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【内容摘要】小组合作探究是初中道德与法治教学的主要形式。以现阶段初中道德与法治教学工作情况为基础，结合近年来小组合作探究的应用特点，明确当前初中道德與法治课堂教学的问题，分析基于深度学习的小组合作探究在初中道德与法制教学中的应用。
【关键词】深度学习小组合作探究初中道德与法治
在课堂教学中，教师一般会通过应用小组合作探究的方式进行教学工作，但传统意义上的课堂教学过于注重学生的沟通，却忽视了学习的深度。因此，教师在初中道德与法治教学中，要以学生为主体，结合学生的学习能力，整合小学合作探究与课堂教学知识，构建极具深度的课堂环境，以此为实现预期设定的教学目标奠定基础。
一、基于深度学习的小组合作探究教学现状
在初中《道德与法治》教学中，教师逐渐认识到学习活动的重要性。活动有助于让学生在自由、轻松的学习环境中优化自身的道德意识和思想品德，构建正确的人生观、价值观及世界观。初中《道德与法治》教学的主要目标是提升学生的道德品质，而教师在教学中，虽然会为学生设计一些相关活动，但这些活动过于形式化，缺少深刻的思想。而此时教师通过引用基于深度学习的小组合作探究教学理念，构建全新的教学课堂环境，有助于实现预期设定的教学目标。受到传统教学理念的约束，导致学生逐渐失去了学习的兴趣。教师只是为了考试而教学，学生也是为了成绩而学习，致使课堂失去了价值。如教师在引导学生学习人教版七年级上道德与法治《感受生命的意义》时，以往教学课堂只是让学生通过课本阅读和案例讲解，引导学生理解理论知识，而在小组合作探究教学中，教师可以为学生组织一场“正义”的演讲活动，聘请学生熟知的“残疾人”做演讲，或者在课堂中通过多媒体技术向学生展示历史舞台上的伟人在面对挫折时的表现，促使学生在自主观察中，构建正确的生命意识。
二、基于深度学习的小组合作探究教学困境
1.小组合作没有科学分组
在小组合作探究中，合理分组是教学的重点。但大部分教师都没有在探究前进行有效的准备工作，只是在上课前根据就近原则或选择自主组合形成小组。这种小组划分是不合理的，因为学生学习能力存在差异性，各小组能力不平衡，势必会影响小组合作探究效果，这样难以实现预期设定的教学目标，所以教师在全面推广小组合作探究时，要注重分组工作。
2.课堂没有合作理念
小组合作探究的根本在于依据小组成员的合作沟通，促使学生在学习中成长，在成长中学习。但大部分教师在引用小组合作探究教学方法时，并没有理解其真正含义，只有通过小组合作激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，有关深度学习的内容并没有发掘出来。很多时候小组合作探究虽然看起来非常丰富，且具备趣味性，但实际效果并没有达到预期目标。
3.教师没有影响力
小组合作探究是为了培育学生自主学习能力和合作探究意识的教学方案，在教学中有助于引导学生产生团队精神。但并不表示教师在这一活动中不需要管理学生，让学生随意选择。教师在小组合作探究的教学活动中，要注重展现自己的作用，确保教师在与学生沟通中提供有效帮助。在探究结束后，教师要组织学生进行合理总结[1]。
三、基于深度学习的小组合作探究教学路径
1.分组是小组探究的准备工作
小组合作探究学习的根本在于分组是否合理。在分组时，教师要突破原本座位的约束，结合学生的学习特点、学习能力、政治水平及性别、特点等进行研究。每一组的成员不能过多，以六人左右为最佳。每组成员都要包含不同层次的学生，这样有助于学生在探究中一起进步和学习。例如，教师在引导学生七年级道德与法治《生活需要法律》时，在学习基础理论知识后，将班级三十二名学生按照学习能力、学习特点及语言表达能力等内容，划分为六人一组的团队，而后教师可以向学生提出小问题，并让小组学生合作探讨，总结出自己小组的观点。设计问题有“生活与法律的关系”、“如果没有法律，我们的生活会怎样”及“我们的主要权利有哪些？相应的法律是什么”。
2.能力与需求是小组探究的选择标准
小组合作探究教学要想提升教学深度，就需要结合学生的学习能力和学习需求设计教学内容。因为小组合作探究虽然是一种有效的教学方案，但在具体应用时学生很容易在沟通中失去学习目标，致使小组合作探究难以展现自身的价值。优秀生可以自主思考有深度的知识；中等生需要教师的指引学习有深度的知识；而后进生要在巩固基础知识后，通过教师的帮助深层探索教学内容。因此，要想在初中道德与法治教学中合理引用小组合作探究，就需要教师以学生为主体，正确选择合作探究的知识。在小组合作探究中，学生可以取长补短，接受他人的启发，拓展自己的思维空间，以此提升课堂教学质量。例如，教师在引导学生学习人教版道德与法治八年级下册第一单元《坚持宪法至上》时，可以结合优秀生、中等生与后进生三个层次设计不同的问题。以下述案例进行教学工作，2015年8月，西安高新一中的12名学生花费了半年的时间模拟政协委员进行实地调研，撰写了一份《关于加强公共场所母婴室建设的提案》，最后他们通过全国政协委员会王元提交到了2017年的两会上，这一天获取了第二届全国青少年模拟政协活动的“最佳提案”奖。此时，教师就可以向学生提出下述问题：①上述中学生有哪些权利；②撰写提案的行为对中学生有哪些影响；③你是怎样认识“两会”的？
3.学生是小组探究的原动力
小组合作探究的目的就是要让学生通过合作探究获取更多的知识。在初中道德与法治课堂教学中，教师要通过激发学生学习兴趣，展现学生在小组合作探究中的作用。小组成员中不但包含成绩优异的学生、成绩中等的学生，还有成绩过低、基础较差的学生，因此教师在设计小组合作探究时，可以通过了解不同层次学生的能力，设计不同方面的问题，促使学生在沟通探讨中树立学习信心，为接下来的学习奠定基础。例如，教师在引导学生学习人教版《道德与法治》八年级上册第二单元《遵守社会规则》时，将班级学生划分为多个小组，结合多媒体技术提供的情景案例回答提出的三个问题，每组要派出不同的代表回答，其中问题如下“说出一个你熟悉的社会规则”、“情境当中的人们都有哪些自由”及“人们在享受自由的同时也要遵守社会规则，为什么”。通过上述问题的引导，小组学生会在阅读情境材料后，通过激烈的探讨明确自己的答案。不管是后进生、中等生还是优秀生，他们都会在探究中逐渐深入分析，进而获取更为全面的答案[2]。
结束语
综上所述，在初中道德与法治教学中推广小学合作探究教学，是新课改背景下教学革新的主要方向。在课堂教学中，教师要通过优化自身的组织能力和指导能力，保障学生在课堂中可以在小学合作探究中获取更多的知识。与此同时，在初中道德与法治教学课堂中，教师要在研究学生学习水平的基础上，构建小组合作探究活动，以此提升课堂教学效率和质量。
【参考文献】
[1]谢虎成.引发深度学习，落实核心素养——广州市南海中学“深度教学”改革实践路径[J].今日教育，2017（6）：25-27.
[2]黄颖.初中思想品德教学之我见[J].科学咨询（教育科研），2016（7）：91.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区莘塔中学）
【关键词】深度学习小组合作探究初中道德与法治
在课堂教学中，教师一般会通过应用小组合作探究的方式进行教学工作，但传统意义上的课堂教学过于注重学生的沟通，却忽视了学习的深度。因此，教师在初中道德与法治教学中，要以学生为主体，结合学生的学习能力，整合小学合作探究与课堂教学知识，构建极具深度的课堂环境，以此为实现预期设定的教学目标奠定基础。
一、基于深度学习的小组合作探究教学现状
在初中《道德与法治》教学中，教师逐渐认识到学习活动的重要性。活动有助于让学生在自由、轻松的学习环境中优化自身的道德意识和思想品德，构建正确的人生观、价值观及世界观。初中《道德与法治》教学的主要目标是提升学生的道德品质，而教师在教学中，虽然会为学生设计一些相关活动，但这些活动过于形式化，缺少深刻的思想。而此时教师通过引用基于深度学习的小组合作探究教学理念，构建全新的教学课堂环境，有助于实现预期设定的教学目标。受到传统教学理念的约束，导致学生逐渐失去了学习的兴趣。教师只是为了考试而教学，学生也是为了成绩而学习，致使课堂失去了价值。如教师在引导学生学习人教版七年级上道德与法治《感受生命的意义》时，以往教学课堂只是让学生通过课本阅读和案例讲解，引导学生理解理论知识，而在小组合作探究教学中，教师可以为学生组织一场“正义”的演讲活动，聘请学生熟知的“残疾人”做演讲，或者在课堂中通过多媒体技术向学生展示历史舞台上的伟人在面对挫折时的表现，促使学生在自主观察中，构建正确的生命意识。
二、基于深度学习的小组合作探究教学困境
1.小组合作没有科学分组
在小组合作探究中，合理分组是教学的重点。但大部分教师都没有在探究前进行有效的准备工作，只是在上课前根据就近原则或选择自主组合形成小组。这种小组划分是不合理的，因为学生学习能力存在差异性，各小组能力不平衡，势必会影响小组合作探究效果，这样难以实现预期设定的教学目标，所以教师在全面推广小组合作探究时，要注重分组工作。
2.课堂没有合作理念
小组合作探究的根本在于依据小组成员的合作沟通，促使学生在学习中成长，在成长中学习。但大部分教师在引用小组合作探究教学方法时，并没有理解其真正含义，只有通过小组合作激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，有关深度学习的内容并没有发掘出来。很多时候小组合作探究虽然看起来非常丰富，且具备趣味性，但实际效果并没有达到预期目标。
3.教师没有影响力
小组合作探究是为了培育学生自主学习能力和合作探究意识的教学方案，在教学中有助于引导学生产生团队精神。但并不表示教师在这一活动中不需要管理学生，让学生随意选择。教师在小组合作探究的教学活动中，要注重展现自己的作用，确保教师在与学生沟通中提供有效帮助。在探究结束后，教师要组织学生进行合理总结[1]。
三、基于深度学习的小组合作探究教学路径
1.分组是小组探究的准备工作
小组合作探究学习的根本在于分组是否合理。在分组时，教师要突破原本座位的约束，结合学生的学习特点、学习能力、政治水平及性别、特点等进行研究。每一组的成员不能过多，以六人左右为最佳。每组成员都要包含不同层次的学生，这样有助于学生在探究中一起进步和学习。例如，教师在引导学生七年级道德与法治《生活需要法律》时，在学习基础理论知识后，将班级三十二名学生按照学习能力、学习特点及语言表达能力等内容，划分为六人一组的团队，而后教师可以向学生提出小问题，并让小组学生合作探讨，总结出自己小组的观点。设计问题有“生活与法律的关系”、“如果没有法律，我们的生活会怎样”及“我们的主要权利有哪些？相应的法律是什么”。
2.能力与需求是小组探究的选择标准
小组合作探究教学要想提升教学深度，就需要结合学生的学习能力和学习需求设计教学内容。因为小组合作探究虽然是一种有效的教学方案，但在具体应用时学生很容易在沟通中失去学习目标，致使小组合作探究难以展现自身的价值。优秀生可以自主思考有深度的知识；中等生需要教师的指引学习有深度的知识；而后进生要在巩固基础知识后，通过教师的帮助深层探索教学内容。因此，要想在初中道德与法治教学中合理引用小组合作探究，就需要教师以学生为主体，正确选择合作探究的知识。在小组合作探究中，学生可以取长补短，接受他人的启发，拓展自己的思维空间，以此提升课堂教学质量。例如，教师在引导学生学习人教版道德与法治八年级下册第一单元《坚持宪法至上》时，可以结合优秀生、中等生与后进生三个层次设计不同的问题。以下述案例进行教学工作，2015年8月，西安高新一中的12名学生花费了半年的时间模拟政协委员进行实地调研，撰写了一份《关于加强公共场所母婴室建设的提案》，最后他们通过全国政协委员会王元提交到了2017年的两会上，这一天获取了第二届全国青少年模拟政协活动的“最佳提案”奖。此时，教师就可以向学生提出下述问题：①上述中学生有哪些权利；②撰写提案的行为对中学生有哪些影响；③你是怎样认识“两会”的？
3.学生是小组探究的原动力
小组合作探究的目的就是要让学生通过合作探究获取更多的知识。在初中道德与法治课堂教学中，教师要通过激发学生学习兴趣，展现学生在小组合作探究中的作用。小组成员中不但包含成绩优异的学生、成绩中等的学生，还有成绩过低、基础较差的学生，因此教师在设计小组合作探究时，可以通过了解不同层次学生的能力，设计不同方面的问题，促使学生在沟通探讨中树立学习信心，为接下来的学习奠定基础。例如，教师在引导学生学习人教版《道德与法治》八年级上册第二单元《遵守社会规则》时，将班级学生划分为多个小组，结合多媒体技术提供的情景案例回答提出的三个问题，每组要派出不同的代表回答，其中问题如下“说出一个你熟悉的社会规则”、“情境当中的人们都有哪些自由”及“人们在享受自由的同时也要遵守社会规则，为什么”。通过上述问题的引导，小组学生会在阅读情境材料后，通过激烈的探讨明确自己的答案。不管是后进生、中等生还是优秀生，他们都会在探究中逐渐深入分析，进而获取更为全面的答案[2]。
结束语
综上所述，在初中道德与法治教学中推广小学合作探究教学，是新课改背景下教学革新的主要方向。在课堂教学中，教师要通过优化自身的组织能力和指导能力，保障学生在课堂中可以在小学合作探究中获取更多的知识。与此同时，在初中道德与法治教学课堂中，教师要在研究学生学习水平的基础上，构建小组合作探究活动，以此提升课堂教学效率和质量。
【参考文献】
[1]谢虎成.引发深度学习，落实核心素养——广州市南海中学“深度教学”改革实践路径[J].今日教育，2017（6）：25-27.
[2]黄颖.初中思想品德教学之我见[J].科学咨询（教育科研），2016（7）：91.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区莘塔中学）