阅读是积极主动的思考、理解和吸收书面信息的一种复杂的智力活动。阅读能力是一种语言综合能力，是阅读理解和阅读速度之和。阅读理解率是衡量阅读能力的最有决定意义的因素，阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。影响阅读能力的因素很多，归结起来大致可分为语言因素和非语言因素。语言因素是指语言基础知识和基本技能，即词汇和基础语法知识等，非语言因素是指阅读心理与习惯、社会文体化背景知识、阅读技巧等。
　　 伴随着知识经济时代的到来，我国已进入了WTO，要直接、迅速、准确地获取有关信息，必须具备良好的阅读能力。《全日制义务教育、普通中学英语课程标准》强调要侧重培养学生阅读能力。从近年的中考看，阅读理解题的分值也很高，占总分的30～40，可见，在中学阶段的英语教学中，培养学生良好的阅读能力非常重要，那么如何来培养学生良好的阅读能力呢？
　　 一、指导学生记忆单词方法，扩大阅读量。
　　 词汇量对阅读能力的影响很大。一般来说，词汇与阅读速度效率成正比。因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。
　　 （一）指导学生科学记忆词汇的方法。
　　 中学生最感到困难的问题就是记不住单词。其实，记忆单词并不难，关键在于记忆的方法是否科学，是否符合记忆的心理过程。目前记忆单词的方法有很有很多，分类记忆法、重读元音分类记忆法、联想记忆法、逻辑记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、情景记忆法、形象记忆法、循环记忆法、字母组合记忆法、游戏记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、周期循环记忆法等。教师要根据学生的实际情况选择使用这些记忆方法，同时教师也要根据词汇的特点或难易程度加以选择。此外，还要为学生选择最佳的记忆时刻，制定记忆计划，在记忆过程中寻找借用机会，全方位记忆单词。
　　 （二）扩大阅读量
　　 在学生掌握了一定量词汇的基础上，要扩大学生阅读量。进行大量阅读不仅可以复习和巩固所学词汇、语法，而且还能够扩大词汇量，拓宽知识面，培养语感，积累新的词汇，了解英语国家的历史、政治、经济、文化和风俗习惯，掌握有关背景知识，极大的促进阅读理解能力的提高。在教学中，教师要选择词汇量大、难易适度、题材广泛、趣味性强、词汇重现率高的同步阅读训练材料。比如人民教育出版的与教材同步的《阅读训练》教材就比较适用。
　　 二、培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解
　　 阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读和细读三种技巧。
　　 跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。
　　 略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h”为主要目的。即：了解when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事件）、why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。
　　 细读属于精读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。
　　 文章的语篇结构包括句子、段落和篇章三个层次。语篇的理解主要是指理解句子是怎样构成和被组织到文章中去的，理解段落的逻辑结构，理解文章的中心思想又是怎样通过结构表达出来的，对语篇结构的分析要抓住中心思想，基本事实、原因、依据、逻辑线索、修辞关系以及文章的开头和结尾等。因此，培养学生的语篇能力才是培养学生阅读能力的核心。
　　 三、提高学生推测能力，拓展想象与思维
　　 初中英语课程标准和考纲中规定，阅读理解材料的生词率不超过3，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现，推测词语的方法很多，但主要有以下几种：
　　 （一）利用构词法猜测词义;（二）通过对比猜测词义;（三）通过定义或解说猜测词义;（四）通过因果关系猜测词义;（五）通过上下文的语境及相互关联猜测词义;（六）利用常识猜测词义等。猜测词义要指导学生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，最后根据句意、文意推测它的大致意思。培养学生的猜词能力，不仅能提高阅读效率，而且也能够拓展学生的想像与思维，长期指导学生在阅读中提高推测能力，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。
　　 四、强化学生了解英语国家文体化，提供阅读理解背景
　　 文化背景知识对阅读理解很有帮助。语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系。不了解英语国家的文化，不掌握一些词语的联想意义、社会意义及用语规则，就不能从深层去理解和掌握语言，不能真正读懂英语文章，甚至会出现在无生词的情况下仍不能理解其内涵，造成误解。因此，必须加大对英语国家文化的注入，尤其是它们的一些纪念日、风俗习惯、名城、名人、名建筑等，都必须让学生有所了解，从而进一步增强对英语国家文化的了解，为提高阅读能力提供更加容易理解的良好背景。
　　 五、设计好反馈题目、检查、阅读效果
　　 阅读文章后，习题的设计对培养学生阅读能力起到关键的促进作用。阅读后没有习题，学生可能认为大致了解了阅读内容就达到了目的，尤其是初中学生，根本就不知道对阅读的内容理解到什么程度，所以在培养学生阅读能力的过程中，既要给出与所学课文同步的文章，又要设计好问题，诸如阅读短文选择答案、填空、完成句子、回答问题、缩文、完型填空等形式。在设计阅读练习题时，最好多设计讨论题，因为讨论题可能培养学生的思维能力。英語阅读课讨论题设计一般分为三个层次：
　　 起始阶段控制式：1-2分钟毋须过多考虑便可回答，教师可预测学生做出的回答。
　　 巩固外延阶段半控制式：2-4分钟有较宽的选择余地，回答时需要作一定的分析与思考。
　　 活动高潮阶段自由式：4-10分钟放开对答案的限制，学生不受约束地发表看法，意见往往截然相反，或教师难以预料。
　　 总之，设计好阅读题，不仅可以检查学生的阅读效果，而且对培养阅读能力会起到积极的促进作用。
　　 除以上谈到的几点以外，非语言因素中阅读心理品质和阅读习惯与阅读速度和效率也有着密切的关系，因此，教师一定要培养学生具有良好的阅读心理品质和良好的阅读习惯。