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摘要：针对初中物理教学过程中所存在的问题，教育部门提出了将小组合作理念引入初中物课堂上，真正意义上将新课改教学理念落到实处。本文主要分析浅析初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究。
关键词：初中;物理实验教学;小组合作学习;实践与研究
引言
当前，小组合作学习方案已经被大多数初中院校所认可，并充分被应用在初中物理实验课堂上，学生可以通过小组学习共同完成教师安排的物理实验课程任务，在小组学习的过程中学生可以互相学习对方的长处，在探索物理实验原理的过程中也增进了同学间的配合默契度和友谊。
一、初中物理实验教学中小组合作学习现状
（一）交流讨论不易顾及所有学生
首先，当前在初中物理实验教学中的小组合作学习模式下便存在交流讨论不易顾及所有的学生这一问题。导致这一问题出现的主要原因大致有以下几点，首先由于中国部分初中在针对学生进行分组时均以学习成绩以及学习能力为主对学生进行小组划分。而这将会无形中导致学习成绩较好或学习能力较强的同学在学习小组中占据了主导的地位，进而使得小组中学习成绩较差或学习能力较弱的学生失去话语权，最终使其无法参与到实验相关的讨论中。其次，某些初中在对学习小组进行划分时导致其小组人数较多也是导致小组中交流讨论不易顾及到所有学生的主要原因之一。由于学习小组中人数众多，因此在进行物理实验时不能达到所有人共同操作的目的，因此这也导致了在小组成员针对其实验结果以及试验过程进行讨论时有部分小组成员无法参与其中。
（二）合作意识较为薄弱
在当前中国初中物理实验教学中，部分学生仍未树立团结协作意识，个人特征较为显著，对于同一实验学习有着较大的觀念差异。而初中物理实验教学小组合作学习的开展最为重要的基础条件就是合作意识，不同学生对于问题的不同看法如果不能及时进行融合，就会导致争吵现象的产生，最后每个人就会根据自己的方式进行实验，大大延长了实验的时间，实验结果的正确性也难以得到保证，难以完成实验课程中布置的任务。同时，由于部分学生较为沉默，在实验过程中遇到困难时不能及时向小组其他成员求助，最后也难以发挥集体的作用，影响物理实验的效果。
二、初中物理实验教学中小组合作学习的具体措施
（一）合理设计物理实验
部分初中生缺乏学习物理基础知识的兴趣，但是却对于物理实验有着较浓厚的兴趣，因此，物理教师合理设置物理实验也是促进小组合作学习模式不断发展的基础条件。首先就是要选择难易程度较为合理的物理实验，并将小组合作加入实验内容中去，设置一些需要团队协作共同完成的物理实验，而非单人即可完成的实验，这样也能够促进小组之间的合作与交流。除此之外，物理实验也要增加一些拓展内容，不能仅仅局限于书本中的实验，否则就会束缚学生的思考空间。教师可以选择一些与课程内容有着一定关联，但是却没有实际案例的实验，让学生共同讨论，从而达到小组合作学习的效果。
（二）做到合理分派学习小组，提高实验教学的合理性
想要开展小组合作学习教学活动，教师应当认识到小组合作教学的重要性，明确小组合作在实验教学中的应用方法，合理分析每一个成员对实验的兴趣所在，明确学生在学习能力、学习水平、动手操作实践能力上存在的区别，针对学生的这些特性做到合理分派学习小组，真正发挥学习小组的作用，使学生参与到小组实验当中，以小组为单位开展物理实验，以提高初中物理实验教学的效果和质量，提升实验教学的合理性。例如，教师根据学生学习能力的不同来划分小组，注意到小组划分的合理性，积极遵循“组间同质、组内异质”的划分原则，以提高学生实验学习的效率。
（三）科学设计实验问题，增加小组成员的合作与交流
物理教师应当认识到问题对小组合作实验教学的重要作用，积极设计出科学化的实验问题，以问题引导学生进行合作实验，使小组成员通过问题开展探究，以问题作为探究的方向，与其他成员共同思考实验操作的步骤，积极表达出自我的意见和想法，进而增加小组成员的合作与交流。例如，教师带领学生开展《科学探究：杠杆的平衡条件》这一物理实验，设计出以下问题：“什么是杠杆？”“杠杆平衡需要哪些条件？”“动力、动力臂、阻力及阻力臂之间存在什么样的关系？”，使学生以这些问题思考实验的具体步骤，与小组成员制定出完善的操作计划，通过查阅资料明确杠杆的具体概念，同时，与小组成员共同操作杠杆实验，收集到众多的数据，以增加学生对杠杆定理的认识与理解，促使他们明确杠杆定理的数量关系。
（四）把握开展小组学习的方式和时间的长短
在发展初中物理实验教学小组合作的过程中，教师还需要适当地把握开展小组学习的方式及时间的长短。小组学习的开展方式不但会影响到学习小组物理实验的进行，同时也会对其小组成员的讨论效率造成严重的影响，最终威胁到其课堂效率及课堂质量的提高。同时，若教师在物理实验教学中开展小组学习的时间过长也将会对其课堂内容的正常教学造成一定的影响。并且，过长的小组学习时间也会使一些同学出现注意力转移等现象。教师在开展小组学习的过程中不但需要把控好其开展时间，同时更需要对其进行相应的引导使其可以使用一种科学的学习模式进行实验与探讨。
结束语
总之，初中物理实验课程的开展对于学生而言有着深远的意义所在，仅仅凭借着物理教师书面形式的讲解学生很难在较短的时间内更加高效地学好物理这门课程，可以说物理实验课程的开展于初中物理这门学科的发展有着尤为重要的意义。
参考文献：
[1]王清辉.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊A版，2020（19）：41-42.
[2]赖正卿.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].文渊：小学版，2019（8）：659.
[3]朱雪.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].教育界，2019（16）：100-101.
湖北省南漳县城关镇胡营初级中学 李绍地
关键词：初中;物理实验教学;小组合作学习;实践与研究
引言
当前，小组合作学习方案已经被大多数初中院校所认可，并充分被应用在初中物理实验课堂上，学生可以通过小组学习共同完成教师安排的物理实验课程任务，在小组学习的过程中学生可以互相学习对方的长处，在探索物理实验原理的过程中也增进了同学间的配合默契度和友谊。
一、初中物理实验教学中小组合作学习现状
（一）交流讨论不易顾及所有学生
首先，当前在初中物理实验教学中的小组合作学习模式下便存在交流讨论不易顾及所有的学生这一问题。导致这一问题出现的主要原因大致有以下几点，首先由于中国部分初中在针对学生进行分组时均以学习成绩以及学习能力为主对学生进行小组划分。而这将会无形中导致学习成绩较好或学习能力较强的同学在学习小组中占据了主导的地位，进而使得小组中学习成绩较差或学习能力较弱的学生失去话语权，最终使其无法参与到实验相关的讨论中。其次，某些初中在对学习小组进行划分时导致其小组人数较多也是导致小组中交流讨论不易顾及到所有学生的主要原因之一。由于学习小组中人数众多，因此在进行物理实验时不能达到所有人共同操作的目的，因此这也导致了在小组成员针对其实验结果以及试验过程进行讨论时有部分小组成员无法参与其中。
（二）合作意识较为薄弱
在当前中国初中物理实验教学中，部分学生仍未树立团结协作意识，个人特征较为显著，对于同一实验学习有着较大的觀念差异。而初中物理实验教学小组合作学习的开展最为重要的基础条件就是合作意识，不同学生对于问题的不同看法如果不能及时进行融合，就会导致争吵现象的产生，最后每个人就会根据自己的方式进行实验，大大延长了实验的时间，实验结果的正确性也难以得到保证，难以完成实验课程中布置的任务。同时，由于部分学生较为沉默，在实验过程中遇到困难时不能及时向小组其他成员求助，最后也难以发挥集体的作用，影响物理实验的效果。
二、初中物理实验教学中小组合作学习的具体措施
（一）合理设计物理实验
部分初中生缺乏学习物理基础知识的兴趣，但是却对于物理实验有着较浓厚的兴趣，因此，物理教师合理设置物理实验也是促进小组合作学习模式不断发展的基础条件。首先就是要选择难易程度较为合理的物理实验，并将小组合作加入实验内容中去，设置一些需要团队协作共同完成的物理实验，而非单人即可完成的实验，这样也能够促进小组之间的合作与交流。除此之外，物理实验也要增加一些拓展内容，不能仅仅局限于书本中的实验，否则就会束缚学生的思考空间。教师可以选择一些与课程内容有着一定关联，但是却没有实际案例的实验，让学生共同讨论，从而达到小组合作学习的效果。
（二）做到合理分派学习小组，提高实验教学的合理性
想要开展小组合作学习教学活动，教师应当认识到小组合作教学的重要性，明确小组合作在实验教学中的应用方法，合理分析每一个成员对实验的兴趣所在，明确学生在学习能力、学习水平、动手操作实践能力上存在的区别，针对学生的这些特性做到合理分派学习小组，真正发挥学习小组的作用，使学生参与到小组实验当中，以小组为单位开展物理实验，以提高初中物理实验教学的效果和质量，提升实验教学的合理性。例如，教师根据学生学习能力的不同来划分小组，注意到小组划分的合理性，积极遵循“组间同质、组内异质”的划分原则，以提高学生实验学习的效率。
（三）科学设计实验问题，增加小组成员的合作与交流
物理教师应当认识到问题对小组合作实验教学的重要作用，积极设计出科学化的实验问题，以问题引导学生进行合作实验，使小组成员通过问题开展探究，以问题作为探究的方向，与其他成员共同思考实验操作的步骤，积极表达出自我的意见和想法，进而增加小组成员的合作与交流。例如，教师带领学生开展《科学探究：杠杆的平衡条件》这一物理实验，设计出以下问题：“什么是杠杆？”“杠杆平衡需要哪些条件？”“动力、动力臂、阻力及阻力臂之间存在什么样的关系？”，使学生以这些问题思考实验的具体步骤，与小组成员制定出完善的操作计划，通过查阅资料明确杠杆的具体概念，同时，与小组成员共同操作杠杆实验，收集到众多的数据，以增加学生对杠杆定理的认识与理解，促使他们明确杠杆定理的数量关系。
（四）把握开展小组学习的方式和时间的长短
在发展初中物理实验教学小组合作的过程中，教师还需要适当地把握开展小组学习的方式及时间的长短。小组学习的开展方式不但会影响到学习小组物理实验的进行，同时也会对其小组成员的讨论效率造成严重的影响，最终威胁到其课堂效率及课堂质量的提高。同时，若教师在物理实验教学中开展小组学习的时间过长也将会对其课堂内容的正常教学造成一定的影响。并且，过长的小组学习时间也会使一些同学出现注意力转移等现象。教师在开展小组学习的过程中不但需要把控好其开展时间，同时更需要对其进行相应的引导使其可以使用一种科学的学习模式进行实验与探讨。
结束语
总之，初中物理实验课程的开展对于学生而言有着深远的意义所在，仅仅凭借着物理教师书面形式的讲解学生很难在较短的时间内更加高效地学好物理这门课程，可以说物理实验课程的开展于初中物理这门学科的发展有着尤为重要的意义。
参考文献：
[1]王清辉.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊A版，2020（19）：41-42.
[2]赖正卿.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].文渊：小学版，2019（8）：659.
[3]朱雪.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].教育界，2019（16）：100-101.
湖北省南漳县城关镇胡营初级中学 李绍地