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所谓个性化时代，即追求标新立异及鲜明个性。在社会大潮的影响下，这个特征在初中学生中体现得较为明显。对于初中学生而言，拥有独具一格的品质及思想是他们所追求的，初中学生在学校也体现出了这个特征，对其学习影响较大。若仍然沿用传统的教学模式，则课堂教学肯定收效甚微。因此，在个性化时代下对初中数学进行创新成为必然趋势。本文提出了几点有效措施，现分述如下：
一、优化教学过程，提升学生学习兴趣
目前，由于受到应试教育的影响，在数学课堂教学中出现了较为严重的“离教”现象，顾名思义，即作为主体的学生在学习时偏离教师所提出的要求，导致教与学存在不协调现象。其主要表现为上课时心不在焉，做作业马虎、敷衍，复习和巩固时不认真。这种现象导致学生听不懂、不会做，严重影响其对数学的兴趣。长此以往，教学效果无法提升，学生逐渐放弃数学，对今后的学习极为不利。基于此，教师必须优化教学过程，改善这种“离教”现象，培养学生对于数学的兴趣。教师首先要合理选择教材，在此基础上再选择多种教学方法，这样既能帮助学生更好地吸收消化教学内容，也符合当下初中学生追求个性化的要求。
在学习四边形时，学生难以快速、准确地掌握和判断各个四边形的性质，老师便可布置课外作业，让学生去自主学习和收集资料，探索“如何让一个特殊四边形过渡到另一个特殊四边形”。在下次课堂上，教师可提前将问题写在纸上，而后挑选几位同学，让他们抽签回答教师准备的问题。例如学生A抽到的问题是“平行四边形如何过渡为菱形”，学生B的问题为“如何让菱形过渡到正方形”等。这种具有趣味性的问题能够调动学生的积极性，积极参与课堂活动。待学生回答之后，无论答案是否准确教师都应该予以鼓励，同时对于不完善之处要给出合理建议。之后教师再进行总结：一个平行四边形若对角线互相垂直则为菱形；菱形若有一个直角，则为正方形；若平行四边形的对角相等，则为矩形等。这样不仅便于学生掌握关于各个四边形的性质和概念，还能够引起他们学习数学的兴趣，对下节数学课也抱有期待。
二、培养学生求异不求同的数学解题思维
数学这门学科灵活性较强，一道题通常拥有多种解题方法。在个性化时代下，学生渴望拥有广阔的思维，因此教师在初中数学课堂教学中，要培养学生求异的解题思维，即在遇到数学问题时，不要局限于一种思维，对于相同的问题，要有不一样的思维和解决方法。同时，在鼓励学生求异时，也有鼓励他们尽量从新颖、独特的角度出发来思考。教师在教学过程中要多鼓励学生，让他们学会创新，大胆提出自己的见解，教师也要适当创设情境，为培养学生求异思维提供场景。鼓励学生多问、多想、多变，大胆质疑，在求异过程中不断探索与创新。
三、巧妙提问，引导学生思考
所谓“学起于思，思源于疑”，人有疑惑才会有探究的欲望。对于学习而言，也贵在学生有疑惑。疑惑能够引起学生在认知上的冲突，这样一来在其心理上便会形成一种强烈的探究反射。例如在老师教授直角三角形这一知识点时，老师可以设问：地质工作者采用何种方法来测量山峰高度？隧道工程施工者采用何种方法，只在山的两边施工却也能保证隧道的连通性，而不会打偏？这种与学生生活很相近但是他们平时又鲜有思考的问题，能够有效激发他们的探究欲望。教师就要抓住学生的这种心理，适当地给予引导和点拨，充分激发其好奇心，使学生会产生一种欲休不止的心理。在此过程中教师也要遵循适度原则，切忌抛出一大串的问题，那样学生不仅难以消化思考，还会因问题过多而产生厌烦。因此教师要意识到引导具有画龙点睛之效，要把握好时机，才能让学生保持长久的热情和动力。
四、充分运用多媒体技术，培养学生创新兴趣
科学技术水平现今获得不断提升，在各行各业也得到普遍应用，学校亦是如此。如今，多媒体技术应用于课堂教学中，由于其能够对图形、声音、课本等进行综合处理，因此广受师生欢迎。在个性化时代下，应该充分利用多媒体技术，既能够活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，将原本枯燥的课本内容变得丰富多彩，又能保持其真实性。例如对于一些几何图形，可以利用多媒体将其完美呈现出来，并且可制作成动态的，从一个图形转变为与其特别相似的图形，这样不仅便于学生区分和辨别，也能够培养他们的创新精神。
五、设计实践活动
由于初中数学不同于其他的课程，教师在平时教学时要多设计实践活动。数学实践活动设计是一种新颖的教学方式及活动，具有个性与挑战性，应与传统教学设计区分开来。对于初中数学学科而言，这种实践活动多在学生学习空间图形的过程中设计，主要包括学生观察、类比以及归纳图形等。而其实践内容，则可以按照以下步骤：首先教师应该创设教学情境，而后带领学生一同建立模型，对学生存在的困惑进行讲解并得出最终结果，再对所学知识点进行应用和拓展，最后教师与学生一起反思并总结。
例如，在教授一元二次方程时，教师可以带领学生一起建立模型，比如将一个20米长的梯子斜靠在墙上，梯子顶端与地面是垂直的，且其高度为16米。此时教师便可提问：若梯子顶端向下滑动2米，那底端相应滑动多少米？
通过这种教学活动的设计，能够激发学生学习兴趣，并且也能够培养他们在生活中运用数学知识的能力，在个性化时代下，这种生活化教学是很重要的。
结束语
个性化时代的到来，不仅为学生带来了独特的思维及生活习惯，也为初中数学教学的改革创新提供了活力。现今创新型人才是社会发展所需的，因此首先要树立学生的创新意识和培养创新思维，而数学学习则是培养学生创新思维的主要途径。因此，在个性化时代对初中数学进行创新是很有必要的。
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）
一、优化教学过程，提升学生学习兴趣
目前，由于受到应试教育的影响，在数学课堂教学中出现了较为严重的“离教”现象，顾名思义，即作为主体的学生在学习时偏离教师所提出的要求，导致教与学存在不协调现象。其主要表现为上课时心不在焉，做作业马虎、敷衍，复习和巩固时不认真。这种现象导致学生听不懂、不会做，严重影响其对数学的兴趣。长此以往，教学效果无法提升，学生逐渐放弃数学，对今后的学习极为不利。基于此，教师必须优化教学过程，改善这种“离教”现象，培养学生对于数学的兴趣。教师首先要合理选择教材，在此基础上再选择多种教学方法，这样既能帮助学生更好地吸收消化教学内容，也符合当下初中学生追求个性化的要求。
在学习四边形时，学生难以快速、准确地掌握和判断各个四边形的性质，老师便可布置课外作业，让学生去自主学习和收集资料，探索“如何让一个特殊四边形过渡到另一个特殊四边形”。在下次课堂上，教师可提前将问题写在纸上，而后挑选几位同学，让他们抽签回答教师准备的问题。例如学生A抽到的问题是“平行四边形如何过渡为菱形”，学生B的问题为“如何让菱形过渡到正方形”等。这种具有趣味性的问题能够调动学生的积极性，积极参与课堂活动。待学生回答之后，无论答案是否准确教师都应该予以鼓励，同时对于不完善之处要给出合理建议。之后教师再进行总结：一个平行四边形若对角线互相垂直则为菱形；菱形若有一个直角，则为正方形；若平行四边形的对角相等，则为矩形等。这样不仅便于学生掌握关于各个四边形的性质和概念，还能够引起他们学习数学的兴趣，对下节数学课也抱有期待。
二、培养学生求异不求同的数学解题思维
数学这门学科灵活性较强，一道题通常拥有多种解题方法。在个性化时代下，学生渴望拥有广阔的思维，因此教师在初中数学课堂教学中，要培养学生求异的解题思维，即在遇到数学问题时，不要局限于一种思维，对于相同的问题，要有不一样的思维和解决方法。同时，在鼓励学生求异时，也有鼓励他们尽量从新颖、独特的角度出发来思考。教师在教学过程中要多鼓励学生，让他们学会创新，大胆提出自己的见解，教师也要适当创设情境，为培养学生求异思维提供场景。鼓励学生多问、多想、多变，大胆质疑，在求异过程中不断探索与创新。
三、巧妙提问，引导学生思考
所谓“学起于思，思源于疑”，人有疑惑才会有探究的欲望。对于学习而言，也贵在学生有疑惑。疑惑能够引起学生在认知上的冲突，这样一来在其心理上便会形成一种强烈的探究反射。例如在老师教授直角三角形这一知识点时，老师可以设问：地质工作者采用何种方法来测量山峰高度？隧道工程施工者采用何种方法，只在山的两边施工却也能保证隧道的连通性，而不会打偏？这种与学生生活很相近但是他们平时又鲜有思考的问题，能够有效激发他们的探究欲望。教师就要抓住学生的这种心理，适当地给予引导和点拨，充分激发其好奇心，使学生会产生一种欲休不止的心理。在此过程中教师也要遵循适度原则，切忌抛出一大串的问题，那样学生不仅难以消化思考，还会因问题过多而产生厌烦。因此教师要意识到引导具有画龙点睛之效，要把握好时机，才能让学生保持长久的热情和动力。
四、充分运用多媒体技术，培养学生创新兴趣
科学技术水平现今获得不断提升，在各行各业也得到普遍应用，学校亦是如此。如今，多媒体技术应用于课堂教学中，由于其能够对图形、声音、课本等进行综合处理，因此广受师生欢迎。在个性化时代下，应该充分利用多媒体技术，既能够活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，将原本枯燥的课本内容变得丰富多彩，又能保持其真实性。例如对于一些几何图形，可以利用多媒体将其完美呈现出来，并且可制作成动态的，从一个图形转变为与其特别相似的图形，这样不仅便于学生区分和辨别，也能够培养他们的创新精神。
五、设计实践活动
由于初中数学不同于其他的课程，教师在平时教学时要多设计实践活动。数学实践活动设计是一种新颖的教学方式及活动，具有个性与挑战性，应与传统教学设计区分开来。对于初中数学学科而言，这种实践活动多在学生学习空间图形的过程中设计，主要包括学生观察、类比以及归纳图形等。而其实践内容，则可以按照以下步骤：首先教师应该创设教学情境，而后带领学生一同建立模型，对学生存在的困惑进行讲解并得出最终结果，再对所学知识点进行应用和拓展，最后教师与学生一起反思并总结。
例如，在教授一元二次方程时，教师可以带领学生一起建立模型，比如将一个20米长的梯子斜靠在墙上，梯子顶端与地面是垂直的，且其高度为16米。此时教师便可提问：若梯子顶端向下滑动2米，那底端相应滑动多少米？
通过这种教学活动的设计，能够激发学生学习兴趣，并且也能够培养他们在生活中运用数学知识的能力，在个性化时代下，这种生活化教学是很重要的。
结束语
个性化时代的到来，不仅为学生带来了独特的思维及生活习惯，也为初中数学教学的改革创新提供了活力。现今创新型人才是社会发展所需的，因此首先要树立学生的创新意识和培养创新思维，而数学学习则是培养学生创新思维的主要途径。因此，在个性化时代对初中数学进行创新是很有必要的。
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）