，要求高中化学教师具备一定的应用信息化技术的能力，对不同的信息化应用设备操作具有较高的熟练度。但是，部分教师很少接触信息化技术，也并未经过相应的培训，所以自身应用信息技术的能力比较差，甚至不会应用常见的硬件、软件，只能借助网络平台将相应的教学资源下载下来，无法体现教学个性，由此也导致化学教学课堂出现雷同的现象，从而无法在教学中真正发挥信息化资源和工具的价值和作用。
二、在高中化学中运用多媒体技术应注意的问题
第一，正确处理传统教学与多媒体技术运用的关系。相比传统教学手段，多媒体技术优势众多，但存在一定的不足。如学生只关注多媒体课件的动画、图画等现象，完全忽视课件所要表达的重点。教师要认识到多媒体技术只能作为辅助教学，不能完全代替以往的黑板、粉笔和书本教学模式。
第二，正确处理教学与学生在课堂教学中的关系。许多多媒体课件无法摆脱传统教学的觀念，主要的教学方式还是讲解。虽然能够给课堂教学的带来趣味性和生动性，让抽象的教学过程变得更加具体，但并未走出以往的教学模式，只是发挥着补充完善传统教育的作用。
第三，注重多媒体课件制作水平的提高，以免出现生搬硬套的现象。部分教师在教学过程中总是引入未个性化处理的多媒体课件，对教学效果造成极大地影响。因为每位教师的思想、成长经历、教学经验等存在差异性，所在班级中学生的认知水平也各有不同，所以制作课件也应该与之相符合[2]。
三、运动多媒体技术点亮高中化学课堂的策略
3.1优化多媒体教学情境，激发学生学习兴趣
化学理论可将物质变化的实质以及其量变到质变的过程揭示出来。因为学生的想象力有限，所以很难理解和掌握相关的微观世界的知识。在以往的化学教学中，教师多借助模型、挂图等工具来激发学生的想象力，但该辅助工具不具有动态性，且比较单一，并未带来较好的效果。而多媒体具有多样化的功能，其中的模拟功能和图文声像功可在计算机内立体动态地呈现微观世界，让感性抽象的材料更加生动形象，同时还能营造问题情境，引导学生深入理解事物，提高课堂教学效果。
例如，在教学高中化学《原子的结构与性质》内容时，因为原子结构包含的理论知识无法用肉眼看见，也无法切身体会，但其又实际存在于地球，甚至与人们的生活息息相关，以不同的运动呈现出来，所以学生认知和学习原子结构的知识存在一定的难度。而将多媒体技术应用于原子结构的课堂教学，能用宏观的食物代替微观的事物，进而减少学生理解的难度。如学生在学习电子云的形成过程时，如果只是依靠书本理解该知识就会存在一定的难度，但运用电脑对电子运动的状态进行模拟，就能帮助学生更容易理解电子云的知识，从而能有效激发其学习化学知识的兴趣。 3.2展示化学实验操作，提升学生学习效果
化学实验是高中化学教学中的重要组成部分。目前化学实验教学中无法实现连贯操作，等待的时间过长，导致上课的时间被大量浪费，而多媒体技术能改变该教学现象，缩短等待时间，给学生连贯地展示实验过程。同时，还会反向展现实验操作中的重要步骤，如若其中一个步骤出现错误，会出现怎样的后果，从而帮助学生掌握正确的实验操作方法，促进学生学习效率的提高。
例如，在教学高中化学《浓硫酸的稀释》实验内容时，就极易水和浓硫酸的操作顺序不当的问题，如果水放在浓硫酸之后加入，就会引发溅水的现象，在实验中操作中十分危险。在实验教学中，教师若仅仅依靠讲解实验步骤，则会造成学生的知识记忆力比较模糊，而运用多媒体技术教学能给学生展示错误的实验操作，让学生了解实验的危险性。教师可借助信息技术制作水和浓硫酸错误操作的多媒体动画视频，即首先加入浓硫酸，然后加入水，接着就出现水溅出来的现象，严重情况 下试管还会出现炸裂。学生通过观看动画视频，对实验操作错误的危险性感到震惊，此时教师可告知学生操作步骤具有危险性的原因，由此也就会更深入地记忆该实验操作。最后，教师可告知患者该实验应先加入水，再计入浓硫酸进行稀释，才是正确的操作步骤，有助于提高学生的学习效果。
3.3开展多媒体技术教学，建立翻转课堂
多媒体技术的优势之处表现在能提供视频、图片、声音等手段辅助课堂教学。在实际教学中，教师可利用多媒体技术引导学生在课外预习新课，对即将要学习的知识主动探究，锻炼其自主学习能力。然后在课堂中可将预习成果与教师、同学分享，并开展小组合作学习活动，让学生主动探究和思考相关知识，形成高效的翻转课堂，培养学生自主学习的能力。
例如，在教学高中化学《生活中两种常见的有机物》内容中的“乙酸”知识点时，教师可利用多媒体技术制作预习任务，如酯化反应的反应过程、乙酸分子的特性等内容，将其发放给学生预习，让学生自主对其学习和探究。在实际课堂中，教师可检查学生的预习结果，引导其组建小组合作学习活动探讨预习的内容，然后将自己收集的多媒体材料分享给同学，而教师可评价学生展示的材料，让学生能够更深入地认识酯化反应的反应过程、乙酸分子的特性等内容。接着，教师可利用多媒体将预习内容用动画的形式呈现出来，并添加多样化的元素，让学生能更加形象直观地理解新知识，进一步提升学生对酯化反应的认知度。
3.4运用多媒体技术，突出教学的重点和难点
突出教学重点和难点是化学课堂教学中不可缺少的部分。传统的化学教学也将突出教学的重难点放在重要位置，但教学效果却无法达到预期。首先，在该教学中学生并未具有较深的感触，其次，学生还会厌烦和抗拒学习化学知识。此时，多媒体技术的应用能改变以往教学的不足，借助该技术的动态性和微创性，用图片、视频等形式呈现抽象的重难点知识，刺激学生的的各个感官，从而可让学生清晰具体地理解化学知识，帮助其突破教学的重点和难点，促进教学效率的提升。
例如，在教学高中化学《氧化还原反应》内容时，教师运用多媒体技术对氧化还原反应电子转移的过程进行模拟，让学生观看真实的氧化还原反应，从而加深学生对基础概念及关系的理解，如氧化反应的概念、氧化剂和还原剂的概念等。再如在教学高中化学选修四《盐类的水解》内容时，教師先给学生讲解盐的酸碱性知识，然后用实验将盐溶液显酸碱性的现象展示出来，引导学生整体认识该节的知识，确保能更好地学习即将要学习的知识。接着，教师载制作该实验动画视频，将在课堂上分布演示出来，让学生能对盐类水解的实质有直观的认识，从而更容易突破其中的重点和难点知识。
四、结束语
综上所述，多媒体技术对高中化学教学具有重要的教学价值。高中化学教师要充分认识和合理应用多媒体技术的功能，革新传统的教学观念，改变以往机械呆板的课堂形式，建立具有动态性和直观性的课堂，唤醒学生内在的学习激情，提高学生的学习效果，进而提升化学教学的质量。
参 考 文 献
[1]苗艳红.运用多媒体信息技术优化高中化学课堂教学[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020，23（01）：204-205.
[2]周程光.探究多媒体技术在高中化学教学中的有效运用[J].教育：文摘版，2016，25（8）：00055-00055.
[3]李倩.合理运用多媒体技术，优化高中化学课堂教学[J].教育科学：全文版，2016，35（12）：00144-00144.
[4]张雪芬，黄林军.高中化学课堂借助多媒体技术的实践与反思[J].中小学电教（下半月），2018，No.463（08）：52-52.
【关键词】 多媒体技术 高中化学 策略
当今社会对高精端的人才需求越来越强烈，单靠文化知识做武装还不足以成为社会的可造之才，还需具备较强的观察、探究、创新等能力，成为开拓社会的高素质人才。新课标下，高中时期的学生既要学习众多的文化知识，又要拓宽自身的学习思维，学会在学习中探究和钻研，均离不开教师的启发和创新的教学手段。高中学生具有较强好奇心，多媒体技术的灵动性和多功能正好能满足学生的学习需求，让其变为课堂的主动者，不再被动地接受教师传递的知识。因此，高中化学教师要科学灵活地应用多媒体技术，提升课堂教学的之质量[1]。
一、信息技术教学下高中化学教学现状
1.1丰富的网络教学资源弱化了个性化的选择和设计
受科学技术快速发展的影响，高中化学教学可借助网络平台搜寻到不同的内容，能以不同种形式给学生呈现众多与教材章节内容相关的案例，增添学生学习内容的丰富性，让其学习认知面和实践空间均有一定的提升。然而，虽然信息化教学能给教师和学生提供丰富的教学资源，但同时也带来许多的问题。许多教师在教学过程中不知道选择教学内容，都想将教学内容呈现给学生，导致浪费许多的资源，且学生在众多教学资源的影响下无法深入领悟相关知识。此外，许多教师未经慎重选择和重组选择网络上的教学资源，经将其应用于实际课堂，导致教学内容与教学资源符合度极低。因为网络上传的众多资源均由不同的教师所设计，所以可能与学生的实际情况不太符合，也无法与每个教师的教学设计达成一致，导致信息化教学资源的运用流于形式，无法将教师的教学风格真正体现出来，也无法从学生的实际情况进行针对性教学。
1.2丰富的教学手段在提高课堂教学效果上并不理想
与传统的教学方式相比，信息化教学方式能够丰富教学课堂，提供更多多样化的教学手段，将教学内容生动形象地呈现出来，同时，还能开展微课教学、翻转课堂教学，让教学手段更加新颖丰富。然而，首先，其未明显提高教学效果与学生的综合素养并没有明显提高;其次，学生的学习成绩未得到显著提高，且趋向下降，极大地违背教育教学模式和手段的改革理念。信息化教学融合着当前新型的教育理念和教学手段，本应能帮助学生提升化学成绩，让其学习化学的能力有明显的进步，但却未获得任何的实际效果，许多教师只是表面顺应信息化的发展，并不能为学生提供实质上的帮助。
1.3教师无法灵活应用信息化技术
当前，在信息化教学背景下，要求高中化学教师具备一定的应用信息化技术的能力，对不同的信息化应用设备操作具有较高的熟练度。但是，部分教师很少接触信息化技术，也并未经过相应的培训，所以自身应用信息技术的能力比较差，甚至不会应用常见的硬件、软件，只能借助网络平台将相应的教学资源下载下来，无法体现教学个性，由此也导致化学教学课堂出现雷同的现象，从而无法在教学中真正发挥信息化资源和工具的价值和作用。
二、在高中化学中运用多媒体技术应注意的问题
第一，正确处理传统教学与多媒体技术运用的关系。相比传统教学手段，多媒体技术优势众多，但存在一定的不足。如学生只关注多媒体课件的动画、图画等现象，完全忽视课件所要表达的重点。教师要认识到多媒体技术只能作为辅助教学，不能完全代替以往的黑板、粉笔和书本教学模式。
第二，正确处理教学与学生在课堂教学中的关系。许多多媒体课件无法摆脱传统教学的觀念，主要的教学方式还是讲解。虽然能够给课堂教学的带来趣味性和生动性，让抽象的教学过程变得更加具体，但并未走出以往的教学模式，只是发挥着补充完善传统教育的作用。
第三，注重多媒体课件制作水平的提高，以免出现生搬硬套的现象。部分教师在教学过程中总是引入未个性化处理的多媒体课件，对教学效果造成极大地影响。因为每位教师的思想、成长经历、教学经验等存在差异性，所在班级中学生的认知水平也各有不同，所以制作课件也应该与之相符合[2]。
三、运动多媒体技术点亮高中化学课堂的策略
3.1优化多媒体教学情境，激发学生学习兴趣
化学理论可将物质变化的实质以及其量变到质变的过程揭示出来。因为学生的想象力有限，所以很难理解和掌握相关的微观世界的知识。在以往的化学教学中，教师多借助模型、挂图等工具来激发学生的想象力，但该辅助工具不具有动态性，且比较单一，并未带来较好的效果。而多媒体具有多样化的功能，其中的模拟功能和图文声像功可在计算机内立体动态地呈现微观世界，让感性抽象的材料更加生动形象，同时还能营造问题情境，引导学生深入理解事物，提高课堂教学效果。
例如，在教学高中化学《原子的结构与性质》内容时，因为原子结构包含的理论知识无法用肉眼看见，也无法切身体会，但其又实际存在于地球，甚至与人们的生活息息相关，以不同的运动呈现出来，所以学生认知和学习原子结构的知识存在一定的难度。而将多媒体技术应用于原子结构的课堂教学，能用宏观的食物代替微观的事物，进而减少学生理解的难度。如学生在学习电子云的形成过程时，如果只是依靠书本理解该知识就会存在一定的难度，但运用电脑对电子运动的状态进行模拟，就能帮助学生更容易理解电子云的知识，从而能有效激发其学习化学知识的兴趣。 3.2展示化学实验操作，提升学生学习效果
化学实验是高中化学教学中的重要组成部分。目前化学实验教学中无法实现连贯操作，等待的时间过长，导致上课的时间被大量浪费，而多媒体技术能改变该教学现象，缩短等待时间，给学生连贯地展示实验过程。同时，还会反向展现实验操作中的重要步骤，如若其中一个步骤出现错误，会出现怎样的后果，从而帮助学生掌握正确的实验操作方法，促进学生学习效率的提高。
例如，在教学高中化学《浓硫酸的稀释》实验内容时，就极易水和浓硫酸的操作顺序不当的问题，如果水放在浓硫酸之后加入，就会引发溅水的现象，在实验中操作中十分危险。在实验教学中，教师若仅仅依靠讲解实验步骤，则会造成学生的知识记忆力比较模糊，而运用多媒体技术教学能给学生展示错误的实验操作，让学生了解实验的危险性。教师可借助信息技术制作水和浓硫酸错误操作的多媒体动画视频，即首先加入浓硫酸，然后加入水，接着就出现水溅出来的现象，严重情况 下试管还会出现炸裂。学生通过观看动画视频，对实验操作错误的危险性感到震惊，此时教师可告知学生操作步骤具有危险性的原因，由此也就会更深入地记忆该实验操作。最后，教师可告知患者该实验应先加入水，再计入浓硫酸进行稀释，才是正确的操作步骤，有助于提高学生的学习效果。
3.3开展多媒体技术教学，建立翻转课堂
多媒体技术的优势之处表现在能提供视频、图片、声音等手段辅助课堂教学。在实际教学中，教师可利用多媒体技术引导学生在课外预习新课，对即将要学习的知识主动探究，锻炼其自主学习能力。然后在课堂中可将预习成果与教师、同学分享，并开展小组合作学习活动，让学生主动探究和思考相关知识，形成高效的翻转课堂，培养学生自主学习的能力。
例如，在教学高中化学《生活中两种常见的有机物》内容中的“乙酸”知识点时，教师可利用多媒体技术制作预习任务，如酯化反应的反应过程、乙酸分子的特性等内容，将其发放给学生预习，让学生自主对其学习和探究。在实际课堂中，教师可检查学生的预习结果，引导其组建小组合作学习活动探讨预习的内容，然后将自己收集的多媒体材料分享给同学，而教师可评价学生展示的材料，让学生能够更深入地认识酯化反应的反应过程、乙酸分子的特性等内容。接着，教师可利用多媒体将预习内容用动画的形式呈现出来，并添加多样化的元素，让学生能更加形象直观地理解新知识，进一步提升学生对酯化反应的认知度。
3.4运用多媒体技术，突出教学的重点和难点
突出教学重点和难点是化学课堂教学中不可缺少的部分。传统的化学教学也将突出教学的重难点放在重要位置，但教学效果却无法达到预期。首先，在该教学中学生并未具有较深的感触，其次，学生还会厌烦和抗拒学习化学知识。此时，多媒体技术的应用能改变以往教学的不足，借助该技术的动态性和微创性，用图片、视频等形式呈现抽象的重难点知识，刺激学生的的各个感官，从而可让学生清晰具体地理解化学知识，帮助其突破教学的重点和难点，促进教学效率的提升。
例如，在教学高中化学《氧化还原反应》内容时，教师运用多媒体技术对氧化还原反应电子转移的过程进行模拟，让学生观看真实的氧化还原反应，从而加深学生对基础概念及关系的理解，如氧化反应的概念、氧化剂和还原剂的概念等。再如在教学高中化学选修四《盐类的水解》内容时，教師先给学生讲解盐的酸碱性知识，然后用实验将盐溶液显酸碱性的现象展示出来，引导学生整体认识该节的知识，确保能更好地学习即将要学习的知识。接着，教师载制作该实验动画视频，将在课堂上分布演示出来，让学生能对盐类水解的实质有直观的认识，从而更容易突破其中的重点和难点知识。
四、结束语
综上所述，多媒体技术对高中化学教学具有重要的教学价值。高中化学教师要充分认识和合理应用多媒体技术的功能，革新传统的教学观念，改变以往机械呆板的课堂形式，建立具有动态性和直观性的课堂，唤醒学生内在的学习激情，提高学生的学习效果，进而提升化学教学的质量。
参 考 文 献
[1]苗艳红.运用多媒体信息技术优化高中化学课堂教学[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020，23（01）：204-205.
[2]周程光.探究多媒体技术在高中化学教学中的有效运用[J].教育：文摘版，2016，25（8）：00055-00055.
[3]李倩.合理运用多媒体技术，优化高中化学课堂教学[J].教育科学：全文版，2016，35（12）：00144-00144.
[4]张雪芬，黄林军.高中化学课堂借助多媒体技术的实践与反思[J].中小学电教（下半月），2018，No.463（08）：52-52.