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摘 要：情境教学法作为一种新型的教学方法，在小学数学教学中得到应用广泛，并受到教师的青睐。通过情境的构建，既能够启发学生的思维，还能够使学生“爱学数学、学好数学”。可见，将情境教学法作用到小学数学课堂中是十分必要的。本文笔者以小学数学学科为切入点，从以下三个方面对这一方法的具体应用展开分析。
关键词：小学数学;情境教学;问题;生活;游戏
数学是小學阶段的一门基础课程，也是学生建立数学思维的重要过程。在传统教学理念下，教师常常将知识以灌输的方式传授给学生，这样造成学生的学习行为变得较为被动，甚至使得学生产生厌学心理。对此，教师作为课程的构建者，应深入分析小学生的认知发展现状，并结合具体的教学内容设计课堂情境，使教学的各个要素达到有机统一，这样不仅能够给学生情感冲击，调动他们学习的积极性，还能够给学生自主探究新知识的空间，使他们完成新知识的自主构建，以此完善他们的数学认知结构。
一、设置问题情境，引发思维意识
问题是数学的核心，也是引发学生思维意识的驱动力。在实际教学中，教师应结合具体的教学目标设置问题情境，使问题与学生的“最近发展区”达到有机统一，这样不仅能够促进学生独立思考、探究，调动他们的思维积极性，还能够以问题为导向，不断体会到新知识的建立过程，从而使他们的数学认知水平得到不断提升。
例如：在“小数乘整数”教学中，为了使学生经历探索、发现小数乘整数计算方法的过程，教师首先可以展示“一个笔记本3.5元”的情境图，同时，给学生一定的空间，让他们自由提出问题，有的学生则能够提出“买3个笔记本花多少钱？”在此基础上，教师可以指导学生结合对题目的理解列出算式，再组织学生以小组为单位对问题展开分析。这样便能够唤醒学生的原有认知，并使得他们结合整数乘整数的计算方法感受小数乘整数的算理过程，进而总结、归纳出小数乘整数的具体算法。可见，通过问题情境的构建，不仅能够使学生具有更多思考的空间，使他们切实体会到新知识的形成过程，还能够唤醒学生的已有认知，使他们在已有认知的基础上更新认知结构，促进数学思维的不断发展。
二、创设游戏情境，激发学习兴趣
兴趣是学习行为展开的内部驱动力，也是小学生在数学学习活动中必备的一种心理状态。基于小学生爱动的特征，教师可以创设游戏情境，使他们积极参与到具体的场景中，这样不仅能够吸引学生的注意力，使他们主动参与到游戏活动中，还能够使他们感受到数学知识的学习乐趣，从而使学习达到“学有所乐”的目的，以此促进他们的进一步发展。
例如：在“可能性”教学中，为了使学生融入到游戏活动中体会到可能性事件发生的过程，教师可以组织学生展开“转转盘”的游戏活动，使学生展开积极猜想，并使他们初步感受到事件发生的可能性是有大有小的。随后，为了使学生体验到可能性的大小，教师可以组织学生以小组为单位各做10次试验。在此过程中，由一个学生转转盘，等指针停止后，由其他人再转，并记录结果，这样便使得每个学生都参与到游戏场景中，对可能性的大小产生进一步的认识。可见，通过游戏情境的积极构建，不仅加深了他们对知识的进一步理解，还能调动了他们学习的积极性，丰富他们的认知体验，增加他们的数学活动经验，从而使他们的学习兴趣得到不断增强。
三、设计生活情境，唤醒已有认知
数学知识与实际生活密切相关，并且来自生活，作用于生活。在构建情境时，教师可渗透生活化因素，将生活情境呈现到学生前面，这样不仅能够使他们融入到熟悉的环境中，唤醒已有经验，还能够使他们感受到数学知识的学习价值，并使学习活动赋予意义，从而使他们的学习活动变得更加有效用，以此促进他们的全面发展。
例如：在“分数的意义和性质”教学中，由于学生已经经历了分数的初步认识，并且具有丰富的感性经验，因此，教师应结合学生的实际经验和已有知识设计生活情境，首先运用多媒体投影技术展示小明过生日的场景，同时提出：“我们把一个蛋糕分给4个人，每个人分到的是四分之一个蛋糕，你能说出四分之一的意义吗？”这样的情境使学生融入到熟悉的环境中，并唤醒了他们的生活经验，进而提出“要平均分”这样的观点。可见，通过生活情境的积极构建，能够使学生从周围熟悉的事物中学习和理解数学知识，使他们感受到数学与现实生活的密切联系，还能够提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，以此提高他们的综合素质。
综上所述，情境的创设不仅搭建了旧知识和新知识之间的桥梁，还将学生的思维与新知识进行有效联结，对促进学生的发展起到了积极的推动作用。因此，在小学数学教学中，教师首先应对情境教学建立清晰的认识，其次，结合具体的教学内容、教学目标、学生的认知发展规律设计教学情境，这样不仅能够调动学生的积极性，使他们主动参与到趣味化的场景中，还能够给学生更多思考的空间，促进他们完成新知识的自主构建。此外，通过情境的构建还能够使学生的学习行为变得更加主动、更加积极，使他们切实感受到数学知识的学习乐趣，以此升华他们的学习情感，进而促进他们的智力与非智力得到全面发展。
参考文献：
[1]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（10）：74-75.
[2]陈荣贵.小学数学情境与提出问题教学——开放的数学教学[J].教育，2016（6）：214-214.
贵州省遵义市仁怀市九仓小学 564509
关键词：小学数学;情境教学;问题;生活;游戏
数学是小學阶段的一门基础课程，也是学生建立数学思维的重要过程。在传统教学理念下，教师常常将知识以灌输的方式传授给学生，这样造成学生的学习行为变得较为被动，甚至使得学生产生厌学心理。对此，教师作为课程的构建者，应深入分析小学生的认知发展现状，并结合具体的教学内容设计课堂情境，使教学的各个要素达到有机统一，这样不仅能够给学生情感冲击，调动他们学习的积极性，还能够给学生自主探究新知识的空间，使他们完成新知识的自主构建，以此完善他们的数学认知结构。
一、设置问题情境，引发思维意识
问题是数学的核心，也是引发学生思维意识的驱动力。在实际教学中，教师应结合具体的教学目标设置问题情境，使问题与学生的“最近发展区”达到有机统一，这样不仅能够促进学生独立思考、探究，调动他们的思维积极性，还能够以问题为导向，不断体会到新知识的建立过程，从而使他们的数学认知水平得到不断提升。
例如：在“小数乘整数”教学中，为了使学生经历探索、发现小数乘整数计算方法的过程，教师首先可以展示“一个笔记本3.5元”的情境图，同时，给学生一定的空间，让他们自由提出问题，有的学生则能够提出“买3个笔记本花多少钱？”在此基础上，教师可以指导学生结合对题目的理解列出算式，再组织学生以小组为单位对问题展开分析。这样便能够唤醒学生的原有认知，并使得他们结合整数乘整数的计算方法感受小数乘整数的算理过程，进而总结、归纳出小数乘整数的具体算法。可见，通过问题情境的构建，不仅能够使学生具有更多思考的空间，使他们切实体会到新知识的形成过程，还能够唤醒学生的已有认知，使他们在已有认知的基础上更新认知结构，促进数学思维的不断发展。
二、创设游戏情境，激发学习兴趣
兴趣是学习行为展开的内部驱动力，也是小学生在数学学习活动中必备的一种心理状态。基于小学生爱动的特征，教师可以创设游戏情境，使他们积极参与到具体的场景中，这样不仅能够吸引学生的注意力，使他们主动参与到游戏活动中，还能够使他们感受到数学知识的学习乐趣，从而使学习达到“学有所乐”的目的，以此促进他们的进一步发展。
例如：在“可能性”教学中，为了使学生融入到游戏活动中体会到可能性事件发生的过程，教师可以组织学生展开“转转盘”的游戏活动，使学生展开积极猜想，并使他们初步感受到事件发生的可能性是有大有小的。随后，为了使学生体验到可能性的大小，教师可以组织学生以小组为单位各做10次试验。在此过程中，由一个学生转转盘，等指针停止后，由其他人再转，并记录结果，这样便使得每个学生都参与到游戏场景中，对可能性的大小产生进一步的认识。可见，通过游戏情境的积极构建，不仅加深了他们对知识的进一步理解，还能调动了他们学习的积极性，丰富他们的认知体验，增加他们的数学活动经验，从而使他们的学习兴趣得到不断增强。
三、设计生活情境，唤醒已有认知
数学知识与实际生活密切相关，并且来自生活，作用于生活。在构建情境时，教师可渗透生活化因素，将生活情境呈现到学生前面，这样不仅能够使他们融入到熟悉的环境中，唤醒已有经验，还能够使他们感受到数学知识的学习价值，并使学习活动赋予意义，从而使他们的学习活动变得更加有效用，以此促进他们的全面发展。
例如：在“分数的意义和性质”教学中，由于学生已经经历了分数的初步认识，并且具有丰富的感性经验，因此，教师应结合学生的实际经验和已有知识设计生活情境，首先运用多媒体投影技术展示小明过生日的场景，同时提出：“我们把一个蛋糕分给4个人，每个人分到的是四分之一个蛋糕，你能说出四分之一的意义吗？”这样的情境使学生融入到熟悉的环境中，并唤醒了他们的生活经验，进而提出“要平均分”这样的观点。可见，通过生活情境的积极构建，能够使学生从周围熟悉的事物中学习和理解数学知识，使他们感受到数学与现实生活的密切联系，还能够提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，以此提高他们的综合素质。
综上所述，情境的创设不仅搭建了旧知识和新知识之间的桥梁，还将学生的思维与新知识进行有效联结，对促进学生的发展起到了积极的推动作用。因此，在小学数学教学中，教师首先应对情境教学建立清晰的认识，其次，结合具体的教学内容、教学目标、学生的认知发展规律设计教学情境，这样不仅能够调动学生的积极性，使他们主动参与到趣味化的场景中，还能够给学生更多思考的空间，促进他们完成新知识的自主构建。此外，通过情境的构建还能够使学生的学习行为变得更加主动、更加积极，使他们切实感受到数学知识的学习乐趣，以此升华他们的学习情感，进而促进他们的智力与非智力得到全面发展。
参考文献：
[1]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（10）：74-75.
[2]陈荣贵.小学数学情境与提出问题教学——开放的数学教学[J].教育，2016（6）：214-214.
贵州省遵义市仁怀市九仓小学 564509