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摘要：数学课是小学阶段需要学习的课程，受到了教师的教育关注。但是数学本身的抽象性很强。教师要为学生创造简单形象的教育氛围，使学生感受到数学的乐趣，对学习有积极性。但是数学和生活的联系也值得注意。因此，教师应尽可能为学生创造生活化的小学数学教学的情境，同时，数学教师也要注意引用信息技术的手段。本文详细阐述了这些教学手段的有效运用。
关键词：小学数学;生活教育;多媒体技术
数学教学的内容脱离生活是数学教学的重要问题。在教学中，数学教师只是在课堂上教学生一定的理论，忽视学生对生活中数学的认识，使数学与学生的实际生活无法联系起来。在新的教育环境下，数学教师不仅要关心学生的数学理论研究，还要认识数学和生活的实际关系，发现学生生活中隐藏的数学因素，激活学习的数学知识。多媒体技术的新颖、灵活性等特点满足了数学教师生活化教育需求，能够提高教师教学效果，使学生变得喜欢数学学习。本文从多媒体教育的角度进行了深入的探索。
一、多媒体的巧妙使用引起了生活的关注
学习兴趣是学生学习过程中不可缺少的因素，尤其是小学生学习兴趣的高低往往会影响学习效果。激发学生的学习兴趣是教育工作者的基本责任和义务。因此，在小学数学教学过程中，教师要充分发挥信息技术的优势，创造合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生对生动形象的数学知识有亲切感。
例如，在教授“人民币认识”课程内容时，为了提高课程的教学效率，将使用多媒体信息技术的手段辅助教学。首先，我引入生活化问题，让学生知道日常生活中使用人民币的地方，从而激发学生充分的交流热情，明确课题。之后，我使用了多媒体技术，使学生能够根据多媒体图像中显示的人民币面值，根据面值大小合理分类，建立系统的认识。把一元、一角、一角硬币的照片给学生看，学生们会根据自己的认知在转换成完整的单位，这样通过有效地引导学生，加深了学生的理解和记忆。最后，我利用多媒体展示了很多学生喜欢的商品，制定价格问学生：如果你有10元，你能买到什么样的自己喜欢的商品？这样可以加强学生对知识的利用。这种方法可以有效地提高学生的学习效率，调动学生学习热情。
二、巧妙使用多媒体，设定生活化问题
教师在课堂上向学生提问是与学生交流的表现，但传统教师总是在提问中直接说出问题的答案，学生的课堂主导权被剥夺，不利于学生数学思维的形成。在多媒体背景下，教师在为学生创设情境的同时，还要向学生提出一些问题，使问题成为学生思考和应用知识的基本链接点。
例如，在学习《加与减（一）》课程内容时，笔者利用课前时间查找相关视频和照片，并在此基础上制作了用于课程实践的微软软件。在多媒体视频中，笔者为学生提供生活化画面。画面中学生在学习品店购物，铅笔1元，笔记本1元，买铅笔1根，笔记本1本，在这里播放的时候，笔者暂停多媒体，对学生说：我们计算结果时是加还是减？这样，在大屏幕的直观影响下，学生们对学习很感兴趣，他们很快就投入了计算过程。在这种教育情况下，学生的学习效果也比平时突出。
三、巧妙使用多媒体，培养三维思维
立体化思维方式是学生学习数学的重要基础，同时培养学生的立体思维是学生解决抽象数学问题的有效途径。信息技术的视听优势为学生立体思维的发展创造了有利条件。因此，在小学数学教育中，教师应利用信息技术本身的直观性、多样性等，直观地展示学生无法理解的抽象数学知识，有效地促进学生立体思维和数学综合能力的发展。
例如，在教“圆柱和圆锥识别”课程时，为了提高课程的效果，就用信息技术的手段进行辅助教学。首先，我将利用多媒体向学生展示圆柱和圆锥的实物照片（如茶叶桶、蛋筒等），让学生仔细观察，结合盒子和立方体的知识，考虑圆柱和圆锥的基本特征。有了这个明确的任务之后，我提出了以下问题：圆柱被多少个面包围着？长方体和立方体的区别是什么？让学生在教室里找圆筒确认自己的想法。另外，为了提高学生的立体形象，使用多媒体动画分解圆柱体的3D及圆柱体和圆锥图形的过程及其底面和高度。
四、多媒体的巧妙使用，练习生活化问题
作业是检验学生学习效果的最直接方法。为学生安排一定的作业，不仅能让学生牢记当天的知识，还能利用学生学到的知识解决生活问题。但是传统的作业布局形式仍然存在，许多教师为学生部署了大量的题解战术，不仅使学生反感，还影响他们对作业的积极性。在新的时代下，数学教师要给学生布置有趣的话题作业，激发学生兴趣，激发学生探索和总结积极性，提高对知识的理解，加强学习的数学知识，提高解决实际生活问题的能力，达到预期的教育目的。
例如，在学习《平行四边形的面积》这门课程内容后，学生对如何计算平行四边形的面积有疑问。因此，笔者在多媒体上展示照片时，问是否记得矩形的面积计算公式。因为是到目前为止学到的旧知识，学生们说很快就变长了。听到学生们的回答，筆者问道：“如果你抬头看屏幕的平行四边形，你认为这个图形和矩形有什么不同？在此过程中，有人认为平行四边形的面积是矩形的面积，也有人说矩形的面积是特殊的平行四边形的面积。看到学生们的回答，笔者为他们捏了一把汗。但是笔者最终强调了学生的主人体地位，让学生动脑筋，在他们的课堂上以长方形和三角形的拼图形式进行研究，下节课再次进行话题讨论，结合知识的理解完成课后工作。在以往的教育展示中，学生们在课堂上进行了详细的研究，用笔记录了他们的发现过程和计算过程。这样，通过这种教育形式，不仅激发了学生的学习欲望和自觉性，而且在学生的脑海中加深了知识的印象，大大提高了课堂教学效果。
总之，生活化教育理念的应用以从生活中捕捉教育信息为目的，以实际生活为教育资源，在教育实践中，将教育理论与实际生活紧密结合起来，新的课程标准符合小学数学课程提出的要求。在信息技术的支持下，数学教师应该为学生提供一定的活跃学习环境和氛围，使学生在形象化课堂上有很大的学习兴趣，提高他们对数学知识的探索心。多媒体在生活化教育中有很多有效的应用在等待教师们的探索。
参考文献
[1]李其年.生活即教育即教育即生活——小学数学生活化教育探析[J] .课程教育研究，2019（25）：136-137
[2]王永明.教育信息技术在小学数学教育中的重要作用[J] .学周志，2020（05）：138
关键词：小学数学;生活教育;多媒体技术
数学教学的内容脱离生活是数学教学的重要问题。在教学中，数学教师只是在课堂上教学生一定的理论，忽视学生对生活中数学的认识，使数学与学生的实际生活无法联系起来。在新的教育环境下，数学教师不仅要关心学生的数学理论研究，还要认识数学和生活的实际关系，发现学生生活中隐藏的数学因素，激活学习的数学知识。多媒体技术的新颖、灵活性等特点满足了数学教师生活化教育需求，能够提高教师教学效果，使学生变得喜欢数学学习。本文从多媒体教育的角度进行了深入的探索。
一、多媒体的巧妙使用引起了生活的关注
学习兴趣是学生学习过程中不可缺少的因素，尤其是小学生学习兴趣的高低往往会影响学习效果。激发学生的学习兴趣是教育工作者的基本责任和义务。因此，在小学数学教学过程中，教师要充分发挥信息技术的优势，创造合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生对生动形象的数学知识有亲切感。
例如，在教授“人民币认识”课程内容时，为了提高课程的教学效率，将使用多媒体信息技术的手段辅助教学。首先，我引入生活化问题，让学生知道日常生活中使用人民币的地方，从而激发学生充分的交流热情，明确课题。之后，我使用了多媒体技术，使学生能够根据多媒体图像中显示的人民币面值，根据面值大小合理分类，建立系统的认识。把一元、一角、一角硬币的照片给学生看，学生们会根据自己的认知在转换成完整的单位，这样通过有效地引导学生，加深了学生的理解和记忆。最后，我利用多媒体展示了很多学生喜欢的商品，制定价格问学生：如果你有10元，你能买到什么样的自己喜欢的商品？这样可以加强学生对知识的利用。这种方法可以有效地提高学生的学习效率，调动学生学习热情。
二、巧妙使用多媒体，设定生活化问题
教师在课堂上向学生提问是与学生交流的表现，但传统教师总是在提问中直接说出问题的答案，学生的课堂主导权被剥夺，不利于学生数学思维的形成。在多媒体背景下，教师在为学生创设情境的同时，还要向学生提出一些问题，使问题成为学生思考和应用知识的基本链接点。
例如，在学习《加与减（一）》课程内容时，笔者利用课前时间查找相关视频和照片，并在此基础上制作了用于课程实践的微软软件。在多媒体视频中，笔者为学生提供生活化画面。画面中学生在学习品店购物，铅笔1元，笔记本1元，买铅笔1根，笔记本1本，在这里播放的时候，笔者暂停多媒体，对学生说：我们计算结果时是加还是减？这样，在大屏幕的直观影响下，学生们对学习很感兴趣，他们很快就投入了计算过程。在这种教育情况下，学生的学习效果也比平时突出。
三、巧妙使用多媒体，培养三维思维
立体化思维方式是学生学习数学的重要基础，同时培养学生的立体思维是学生解决抽象数学问题的有效途径。信息技术的视听优势为学生立体思维的发展创造了有利条件。因此，在小学数学教育中，教师应利用信息技术本身的直观性、多样性等，直观地展示学生无法理解的抽象数学知识，有效地促进学生立体思维和数学综合能力的发展。
例如，在教“圆柱和圆锥识别”课程时，为了提高课程的效果，就用信息技术的手段进行辅助教学。首先，我将利用多媒体向学生展示圆柱和圆锥的实物照片（如茶叶桶、蛋筒等），让学生仔细观察，结合盒子和立方体的知识，考虑圆柱和圆锥的基本特征。有了这个明确的任务之后，我提出了以下问题：圆柱被多少个面包围着？长方体和立方体的区别是什么？让学生在教室里找圆筒确认自己的想法。另外，为了提高学生的立体形象，使用多媒体动画分解圆柱体的3D及圆柱体和圆锥图形的过程及其底面和高度。
四、多媒体的巧妙使用，练习生活化问题
作业是检验学生学习效果的最直接方法。为学生安排一定的作业，不仅能让学生牢记当天的知识，还能利用学生学到的知识解决生活问题。但是传统的作业布局形式仍然存在，许多教师为学生部署了大量的题解战术，不仅使学生反感，还影响他们对作业的积极性。在新的时代下，数学教师要给学生布置有趣的话题作业，激发学生兴趣，激发学生探索和总结积极性，提高对知识的理解，加强学习的数学知识，提高解决实际生活问题的能力，达到预期的教育目的。
例如，在学习《平行四边形的面积》这门课程内容后，学生对如何计算平行四边形的面积有疑问。因此，笔者在多媒体上展示照片时，问是否记得矩形的面积计算公式。因为是到目前为止学到的旧知识，学生们说很快就变长了。听到学生们的回答，筆者问道：“如果你抬头看屏幕的平行四边形，你认为这个图形和矩形有什么不同？在此过程中，有人认为平行四边形的面积是矩形的面积，也有人说矩形的面积是特殊的平行四边形的面积。看到学生们的回答，笔者为他们捏了一把汗。但是笔者最终强调了学生的主人体地位，让学生动脑筋，在他们的课堂上以长方形和三角形的拼图形式进行研究，下节课再次进行话题讨论，结合知识的理解完成课后工作。在以往的教育展示中，学生们在课堂上进行了详细的研究，用笔记录了他们的发现过程和计算过程。这样，通过这种教育形式，不仅激发了学生的学习欲望和自觉性，而且在学生的脑海中加深了知识的印象，大大提高了课堂教学效果。
总之，生活化教育理念的应用以从生活中捕捉教育信息为目的，以实际生活为教育资源，在教育实践中，将教育理论与实际生活紧密结合起来，新的课程标准符合小学数学课程提出的要求。在信息技术的支持下，数学教师应该为学生提供一定的活跃学习环境和氛围，使学生在形象化课堂上有很大的学习兴趣，提高他们对数学知识的探索心。多媒体在生活化教育中有很多有效的应用在等待教师们的探索。
参考文献
[1]李其年.生活即教育即教育即生活——小学数学生活化教育探析[J] .课程教育研究，2019（25）：136-137
[2]王永明.教育信息技术在小学数学教育中的重要作用[J] .学周志，2020（05）：138