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所谓“木桶理论”也即“木桶定律”，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。根据这一核心内容，“木桶理论”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水。其二，只要这个木桶里有一块不够高度，木桶里的水就不可能是满的。
“木桶”理论常被引用到企业管理，特别是团队精神的作用。如果用“木桶”理论来审视我们的语文教学，我倒觉得语文课外阅读正是那块“短板”。那种机械重复的练习不妨称之为长板，被语文教师所看重，并被不断地加长。而大量的阅读，尤其是课外阅读却被严重忽视，甚至于有的学校还禁止学生带“闲书”进校园。事实上，平时多读些好文章，多读些经典作品，积极开展课外阅读，披文入情，一经消化、吸收，会收到意想不到的效果，特别是对于学生的表达和运用是集聚源头活水，是增加生活的感悟。为了切实提高学生的语文素养，让语文教学这个木桶真正起到盛水的作用，并且尽可能多地装水，笔者呼吁语文教师都来努力加长学生阅读这块木板。
一、现状透析
（一）一个不读书的时代
在一项中小学生假日课外自主活动的调查中显示，在家自主阅读的学生只占3.7%，去书店或朋友家读书的占3.3%，在家看电视、玩游戏的高达78%。中小学生阅读现状令人担忧，我国的阅读率也不乐观，国民阅读面临严峻现实。
（二）一片荒芜的园地
从阅读动机、目的上看，多数学生主观上有通过阅读开阔视野、提高认识、陶冶性情、提高写作能力的良好愿望，但很多时候他们是受好奇心的驱使，或纯粹是为了消遣娱乐而阅读的。课外阅读处于自由放任阶段，缺乏语文老师的介入。
从阅读内容上看，大多数学生的阅读面较狭窄单一。在调查中发现，学生对诸如《蜡笔小新》《流氓兔》《乌龙院》等漫画书的兴趣浓厚，而对名著中的主人公及当今著名的儿童文学作家如任溶溶、赵冰波、秦文君、杨红樱等知之甚少。农村学校学生的课外阅读开展更是令人忧虑，许多学生根本没有进行任何形式的课外阅读。
从阅读的环境上看，首先是缺少良好的课外阅读条件，学校图书馆适合学生阅读的书籍很少，大多数学校图书馆里的藏书都是两基验收时添置的折价书、学生捐赠书。近几年出版的优秀儿童文学更是少之又少。在家里，家长给学生买的都是练习册、试卷。其次是缺少提倡课外阅读、指导课外阅读的氛围。语文教师只教那一册语文书，家长称课外阅读为看“闲书”，书店多的是辅导书、习题书。再次是缺少充裕的课外阅读时间，课外时间都被做不完的作业所占领。
（三）一种功利性的阅读
小学语文教学中花大力气而收效甚微的现状十分普遍，长期以来，阅读教学“为写而读”、“为语言文字而读”，篇篇精读，忽视了数量，忽视了速度，而且方法单一。如今，阅读渐渐走近学生的学习生活，然而，功利主义却影响了阅读的效果。捧着作文选就称之为课外阅读，列出名著的作者、主人公、形象分析应付考试，逼着学生读不喜欢读的作品……
二、课外阅读是语文教学那块“短木板”
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，70%是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。
很多教师已清醒地认识到：培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，因为课内阅读指导与课外阅读相比较有其不足之处。
课内阅读量总是有限的。整个小学阶段课内只能阅读三百篇左右，三四十万字的读物。仅仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立阅读的能力，几乎是不可能的。课外阅读正好弥补课内阅读之不足。课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。抓课外阅读，只需要较少的时间，却有70%的功效，这不是把木板加长吗？
读书可以修身、养性、怡情；读书可以增智、博采、长才。腹有诗书，其德自谦；腹有诗书，其身自正；腹有诗书，其志自坚。这不正是我们语文教学提高学生的语文素养关键所在吗？
三、如何使那块“短木板”加长
（一）引入一股源头活水
特级教师魏书生十分讲求教学民主，学生有一个选择教学内容的权利，学生学自己喜欢的东西，学得更有劲。我们的小学语文课应该每周或几周抽出那么一节课，来组织读书会、朗诵比赛等多种形式的语文活动，让学生主动参与学习，给每一个学生自由发挥才智的门户，何乐而不为。
爱因斯坦说过：“在学校用专业工具教育孩子是不够的。学生可以成为一个有用的工具，但不能成为一个和谐发展的人。”有用的工具和和谐发展的人是有本质上的不同。所以他就讲，要使学生对价值有所理解，要使学生产生热烈的感情，这是最基本的。
使学生对真善美具有鲜明的辨别力，就是对真善美境界的真实追求。所以，就人的各种素质而言，和情感态度价值观、跟真善美相联系的是什么呢？是文学素养。它是人的人文素养的核心部分。现在一谈起语文教学，老师们都会想到人文精神，都会提语文素养的培育。然而，大量的课外阅读才是语文教学的源头活水，才是让学生进行情感、态度、价值观的熏陶之所，才能在阅读的过程中积累语文素养。引入一股课外阅读的源头活水，对于新课程背景下的语文教学来说，具有不可估量的意义。
前段时间，笔者教到《现代小学语文》中林海音的作品《迟到》，联系他的另一篇选入教材的《冬阳·童年·骆驼队》，向学生介绍了作家林海音及他的作品《城南旧事》。课后，学生中掀起了一股读《城南旧事》的热潮，大家争着借阅，一睹为快。从他们的专注阅读中，从他们的交流讨论中，我感受到了文学作品带给学生的不一样的天空。
（二）推荐一批课外读物
课外阅读只有读好的书籍才能学到有用的东西。所谓“开卷有益”是有条件的，并非说读书可以不加选择，只要读了就可以得到教益，实际上，一些荒淫怪诞、低级下流的书，特别是那些黄色书刊，都是精神鸦片，读了只会玷污人的精神，戕害人的灵魂，只有坏处，没有半点好处。
教师的任务就是不断向学生推荐精彩的课外书籍，并充分利用学校图书馆资源。“书非借不能读也”，一本好书，往往一下子风靡整个班级，此时，教师的任务便是进行引导、启发思考、开展读书辩论会、交流读书心得，因为谈的是学生喜欢的人和事，效果出奇得好。
为了使课外阅读的开展有一个坚实的后盾，笔者在自己班里办起了小小图书馆，老师、家长共建共管，学校、班级书中选优，将大批推荐的必读书和选读书汇集在小小图书馆中，使学生随时都能借阅到优秀的儿童文学作品。学生最多的每学期阅读课外书36本。
（三）上好四堂指导课
1．读物推荐课。
向学生介绍课外读物，供学生选择。主要内容可以是书刊的推荐、中外经典名著的推荐、现当代优秀儿童文学的推荐及内容介绍。推荐方法，以教师推荐和学生推荐相结合。
2．读书方法指导课。
引导学生读书时注意运用以下方法：其一，使用工具书。其二，注意力的培养。其三，不动笔墨不读书，不仅要圈点勾画，更重要的要做读书笔记，自己有所收获，随时记下来。
3．学生良好的读书习惯培养课。
首先应该养成天天读书的习惯，把阅读看作生活中不可缺少的重要内容，如天天吃饭一样，天天不间断地阅读或撰写。比如组织开展每天阅读十分钟活动、隔周上一堂阅读课、家庭读书竞赛等。阅读课要充分解放，带学生走进图书馆、阅览室，让学生自由选择、自由阅读。
4．读书心得交流会。
围绕一本书或一个专题，组织学生交流课外阅读的收获或体会，对所读书刊进行评论。如组织学生对《窗边的小豆豆》《绿山墙的安妮》进行专题读书汇报会，对《爱丽丝漫游奇境记》中爱丽丝与安妮进行评议。
（四）制作一个评价档案袋
如何评价课外阅读的开展，让教师、学生能明明白白看到这块木板加长了没有，笔者在尝试和具体的操作中，体会到最有效的评价莫过于运用档案袋。档案袋可以包括以下内容：
1．课外阅读书目阅读登记表。登记表分两部分，一是教师推荐书目的阅读，二是自己自选书籍的阅读。
2．读书笔记。可以是精彩词句、段落的摘抄，可以是读书心得，可以是读后感。
3．课外阅读评价表。每周或每月，通过自评、同学互评、教师评和家长评等形式，对课外阅读的阅读态度、阅读量、阅读效果进行客观的评价。
4．荣誉栏。包括参与课外阅读考级、征文评选的证书等荣誉。还可以展示自己最满意的作品。
（作者单位：浙江省嵊州市城北小学）
“木桶”理论常被引用到企业管理，特别是团队精神的作用。如果用“木桶”理论来审视我们的语文教学，我倒觉得语文课外阅读正是那块“短板”。那种机械重复的练习不妨称之为长板，被语文教师所看重，并被不断地加长。而大量的阅读，尤其是课外阅读却被严重忽视，甚至于有的学校还禁止学生带“闲书”进校园。事实上，平时多读些好文章，多读些经典作品，积极开展课外阅读，披文入情，一经消化、吸收，会收到意想不到的效果，特别是对于学生的表达和运用是集聚源头活水，是增加生活的感悟。为了切实提高学生的语文素养，让语文教学这个木桶真正起到盛水的作用，并且尽可能多地装水，笔者呼吁语文教师都来努力加长学生阅读这块木板。
一、现状透析
（一）一个不读书的时代
在一项中小学生假日课外自主活动的调查中显示，在家自主阅读的学生只占3.7%，去书店或朋友家读书的占3.3%，在家看电视、玩游戏的高达78%。中小学生阅读现状令人担忧，我国的阅读率也不乐观，国民阅读面临严峻现实。
（二）一片荒芜的园地
从阅读动机、目的上看，多数学生主观上有通过阅读开阔视野、提高认识、陶冶性情、提高写作能力的良好愿望，但很多时候他们是受好奇心的驱使，或纯粹是为了消遣娱乐而阅读的。课外阅读处于自由放任阶段，缺乏语文老师的介入。
从阅读内容上看，大多数学生的阅读面较狭窄单一。在调查中发现，学生对诸如《蜡笔小新》《流氓兔》《乌龙院》等漫画书的兴趣浓厚，而对名著中的主人公及当今著名的儿童文学作家如任溶溶、赵冰波、秦文君、杨红樱等知之甚少。农村学校学生的课外阅读开展更是令人忧虑，许多学生根本没有进行任何形式的课外阅读。
从阅读的环境上看，首先是缺少良好的课外阅读条件，学校图书馆适合学生阅读的书籍很少，大多数学校图书馆里的藏书都是两基验收时添置的折价书、学生捐赠书。近几年出版的优秀儿童文学更是少之又少。在家里，家长给学生买的都是练习册、试卷。其次是缺少提倡课外阅读、指导课外阅读的氛围。语文教师只教那一册语文书，家长称课外阅读为看“闲书”，书店多的是辅导书、习题书。再次是缺少充裕的课外阅读时间，课外时间都被做不完的作业所占领。
（三）一种功利性的阅读
小学语文教学中花大力气而收效甚微的现状十分普遍，长期以来，阅读教学“为写而读”、“为语言文字而读”，篇篇精读，忽视了数量，忽视了速度，而且方法单一。如今，阅读渐渐走近学生的学习生活，然而，功利主义却影响了阅读的效果。捧着作文选就称之为课外阅读，列出名著的作者、主人公、形象分析应付考试，逼着学生读不喜欢读的作品……
二、课外阅读是语文教学那块“短木板”
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，70%是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。
很多教师已清醒地认识到：培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，因为课内阅读指导与课外阅读相比较有其不足之处。
课内阅读量总是有限的。整个小学阶段课内只能阅读三百篇左右，三四十万字的读物。仅仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立阅读的能力，几乎是不可能的。课外阅读正好弥补课内阅读之不足。课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。抓课外阅读，只需要较少的时间，却有70%的功效，这不是把木板加长吗？
读书可以修身、养性、怡情；读书可以增智、博采、长才。腹有诗书，其德自谦；腹有诗书，其身自正；腹有诗书，其志自坚。这不正是我们语文教学提高学生的语文素养关键所在吗？
三、如何使那块“短木板”加长
（一）引入一股源头活水
特级教师魏书生十分讲求教学民主，学生有一个选择教学内容的权利，学生学自己喜欢的东西，学得更有劲。我们的小学语文课应该每周或几周抽出那么一节课，来组织读书会、朗诵比赛等多种形式的语文活动，让学生主动参与学习，给每一个学生自由发挥才智的门户，何乐而不为。
爱因斯坦说过：“在学校用专业工具教育孩子是不够的。学生可以成为一个有用的工具，但不能成为一个和谐发展的人。”有用的工具和和谐发展的人是有本质上的不同。所以他就讲，要使学生对价值有所理解，要使学生产生热烈的感情，这是最基本的。
使学生对真善美具有鲜明的辨别力，就是对真善美境界的真实追求。所以，就人的各种素质而言，和情感态度价值观、跟真善美相联系的是什么呢？是文学素养。它是人的人文素养的核心部分。现在一谈起语文教学，老师们都会想到人文精神，都会提语文素养的培育。然而，大量的课外阅读才是语文教学的源头活水，才是让学生进行情感、态度、价值观的熏陶之所，才能在阅读的过程中积累语文素养。引入一股课外阅读的源头活水，对于新课程背景下的语文教学来说，具有不可估量的意义。
前段时间，笔者教到《现代小学语文》中林海音的作品《迟到》，联系他的另一篇选入教材的《冬阳·童年·骆驼队》，向学生介绍了作家林海音及他的作品《城南旧事》。课后，学生中掀起了一股读《城南旧事》的热潮，大家争着借阅，一睹为快。从他们的专注阅读中，从他们的交流讨论中，我感受到了文学作品带给学生的不一样的天空。
（二）推荐一批课外读物
课外阅读只有读好的书籍才能学到有用的东西。所谓“开卷有益”是有条件的，并非说读书可以不加选择，只要读了就可以得到教益，实际上，一些荒淫怪诞、低级下流的书，特别是那些黄色书刊，都是精神鸦片，读了只会玷污人的精神，戕害人的灵魂，只有坏处，没有半点好处。
教师的任务就是不断向学生推荐精彩的课外书籍，并充分利用学校图书馆资源。“书非借不能读也”，一本好书，往往一下子风靡整个班级，此时，教师的任务便是进行引导、启发思考、开展读书辩论会、交流读书心得，因为谈的是学生喜欢的人和事，效果出奇得好。
为了使课外阅读的开展有一个坚实的后盾，笔者在自己班里办起了小小图书馆，老师、家长共建共管，学校、班级书中选优，将大批推荐的必读书和选读书汇集在小小图书馆中，使学生随时都能借阅到优秀的儿童文学作品。学生最多的每学期阅读课外书36本。
（三）上好四堂指导课
1．读物推荐课。
向学生介绍课外读物，供学生选择。主要内容可以是书刊的推荐、中外经典名著的推荐、现当代优秀儿童文学的推荐及内容介绍。推荐方法，以教师推荐和学生推荐相结合。
2．读书方法指导课。
引导学生读书时注意运用以下方法：其一，使用工具书。其二，注意力的培养。其三，不动笔墨不读书，不仅要圈点勾画，更重要的要做读书笔记，自己有所收获，随时记下来。
3．学生良好的读书习惯培养课。
首先应该养成天天读书的习惯，把阅读看作生活中不可缺少的重要内容，如天天吃饭一样，天天不间断地阅读或撰写。比如组织开展每天阅读十分钟活动、隔周上一堂阅读课、家庭读书竞赛等。阅读课要充分解放，带学生走进图书馆、阅览室，让学生自由选择、自由阅读。
4．读书心得交流会。
围绕一本书或一个专题，组织学生交流课外阅读的收获或体会，对所读书刊进行评论。如组织学生对《窗边的小豆豆》《绿山墙的安妮》进行专题读书汇报会，对《爱丽丝漫游奇境记》中爱丽丝与安妮进行评议。
（四）制作一个评价档案袋
如何评价课外阅读的开展，让教师、学生能明明白白看到这块木板加长了没有，笔者在尝试和具体的操作中，体会到最有效的评价莫过于运用档案袋。档案袋可以包括以下内容：
1．课外阅读书目阅读登记表。登记表分两部分，一是教师推荐书目的阅读，二是自己自选书籍的阅读。
2．读书笔记。可以是精彩词句、段落的摘抄，可以是读书心得，可以是读后感。
3．课外阅读评价表。每周或每月，通过自评、同学互评、教师评和家长评等形式，对课外阅读的阅读态度、阅读量、阅读效果进行客观的评价。
4．荣誉栏。包括参与课外阅读考级、征文评选的证书等荣誉。还可以展示自己最满意的作品。
（作者单位：浙江省嵊州市城北小学）