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古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”是我国传统语文教学的精粹。汉语言文字固有的音韵美、意境美，文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外意”。
一、多种形式品读，感悟文本内涵
在课堂中，要留给学生充分的时间和空间，引导学生多品读，充分利用机会让学生通过朗读、品读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中感悟文本。
小学语文重在阅读，而读可以培养学生的语感，能够使其在无形中得到一种对于语言的热爱之情。传统的教学模式中，教师读，学生听，教师范读后，让学生自己去读。小学生的确需要一个规范化的品读指导，而在传统模式下学生被动品读往往没有什么实效。机械式品读没有丝毫的情感融人，甚至在咿咿呀呀地读完后，根本不能了解文本的内容。多种形式的品读，不仅可以使学生感受到语言的魅力，还可以使其更加深入地去理解文本，改变以往的机械化品读模式，使学生有一种耳目一新的感觉。这既符合小学生的心理发展特点，又是对语文教学以及素养教育的一份满满的尊重。
二、深入品读文本，彰显学生个性
语文教学必须让学生对文本进行品读，只有经过品读，心灵才会有所体验，才能得到更深刻的感悟，只有学生用心灵去感悟，才能对文本的内容产生更加深入的思考。品读是一种发自内心的体验，教师应给予学生这样的机会，使学生可以自由去品读，也使语文课堂中书声琅琅，回归本源。当前的语文课堂教学，教师大多不信任自己的学生，认为他们在品读中没有情感，不能达到自己预期的效果，给学生预留的品读时间很少；认为学生即使不读，只听也能将课文学好。事实上这是一种片面的观点，我们不是为了学课文而学，而是为了提升学生的思想修养以及文学素养而学，学生在语文学习中得到促进自己发展的精神力量才是根本。
例如，在苏教版五年级下册第一单元第1课《春光染绿我们的双脚》一课的教学过程中，笔者就采取了学生自己品读的方式。这是一首现代诗歌，在品读的过程中需要情感的融入，对于这首诗歌而言，学生自己的体验尤其重要。首先给予学生自主品读的时间，让学生去品读，使其能够感受到诗中蕴藏着的对于春天的热爱之情。通过诗中“叮叮当当”“奏响”“歌谣”“哗哗”“滋润”等词语，体会植树劳动的热烈场面和同学们欢欣喜悦。在教学中，始终要以品读来引领学生展开遐想，体味词语的意蕴，伴随自己对诗句的感悟，读出同学们对美好自然环境的向往。笔者发现他们在重音的把握以及停顿的时间上都有着不同，有的学生能够尽情展现自我的情感，而有的学生却表现得不够放开，有些拘谨。我鼓励学生们去用心品读，不要束手束脚，我尤其肯定了那些能够忘情品读的学生。个性化品读使这首诗歌显示出了更为真实的情感，学生对于诗歌的理解也更加深入了。
品读不仅可以使学生用自己的方式去理解文章，还可以彰显出每个学生的个性，使他们在更为自由的教学环境中去感受语言的魅力。
三、合作品读，培养兴趣
合作学习自课改以来被广为应用，正是基于了学生的这一心理特点。在群体的学习中，学习气氛得到改善，思想交流就更为广泛，尤其是语文教学，需要将思想和情感表达出来，更需要交流和探讨。品读作为语文教学不可忽视的一个环节。
例如，在《林冲棒打洪教头》一课的教学过程中，笔者让学生采取合作品读的方式去感受文本。在小组中分角色去品读，可以准确地把握人物的性格和语言特点，看哪个小组能够将文本中的气氛营造得更好。学生们在这样的比赛中，积极性更高了，在人物的角色演绎中也更加投入。在合作品读的过程中，要给予学生充分的阅读时间，先将人物之间的关系弄清楚，将文章中的故事理解明白，这样一来就可以使他们在品读的时候有所依据。学生们在较为轻松的环境中表现得特别积极，而且课堂有效性发挥得也很充分。
采用分角色品读，或者是小组中制定品读方法，在小组间进行品读比赛等，这样既可以增强语文学习的趣味性，还可以使学生在合作中懂得去细细地品味文本，深入理解文章的思想内涵。
四、指导品读，渗透情感
《语文课程标准》强调要培养学生的自主意识，重视学生的主体性，而这样的主体性实施也不能脱离教师的引导和范读，尤其是小学生，虽然我们要给予学生自主品读文本的机会，但是也要给予其恰当的品读指导。在具体的教学实践中，我们可以先让学生自己品读，而后说出自己的品读体验，接下来教师去指导品读、范读。这样一来，学生对于品读标准则有了更加明确的了解，也懂得了如何在品读中渗透自己的情感。
例如，在《翻越远方的大山》一课的教学过程中，笔者就先引导学生去理解课题“翻越远方的大山”的含义，让他们懂得这个题目用的是什么修辞方法，在这篇课文中主要讲述了几件事。学生在理解了文章的主要脉络后，在品读的时候，思路就会更加清晰。“远方的大山”对于刘翔来说是什么？既是前进道路上的巨大困难，也是刘翔奋斗的目标。“翻越远方的大山”就是刘翔要战胜前进道路上的困难，挑战自我，实现目标，超越梦想。在学生品读后，我对那些重点的词句进行指导阅读，使学生更加明确哪些是需要在品读中投入情感的。学生们在这样的引导下会更加自信地品读，而在品读中也会投入更多的情感。
积极地引导学生带着问题品读，就会使其对文本内容有更深入的理解，在充分尊重学生主体地位的同时，也要注意去从各个方面对学生进行恰当的引导，无论是在品读的技巧还是情感的融人上，都要使学生能够自主去合理把握，這样对于学生阅读能力的提升大有裨益。
综上所述，在小学语文教学中，品读是不能忽视的一个环节，在这个环节中，教师要积极地为学生提供自主品读的时间和空间，用多种品读形式去促进学生品读能力的提升，让品读发挥应有的效能，促进学生体验文本，感悟文本，让品读成为提升语文素养的途径。
[作者单位：泗洪县天岗湖中心小学江苏]
一、多种形式品读，感悟文本内涵
在课堂中，要留给学生充分的时间和空间，引导学生多品读，充分利用机会让学生通过朗读、品读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中感悟文本。
小学语文重在阅读，而读可以培养学生的语感，能够使其在无形中得到一种对于语言的热爱之情。传统的教学模式中，教师读，学生听，教师范读后，让学生自己去读。小学生的确需要一个规范化的品读指导，而在传统模式下学生被动品读往往没有什么实效。机械式品读没有丝毫的情感融人，甚至在咿咿呀呀地读完后，根本不能了解文本的内容。多种形式的品读，不仅可以使学生感受到语言的魅力，还可以使其更加深入地去理解文本，改变以往的机械化品读模式，使学生有一种耳目一新的感觉。这既符合小学生的心理发展特点，又是对语文教学以及素养教育的一份满满的尊重。
二、深入品读文本，彰显学生个性
语文教学必须让学生对文本进行品读，只有经过品读，心灵才会有所体验，才能得到更深刻的感悟，只有学生用心灵去感悟，才能对文本的内容产生更加深入的思考。品读是一种发自内心的体验，教师应给予学生这样的机会，使学生可以自由去品读，也使语文课堂中书声琅琅，回归本源。当前的语文课堂教学，教师大多不信任自己的学生，认为他们在品读中没有情感，不能达到自己预期的效果，给学生预留的品读时间很少；认为学生即使不读，只听也能将课文学好。事实上这是一种片面的观点，我们不是为了学课文而学，而是为了提升学生的思想修养以及文学素养而学，学生在语文学习中得到促进自己发展的精神力量才是根本。
例如，在苏教版五年级下册第一单元第1课《春光染绿我们的双脚》一课的教学过程中，笔者就采取了学生自己品读的方式。这是一首现代诗歌，在品读的过程中需要情感的融入，对于这首诗歌而言，学生自己的体验尤其重要。首先给予学生自主品读的时间，让学生去品读，使其能够感受到诗中蕴藏着的对于春天的热爱之情。通过诗中“叮叮当当”“奏响”“歌谣”“哗哗”“滋润”等词语，体会植树劳动的热烈场面和同学们欢欣喜悦。在教学中，始终要以品读来引领学生展开遐想，体味词语的意蕴，伴随自己对诗句的感悟，读出同学们对美好自然环境的向往。笔者发现他们在重音的把握以及停顿的时间上都有着不同，有的学生能够尽情展现自我的情感，而有的学生却表现得不够放开，有些拘谨。我鼓励学生们去用心品读，不要束手束脚，我尤其肯定了那些能够忘情品读的学生。个性化品读使这首诗歌显示出了更为真实的情感，学生对于诗歌的理解也更加深入了。
品读不仅可以使学生用自己的方式去理解文章，还可以彰显出每个学生的个性，使他们在更为自由的教学环境中去感受语言的魅力。
三、合作品读，培养兴趣
合作学习自课改以来被广为应用，正是基于了学生的这一心理特点。在群体的学习中，学习气氛得到改善，思想交流就更为广泛，尤其是语文教学，需要将思想和情感表达出来，更需要交流和探讨。品读作为语文教学不可忽视的一个环节。
例如，在《林冲棒打洪教头》一课的教学过程中，笔者让学生采取合作品读的方式去感受文本。在小组中分角色去品读，可以准确地把握人物的性格和语言特点，看哪个小组能够将文本中的气氛营造得更好。学生们在这样的比赛中，积极性更高了，在人物的角色演绎中也更加投入。在合作品读的过程中，要给予学生充分的阅读时间，先将人物之间的关系弄清楚，将文章中的故事理解明白，这样一来就可以使他们在品读的时候有所依据。学生们在较为轻松的环境中表现得特别积极，而且课堂有效性发挥得也很充分。
采用分角色品读，或者是小组中制定品读方法，在小组间进行品读比赛等，这样既可以增强语文学习的趣味性，还可以使学生在合作中懂得去细细地品味文本，深入理解文章的思想内涵。
四、指导品读，渗透情感
《语文课程标准》强调要培养学生的自主意识，重视学生的主体性，而这样的主体性实施也不能脱离教师的引导和范读，尤其是小学生，虽然我们要给予学生自主品读文本的机会，但是也要给予其恰当的品读指导。在具体的教学实践中，我们可以先让学生自己品读，而后说出自己的品读体验，接下来教师去指导品读、范读。这样一来，学生对于品读标准则有了更加明确的了解，也懂得了如何在品读中渗透自己的情感。
例如，在《翻越远方的大山》一课的教学过程中，笔者就先引导学生去理解课题“翻越远方的大山”的含义，让他们懂得这个题目用的是什么修辞方法，在这篇课文中主要讲述了几件事。学生在理解了文章的主要脉络后，在品读的时候，思路就会更加清晰。“远方的大山”对于刘翔来说是什么？既是前进道路上的巨大困难，也是刘翔奋斗的目标。“翻越远方的大山”就是刘翔要战胜前进道路上的困难，挑战自我，实现目标，超越梦想。在学生品读后，我对那些重点的词句进行指导阅读，使学生更加明确哪些是需要在品读中投入情感的。学生们在这样的引导下会更加自信地品读，而在品读中也会投入更多的情感。
积极地引导学生带着问题品读，就会使其对文本内容有更深入的理解，在充分尊重学生主体地位的同时，也要注意去从各个方面对学生进行恰当的引导，无论是在品读的技巧还是情感的融人上，都要使学生能够自主去合理把握，這样对于学生阅读能力的提升大有裨益。
综上所述，在小学语文教学中，品读是不能忽视的一个环节，在这个环节中，教师要积极地为学生提供自主品读的时间和空间，用多种品读形式去促进学生品读能力的提升，让品读发挥应有的效能，促进学生体验文本，感悟文本，让品读成为提升语文素养的途径。
[作者单位：泗洪县天岗湖中心小学江苏]