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摘 要：混龄教育的研究随着经济的发展不断深入，其价值也渐渐获得认可，国内外对混龄教育的实践一直在进行。混龄教育是一种将不同年龄和具有不同发展特点的低龄孩子放到特定组建的班级里一起学习的组织形式。这种教育模式对提升教师自身的专业能力有很大的帮助，使得教育更具针对性，进而帮助幼儿建立正义、阳光的情感经历，对农村幼儿教育的效率和质量提升都有非凡的影响。同龄教育对义务教育的普及和发展起了很大作用，但在教学组织形式上，混龄教育比同龄教育更具优势，其不再强调重视教学的整齐划一，开始注重儿童的个性差异，使得农村幼儿教育更好的发展。
关键词：农村幼儿园;混龄幼儿;策略研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2020）20-0034-02
混龄教学是指不受幼儿年龄限制，针对不同年龄幼儿，分析研究他们发展过程中所需的认知、情感、技能等多方的内容，学校结合研究结果有计划、有组织的进行安排，使所有儿童都能得到更好的发展。混龄教学模式的概念一直都在进行，国内外都没有明确的概念，我们根据农村幼儿园的发展现状，暂先将它定义为为达到教师预计的教育计划和目标，将混龄教学作为支撑、教学情境和教学框架作为发展内容、建立完整教学活动结构的一种模式。
1.农村幼儿园混龄教育现状
目前，从各专家学者对混龄教育的探索分析来看，农村幼儿混龄教育仅是一种形式，所施行的混龄教育实际上没有按照混龄教育的本质特点对混龄班内的儿童实行教学，仅仅是对不同年龄的幼儿编了一个班，混龄教育的价值没有体现出来，不能说是真正意义上的混龄教育。且我国部分地区经济仍较为落后，师生资源也很薄弱，严重阻碍了混龄教育的发展。我国农村幼儿园的混龄教育现状不容乐观，这种现状亟需改善。
2.农村混龄教育存在的问题
（1）人们对混龄教育的理念缺乏正确的认识
大到社会，小到家庭，就连农村幼儿园自身都能使农村幼儿园混龄教育产生问题。单从家庭方面而言，父母陪伴时间最久，在幼儿教育时期的认识对混龄教育造成的影响是最大的，具有关调查结果显示绝多数家长对此教育持的都是无所谓或者不支持的态度，从这就能看出缺乏正确认识严重影响了混龄教育的发展。
（2）农村幼儿园不完善的混龄教学目标制定
教学活动进行的指向和目标所要达到的效果即是混龄教学的教学目标，是所有教学活动起点与终点。3到6岁是幼儿发展的主要时期，要以幼儿自身的发展特点为依据，因为不同的年龄阶段所产生的需求是不一样的，在此时期内，教师的作用至关重要，需要用大量的、充足的教材和教学方法来使幼儿的发展更进一步。教师要根据不同年龄段孩子自身的特点与需求来有针对性的进行教学活动。
（3）在教育内容的选择上不成熟
产生这一问题的主要原因是忽视了各年龄段幼儿发展的需要。由于我国混龄课程的研究起步不久，导致各学校选材不成熟，这一点农村幼儿园尤为明显，而且我国现在还没有自主编排并与之相应的混龄教材，农村幼儿园采用的还是为同龄编班模式编订的，由教育局统一发放的普遍教材，这种选材极易导致学习程度不均匀的现象。虽然少数教师在教学课程中选择了与之相不同的教育内容，但在推进混龄班幼儿的异龄互动中的作用是不显著的，该做法还是不能使混龄教育的真正价值得到更好的展现。
（4）师资力量匮乏
现如今，市场经济的发展使得较大部分地区已得到了很好的发展，但还有极少数地区的经济极为落后，就造成这些地区无人去且多数幼儿教师也不愿意去的现象，使得师资力量极为匮乏，加上多数贫困地区幼儿园都依附于小学，其资金的固定性也决定着任课老师的去留状况，最终致使这些地区教育教学无法得到发展。
3.解决农村混龄教育问题的策略
（1）对混龄教育树立一种正确的理念
不同年龄段的幼儿在认知等方面是不一样的，让他们在一起学习，可以发展的空间要比在老师有意的教学下更大、更自然，还能促进儿童之间感情的交流。这种混龄教育的组织模式能够在农村幼儿教学中存在特定的作用，这样既能够解决幼儿园师资问题，又能够在有限条件下创造无限的教学可能性。另外，开展这种混龄的教育模式，就教师角度出发，在不同年龄段的差异影响下，不断调整与创新他们的教学方式，能够增加他们专业教育的水准;就幼儿角度出发，在这种大组织的环境下，能够很好地培养他们的社交能力与融入能力，为他们今后的成长奠定坚实的基础。所以，树立正确的混龄教育观念极为重要，不应当将混龄教育模式视为贫困地区专有的幼儿教学形式，而应当重视起这种教育形式，深入挖掘其中所蕴藏的价值，且国家应该大力倡导与宣传，让自主发展混龄教育逐步取代被动发展。
（2）制定完善的、多种多样的教育目标
首先，教师需要有一个大概的教育目标，通过研究分析不同年龄段幼儿的身心需要将两者相结合来制定一种全面的教育目标，然后可以通过不同的方法来丰富教育目标，如情境、演示等方法。此目标要在不断实践与改进中完善，制定的教育目标要有针对且不能顾此失彼。其次，教师需要针对不同的幼儿活动领域来制定特别的教学目标，例如，在教学语言方面，可以选择从绘本读物入手，创设相应的情景来辅佐不同年龄段的幼儿进入故事之中，让他们引发情感的共鸣，以此来增强混龄教育的儿童参与感。最后，幼师可以利用一些辅佐型的设备来进行教学，利用电子化的设备来提升幼儿对教学的新奇度，尽管在农村电子化设备较为缺乏，但是通过混龄教学的方式能够很好地弥补设备不足的问题，借助这种电子设备的演示，通过展现各类的图片、音乐、视频等，能够增加农村幼儿对于世界的认识，丰富他们的阅历与知识，能够更好地帮助提升农村幼儿混龄教学的质量。
（3）选择适应的材料来满足不同幼儿的需求
现阶段，农村幼儿教育的水准远不及城市发展的水准，加上农村幼儿教育本身条件较差的缘故，难以有效进行教学质量的保障，俨然是我国当前幼儿教育的一大难点。基于此点，在针对农村幼儿园资源匮乏的情况下，农村幼儿园应当实地考察此地区实际发展情况与文化特色，结合当地幼儿的生理与心理特点，选择适合幼儿的学习材料，所选材料要丰富、有层次，满足幼儿各方面的需求。只有选对好的教材才能提升幼儿的学习兴趣，让其积累多样的知识，才能够给幼儿一个更加完整的成长空间。另外，农村幼儿园的经费有限，对于幼儿游戏的材料、类型与内容较为不足，应当针对当地所具有的特色游戏进行充分挖掘，将这类游戏进行幼儿化的改进，让不同年龄阶段的孩子都能够融入此类的游戏之中，例如，田野游戏、五谷作画等等，能够充分培养此阶段幼儿的观察力，进而促进整体地区的发展。
（4）提高师资数量与质量
我国农村幼儿园发展落后、教师资源缺乏，就需要国家在经济上加大扶持，教育部门可以通过宣传、组织、学习来加大农村教师的培养与输出，可以适当增加扶持的政策，吸引更多的幼师来加入农村幼儿园的建设之中，引导农村教师树立正确的职业观，以此来提升农村幼儿园的整体质量与水准。此外，农村教育者对农村混龄教育的发展起着极为重要的作用，要时刻保持一个正确的心态，积极热情的对待这份工作，定期开展农村幼儿教师的培训工作，让教师与一些城里的幼儿园进行合作交流，学习较为先进的教学方式与手段，能够一定程度上提升师资队伍的建设水准。
农村教育发展得到好的解决会促进国家的发展。现今，世界各地对农村幼儿混龄教育发展的重视程度都越来越高，存在的问题也将被更好的解决，各地农村幼儿园的孩子都会受到更好的发展。
参考文献
[1]张宗鹏.中国乡村幼儿园现状问题分析及设计对策研究[D].华南理工大学，2016
[2]刘亚玲.近二十年国内外混龄教育的文献综述[J].西北成人教育学院学报，2018
[3]杨莹.混龄区域游戏活动促农村幼儿社会性发展的实践研究[D].云南师范大学，2019
关键词：农村幼儿园;混龄幼儿;策略研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2020）20-0034-02
混龄教学是指不受幼儿年龄限制，针对不同年龄幼儿，分析研究他们发展过程中所需的认知、情感、技能等多方的内容，学校结合研究结果有计划、有组织的进行安排，使所有儿童都能得到更好的发展。混龄教学模式的概念一直都在进行，国内外都没有明确的概念，我们根据农村幼儿园的发展现状，暂先将它定义为为达到教师预计的教育计划和目标，将混龄教学作为支撑、教学情境和教学框架作为发展内容、建立完整教学活动结构的一种模式。
1.农村幼儿园混龄教育现状
目前，从各专家学者对混龄教育的探索分析来看，农村幼儿混龄教育仅是一种形式，所施行的混龄教育实际上没有按照混龄教育的本质特点对混龄班内的儿童实行教学，仅仅是对不同年龄的幼儿编了一个班，混龄教育的价值没有体现出来，不能说是真正意义上的混龄教育。且我国部分地区经济仍较为落后，师生资源也很薄弱，严重阻碍了混龄教育的发展。我国农村幼儿园的混龄教育现状不容乐观，这种现状亟需改善。
2.农村混龄教育存在的问题
（1）人们对混龄教育的理念缺乏正确的认识
大到社会，小到家庭，就连农村幼儿园自身都能使农村幼儿园混龄教育产生问题。单从家庭方面而言，父母陪伴时间最久，在幼儿教育时期的认识对混龄教育造成的影响是最大的，具有关调查结果显示绝多数家长对此教育持的都是无所谓或者不支持的态度，从这就能看出缺乏正确认识严重影响了混龄教育的发展。
（2）农村幼儿园不完善的混龄教学目标制定
教学活动进行的指向和目标所要达到的效果即是混龄教学的教学目标，是所有教学活动起点与终点。3到6岁是幼儿发展的主要时期，要以幼儿自身的发展特点为依据，因为不同的年龄阶段所产生的需求是不一样的，在此时期内，教师的作用至关重要，需要用大量的、充足的教材和教学方法来使幼儿的发展更进一步。教师要根据不同年龄段孩子自身的特点与需求来有针对性的进行教学活动。
（3）在教育内容的选择上不成熟
产生这一问题的主要原因是忽视了各年龄段幼儿发展的需要。由于我国混龄课程的研究起步不久，导致各学校选材不成熟，这一点农村幼儿园尤为明显，而且我国现在还没有自主编排并与之相应的混龄教材，农村幼儿园采用的还是为同龄编班模式编订的，由教育局统一发放的普遍教材，这种选材极易导致学习程度不均匀的现象。虽然少数教师在教学课程中选择了与之相不同的教育内容，但在推进混龄班幼儿的异龄互动中的作用是不显著的，该做法还是不能使混龄教育的真正价值得到更好的展现。
（4）师资力量匮乏
现如今，市场经济的发展使得较大部分地区已得到了很好的发展，但还有极少数地区的经济极为落后，就造成这些地区无人去且多数幼儿教师也不愿意去的现象，使得师资力量极为匮乏，加上多数贫困地区幼儿园都依附于小学，其资金的固定性也决定着任课老师的去留状况，最终致使这些地区教育教学无法得到发展。
3.解决农村混龄教育问题的策略
（1）对混龄教育树立一种正确的理念
不同年龄段的幼儿在认知等方面是不一样的，让他们在一起学习，可以发展的空间要比在老师有意的教学下更大、更自然，还能促进儿童之间感情的交流。这种混龄教育的组织模式能够在农村幼儿教学中存在特定的作用，这样既能够解决幼儿园师资问题，又能够在有限条件下创造无限的教学可能性。另外，开展这种混龄的教育模式，就教师角度出发，在不同年龄段的差异影响下，不断调整与创新他们的教学方式，能够增加他们专业教育的水准;就幼儿角度出发，在这种大组织的环境下，能够很好地培养他们的社交能力与融入能力，为他们今后的成长奠定坚实的基础。所以，树立正确的混龄教育观念极为重要，不应当将混龄教育模式视为贫困地区专有的幼儿教学形式，而应当重视起这种教育形式，深入挖掘其中所蕴藏的价值，且国家应该大力倡导与宣传，让自主发展混龄教育逐步取代被动发展。
（2）制定完善的、多种多样的教育目标
首先，教师需要有一个大概的教育目标，通过研究分析不同年龄段幼儿的身心需要将两者相结合来制定一种全面的教育目标，然后可以通过不同的方法来丰富教育目标，如情境、演示等方法。此目标要在不断实践与改进中完善，制定的教育目标要有针对且不能顾此失彼。其次，教师需要针对不同的幼儿活动领域来制定特别的教学目标，例如，在教学语言方面，可以选择从绘本读物入手，创设相应的情景来辅佐不同年龄段的幼儿进入故事之中，让他们引发情感的共鸣，以此来增强混龄教育的儿童参与感。最后，幼师可以利用一些辅佐型的设备来进行教学，利用电子化的设备来提升幼儿对教学的新奇度，尽管在农村电子化设备较为缺乏，但是通过混龄教学的方式能够很好地弥补设备不足的问题，借助这种电子设备的演示，通过展现各类的图片、音乐、视频等，能够增加农村幼儿对于世界的认识，丰富他们的阅历与知识，能够更好地帮助提升农村幼儿混龄教学的质量。
（3）选择适应的材料来满足不同幼儿的需求
现阶段，农村幼儿教育的水准远不及城市发展的水准，加上农村幼儿教育本身条件较差的缘故，难以有效进行教学质量的保障，俨然是我国当前幼儿教育的一大难点。基于此点，在针对农村幼儿园资源匮乏的情况下，农村幼儿园应当实地考察此地区实际发展情况与文化特色，结合当地幼儿的生理与心理特点，选择适合幼儿的学习材料，所选材料要丰富、有层次，满足幼儿各方面的需求。只有选对好的教材才能提升幼儿的学习兴趣，让其积累多样的知识，才能够给幼儿一个更加完整的成长空间。另外，农村幼儿园的经费有限，对于幼儿游戏的材料、类型与内容较为不足，应当针对当地所具有的特色游戏进行充分挖掘，将这类游戏进行幼儿化的改进，让不同年龄阶段的孩子都能够融入此类的游戏之中，例如，田野游戏、五谷作画等等，能够充分培养此阶段幼儿的观察力，进而促进整体地区的发展。
（4）提高师资数量与质量
我国农村幼儿园发展落后、教师资源缺乏，就需要国家在经济上加大扶持，教育部门可以通过宣传、组织、学习来加大农村教师的培养与输出，可以适当增加扶持的政策，吸引更多的幼师来加入农村幼儿园的建设之中，引导农村教师树立正确的职业观，以此来提升农村幼儿园的整体质量与水准。此外，农村教育者对农村混龄教育的发展起着极为重要的作用，要时刻保持一个正确的心态，积极热情的对待这份工作，定期开展农村幼儿教师的培训工作，让教师与一些城里的幼儿园进行合作交流，学习较为先进的教学方式与手段，能够一定程度上提升师资队伍的建设水准。
农村教育发展得到好的解决会促进国家的发展。现今，世界各地对农村幼儿混龄教育发展的重视程度都越来越高，存在的问题也将被更好的解决，各地农村幼儿园的孩子都会受到更好的发展。
参考文献
[1]张宗鹏.中国乡村幼儿园现状问题分析及设计对策研究[D].华南理工大学，2016
[2]刘亚玲.近二十年国内外混龄教育的文献综述[J].西北成人教育学院学报，2018
[3]杨莹.混龄区域游戏活动促农村幼儿社会性发展的实践研究[D].云南师范大学，2019