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摘要：本文结合理论和实践，分析了学生在英语学习过程中保持兴趣和参与度的重要性，介绍了作者在英语课堂教学中使学生投入学习的改革尝试。
关键词：投入 ；英语教学 ；英语课堂
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 06-0020-3
Abstract: Through theory and practice, this paper analyzes the importance for students of keeping interested and involved in English learning, and introduces the writer's attempts at reform with the object of attracting students to be actively involved in English classes.
Key words: to be actively involved, English teaching, English classes
根据某著名高校外语系在网上的调查，就“教师在英语教学中的最大作用”这一问题，绝大多数学生回答的竟然是“提高学生学习兴趣，组织课堂活动”，这让调查的教师颇有些意想不到。无独有偶，2002年12月美国亚拉巴马州特洛依州立大学的校报Tropolitan刊登了学生对课堂教学的10条意见及要求，其中竟有4条都是要求授课要活泼有趣，这4条意见为：
1. A teacher has to be an entertainer. You gotta have expression. Be excited about your subject—I mean, if you sound bored, we'll be bored.
2.I love the guys who are keen and expressive. I stay awake. I get pumped. I get into it. And I really wanna learn.
3. Move around the room. Explain stuff clearly, imaginatively, and with a sense of humor.
4. We like games, amusing and interesting. If we had games every time, you know, we would have got much more.
既然学生有这样的想法和要求，教师自然也应该因势利导，顺应这样的要求来教学，以使学生愿意投入课堂学习。然而有不少大学英语教师在讲课时干脆抛开书本，一味投学生所好，仅简单有趣地说，讲笑话逗乐，课堂上如茶馆，掌声、笑声不断，表面上热热闹闹，可实际上学生们课堂上没学到什么知识，考试还得靠课后看书、看教参。笔者认为，上英语课要想使学生投入学习，教师讲课确实应该风趣幽默，但不应为幽默而幽默，过于强调逗乐会使学生的思维被动迟钝、简单化，不利于学生智力的发展。
我国伟大教育家陶行知先生说过，“教的法子必须根据于学的法子”。教学活动应是一个在合作、友爱和平等的基础上共享教学经验的过程，在此过程中师生共同明确教学目标，交流思想、情感，从而实现教学目标。基于以上认识和自身不断积累总结的学习、工作经验，笔者在英语课堂教学环节上做了些改革尝试，大学英语课未必需要讲笑话逗乐，但学生们仍然学习兴致很高，积极投入课堂学习。笔者的英语课堂教学改革尝试主要有如下两点：
1．英语对话角色扮演，采用一次性全班各小组PK赛，全班同学评分。
以往笔者也一直开展学生上讲台做角色扮演式的英语对话练习，一般每次两三组，由教师打分。但一段时间后发现对话练习开始流于形式，坐在下面的学生积极性和参与度都不高，另外由于学生较多，一学期轮流下来每个小组上台练习的时间非常有限。后来笔者受“超级女声”、“梦想中国”等热门电视节目启发，发现“全民参与”、“海选”、“观众票选”这样的竞赛形式广受青年人的欢迎，因为大家都参与了，积极性都调动起来了。于是笔者改变了组织形式，每上完两个单元的课，就专门用一堂课的时间让全班各小组都上台来做英语对话角色扮演，要求对话结合两个单元的内容，每一组练习结束由全体同学根据表现决定该组得分。
1.1 分组
分组采用自由结合的方式，给学生充分的自主权，教师只要求人数在2至6人之间，鼓励男女生搭档。在学期初分组后，要求英语课座位也按分组成员就近坐的原则编排，教师持一份分组兼座位表，便于组织活动。
1.2 活动形式
教师提前一周预告要进行对话角色扮演，给学生充分的准备时间。每次该对话练习课开始，教师在黑板上写下评分标准依据 ：(1) Communication & Understanding; (2) Content & Pronunciation; (3) Performance & Props及分数限：60-100。确保学生在评分时做到客观有根据。接下来就是每一小组依次上讲台作对话表演。为体现次序上的公平，下一次全体小组对话表演则按倒序依次进行。
1.3 学生评分
每一组表演完，教师作为评分组织者，从60分开始往上报分数，一般每次高5分，最高可达100分。刚才参加对话表演的学生不参与自我评分，全班其余学生在认为报到了适当分数时以鼓掌表示赞同。教师根据最响亮的鼓掌声出现在哪一分数，得出这一组对话表演的评分，计入平时分数。偶尔会出现相邻的两个分数掌声差不多，就取平均分。教师可在个别组表演结束时做适当点评，指出一些从学生角度难以察觉的优点或缺点，以使评分更加公正。
1.4 实践效果
英语对话角色扮演做了这样的改革后，最明显的效果就是每位学生对每单元的对话内容都得到了锻炼，台上台下的学生都积极投入了对话练习中；此外学生们对英语学习的兴趣空前高涨，思维和想象力也丰富了，比如有的小组竟然在角色扮演练习课上排演出了“梁祝新编”，英语“三句半”，各式道具也准备得像模像样。而笔者从教师角度反观学生们的评分，发现竟然异常公正。此外平日英语成绩不突出的学生只要认真准备同样可以得高分，这样尤其激发了这部分英语学习后进生的学习热情和兴趣。
英语对话角色扮演现在已成为学生们很期待的一个英语学习活动了，不少学生把它当成了一个用英语展示自我，抒发心意，寻求共鸣甚至展现表演才能的一个载体。笔者的英语对话练习课还曾几次吸引了其他班级的学生过来听课。
2．课堂教学做到讲、练、考有机结合，视、听、动觉多通道输入，保持学生大脑的兴奋度。
研究发现人们大脑的兴奋度在时间上是呈波浪形起伏的，通常15分钟左右会达到注意力高峰，接下来注意力就开始下降，15分钟后又缓慢上升。在大脑兴奋度下降时，人们学习、工作的效率也下降，若没有新鲜的刺激甚至会昏昏欲睡。笔者在日常课堂教学中尝试了如下改革 ：用一部分时间讲授教学内容，再让学生当堂做些练习并及时核对答案，然后再出些课外考题扩大学生们的视野和进行挑战，在教学中还兼注意视、听、动觉多通道输入，这样学生们在学习过程中始终能处在精神高度兴奋的状态，自然也就学有所得了。
2.1 运用多种灵活方式讲授教学内容
在可以运用多媒体演示的情况下，尽量用多媒体讲授教学内容，特别是和课文有关的背景资料等配合图片、声音可以讲解得更清楚，一目了然。例如笔者在讲授歌唱家帕瓦罗蒂这一课时，从网上下载了他的相片、演出剧照、三大男高音的合影及他演唱的《我的太阳》、《图兰朵》等曲目，放映后学生们一下子就进入了歌剧的氛围，学课文时也就感觉熟悉并容易投入了。此外实物教具、实物投影仪的教学效果也很好。需要板书时则注意灵活把握时间，为使课堂教学节奏紧凑，笔者通常会趁让学生听录音、自读课文或做练习的时间将一些板书写好。这样不会造成课堂冷场，学生也就不容易走神了。
2.2 现学现做练习，趁热打铁巩固教学内容
现在大学生们的课余生活繁忙，英语课本中的一些练习偏偏又较多，若布置给学生课后做，难免有部分学生互相抄作业或根本不做而依赖教师课上核对答案。更主要的是，英语学习若仅仅满足于课本中的内容很难学得好学得精。笔者宁愿学生们花课余时间用来扩大英语课外阅读，这样与课堂学习互相补充和促进，才能真正学好英语。最主要的是教师“满堂灌”式的教学，学生处在被动接受信息状态，持续一段时间后大脑就会迟钝，必须转为让学生主动动脑筋才能激活大脑兴奋度。笔者通常在讲解了一部分内容后，就让学生做一部分课后相关练习并限定时间，让学生有一定的紧张度，趁热打铁巩固一下教学内容，并允许学生们互相讨论，教师巡回监督，偶尔也参与小组讨论，这样学生们个个都活跃了起来，也没有学生可以偷懒不动脑筋不做练习了，做完练习立刻核对答案，发现问题及时纠正，而练习的结果也比学生课后做得准确度高。
2.3 用有趣的英语课外题目挑战学生，激发学生求知欲
年轻人喜欢接受挑战，喜欢通过竞争证明自己。同样从受欢迎的电视节目受到启发，如“开心辞典”、“非常6+1”等益智节目，笔者发现年轻人其实很喜欢做有趣的考题。于是在课堂上笔者常有意识地出些课外英语趣味题考考学生，一方面让学生们活跃起来开动脑筋，多学点知识 ；另一方面也是让学生们知道学无止境，激发他们的求知欲，而不是仅仅满足于英语课本中的内容。如，笔者一次在下午上课时发现个别学生有点打瞌睡的苗头，就出了个英语单词谜语给学生们猜 ：“Give me water, I誰l die; Give me air, I誰l live; Who am I?”立刻学生们都精神抖擞地思考起来，在经过几次错误回答后，一会儿有个学生答出了“fire”这个正确答案，全班恍然大悟，气氛更加活跃了，而答对题的那位学生则像得了大奖一样喜不自禁。还有一次笔者上课讲英汉翻译，课本中的几道题目似乎有些简单，课堂气氛有点沉闷，没什么挑战性。正好当时笔者刚看完毛荣贵教授著的《英语人生》，想起了那本书上提到的几个英语句子的汉译，信手拈来写在黑板上让学生们思考翻译：1. There are books and books. 2. He is braver than wise. 3. He is too ready to speak. 同样经过几轮错误回答试探后，竟然有学生回答对了前两句翻译，在笔者进一步启发下第3句学生们也翻译对了，正确汉译依次为：1. 有好的书也有不好的书。2. 他有勇无谋。3. 他的话太多了。课堂气氛立刻变得热烈起来，学生们个个积极投入学习。经常出些有趣有益的课外英语考题，扩大了学生们的英语知识，启发了学生们的英语思维，也成为了笔者激活课堂学习气氛的灵丹妙药。
3. 结语
有这么一句形容学习的谚语发人深醒 ：Tell me, I'll forget. Show me, I'll remember. Involve me, I'll learn。笔者的英语课堂教学改革尝试，正是旨在引导学生们在课堂上积极参与，真正学有所得。
参考文献
杜世洪. 美国语言之旅[M]. 中国社会科学出版社，2005.
毛荣贵. 英语人生[M]. 上海社会科学院出版社，2004.
叶澜. 新编教育学教程[M]. 华东师范大学出版社，1991.
朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海外语教育出版社，1994.
关键词：投入 ；英语教学 ；英语课堂
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 06-0020-3
Abstract: Through theory and practice, this paper analyzes the importance for students of keeping interested and involved in English learning, and introduces the writer's attempts at reform with the object of attracting students to be actively involved in English classes.
Key words: to be actively involved, English teaching, English classes
根据某著名高校外语系在网上的调查，就“教师在英语教学中的最大作用”这一问题，绝大多数学生回答的竟然是“提高学生学习兴趣，组织课堂活动”，这让调查的教师颇有些意想不到。无独有偶，2002年12月美国亚拉巴马州特洛依州立大学的校报Tropolitan刊登了学生对课堂教学的10条意见及要求，其中竟有4条都是要求授课要活泼有趣，这4条意见为：
1. A teacher has to be an entertainer. You gotta have expression. Be excited about your subject—I mean, if you sound bored, we'll be bored.
2.I love the guys who are keen and expressive. I stay awake. I get pumped. I get into it. And I really wanna learn.
3. Move around the room. Explain stuff clearly, imaginatively, and with a sense of humor.
4. We like games, amusing and interesting. If we had games every time, you know, we would have got much more.
既然学生有这样的想法和要求，教师自然也应该因势利导，顺应这样的要求来教学，以使学生愿意投入课堂学习。然而有不少大学英语教师在讲课时干脆抛开书本，一味投学生所好，仅简单有趣地说，讲笑话逗乐，课堂上如茶馆，掌声、笑声不断，表面上热热闹闹，可实际上学生们课堂上没学到什么知识，考试还得靠课后看书、看教参。笔者认为，上英语课要想使学生投入学习，教师讲课确实应该风趣幽默，但不应为幽默而幽默，过于强调逗乐会使学生的思维被动迟钝、简单化，不利于学生智力的发展。
我国伟大教育家陶行知先生说过，“教的法子必须根据于学的法子”。教学活动应是一个在合作、友爱和平等的基础上共享教学经验的过程，在此过程中师生共同明确教学目标，交流思想、情感，从而实现教学目标。基于以上认识和自身不断积累总结的学习、工作经验，笔者在英语课堂教学环节上做了些改革尝试，大学英语课未必需要讲笑话逗乐，但学生们仍然学习兴致很高，积极投入课堂学习。笔者的英语课堂教学改革尝试主要有如下两点：
1．英语对话角色扮演，采用一次性全班各小组PK赛，全班同学评分。
以往笔者也一直开展学生上讲台做角色扮演式的英语对话练习，一般每次两三组，由教师打分。但一段时间后发现对话练习开始流于形式，坐在下面的学生积极性和参与度都不高，另外由于学生较多，一学期轮流下来每个小组上台练习的时间非常有限。后来笔者受“超级女声”、“梦想中国”等热门电视节目启发，发现“全民参与”、“海选”、“观众票选”这样的竞赛形式广受青年人的欢迎，因为大家都参与了，积极性都调动起来了。于是笔者改变了组织形式，每上完两个单元的课，就专门用一堂课的时间让全班各小组都上台来做英语对话角色扮演，要求对话结合两个单元的内容，每一组练习结束由全体同学根据表现决定该组得分。
1.1 分组
分组采用自由结合的方式，给学生充分的自主权，教师只要求人数在2至6人之间，鼓励男女生搭档。在学期初分组后，要求英语课座位也按分组成员就近坐的原则编排，教师持一份分组兼座位表，便于组织活动。
1.2 活动形式
教师提前一周预告要进行对话角色扮演，给学生充分的准备时间。每次该对话练习课开始，教师在黑板上写下评分标准依据 ：(1) Communication & Understanding; (2) Content & Pronunciation; (3) Performance & Props及分数限：60-100。确保学生在评分时做到客观有根据。接下来就是每一小组依次上讲台作对话表演。为体现次序上的公平，下一次全体小组对话表演则按倒序依次进行。
1.3 学生评分
每一组表演完，教师作为评分组织者，从60分开始往上报分数，一般每次高5分，最高可达100分。刚才参加对话表演的学生不参与自我评分，全班其余学生在认为报到了适当分数时以鼓掌表示赞同。教师根据最响亮的鼓掌声出现在哪一分数，得出这一组对话表演的评分，计入平时分数。偶尔会出现相邻的两个分数掌声差不多，就取平均分。教师可在个别组表演结束时做适当点评，指出一些从学生角度难以察觉的优点或缺点，以使评分更加公正。
1.4 实践效果
英语对话角色扮演做了这样的改革后，最明显的效果就是每位学生对每单元的对话内容都得到了锻炼，台上台下的学生都积极投入了对话练习中；此外学生们对英语学习的兴趣空前高涨，思维和想象力也丰富了，比如有的小组竟然在角色扮演练习课上排演出了“梁祝新编”，英语“三句半”，各式道具也准备得像模像样。而笔者从教师角度反观学生们的评分，发现竟然异常公正。此外平日英语成绩不突出的学生只要认真准备同样可以得高分，这样尤其激发了这部分英语学习后进生的学习热情和兴趣。
英语对话角色扮演现在已成为学生们很期待的一个英语学习活动了，不少学生把它当成了一个用英语展示自我，抒发心意，寻求共鸣甚至展现表演才能的一个载体。笔者的英语对话练习课还曾几次吸引了其他班级的学生过来听课。
2．课堂教学做到讲、练、考有机结合，视、听、动觉多通道输入，保持学生大脑的兴奋度。
研究发现人们大脑的兴奋度在时间上是呈波浪形起伏的，通常15分钟左右会达到注意力高峰，接下来注意力就开始下降，15分钟后又缓慢上升。在大脑兴奋度下降时，人们学习、工作的效率也下降，若没有新鲜的刺激甚至会昏昏欲睡。笔者在日常课堂教学中尝试了如下改革 ：用一部分时间讲授教学内容，再让学生当堂做些练习并及时核对答案，然后再出些课外考题扩大学生们的视野和进行挑战，在教学中还兼注意视、听、动觉多通道输入，这样学生们在学习过程中始终能处在精神高度兴奋的状态，自然也就学有所得了。
2.1 运用多种灵活方式讲授教学内容
在可以运用多媒体演示的情况下，尽量用多媒体讲授教学内容，特别是和课文有关的背景资料等配合图片、声音可以讲解得更清楚，一目了然。例如笔者在讲授歌唱家帕瓦罗蒂这一课时，从网上下载了他的相片、演出剧照、三大男高音的合影及他演唱的《我的太阳》、《图兰朵》等曲目，放映后学生们一下子就进入了歌剧的氛围，学课文时也就感觉熟悉并容易投入了。此外实物教具、实物投影仪的教学效果也很好。需要板书时则注意灵活把握时间，为使课堂教学节奏紧凑，笔者通常会趁让学生听录音、自读课文或做练习的时间将一些板书写好。这样不会造成课堂冷场，学生也就不容易走神了。
2.2 现学现做练习，趁热打铁巩固教学内容
现在大学生们的课余生活繁忙，英语课本中的一些练习偏偏又较多，若布置给学生课后做，难免有部分学生互相抄作业或根本不做而依赖教师课上核对答案。更主要的是，英语学习若仅仅满足于课本中的内容很难学得好学得精。笔者宁愿学生们花课余时间用来扩大英语课外阅读，这样与课堂学习互相补充和促进，才能真正学好英语。最主要的是教师“满堂灌”式的教学，学生处在被动接受信息状态，持续一段时间后大脑就会迟钝，必须转为让学生主动动脑筋才能激活大脑兴奋度。笔者通常在讲解了一部分内容后，就让学生做一部分课后相关练习并限定时间，让学生有一定的紧张度，趁热打铁巩固一下教学内容，并允许学生们互相讨论，教师巡回监督，偶尔也参与小组讨论，这样学生们个个都活跃了起来，也没有学生可以偷懒不动脑筋不做练习了，做完练习立刻核对答案，发现问题及时纠正，而练习的结果也比学生课后做得准确度高。
2.3 用有趣的英语课外题目挑战学生，激发学生求知欲
年轻人喜欢接受挑战，喜欢通过竞争证明自己。同样从受欢迎的电视节目受到启发，如“开心辞典”、“非常6+1”等益智节目，笔者发现年轻人其实很喜欢做有趣的考题。于是在课堂上笔者常有意识地出些课外英语趣味题考考学生，一方面让学生们活跃起来开动脑筋，多学点知识 ；另一方面也是让学生们知道学无止境，激发他们的求知欲，而不是仅仅满足于英语课本中的内容。如，笔者一次在下午上课时发现个别学生有点打瞌睡的苗头，就出了个英语单词谜语给学生们猜 ：“Give me water, I誰l die; Give me air, I誰l live; Who am I?”立刻学生们都精神抖擞地思考起来，在经过几次错误回答后，一会儿有个学生答出了“fire”这个正确答案，全班恍然大悟，气氛更加活跃了，而答对题的那位学生则像得了大奖一样喜不自禁。还有一次笔者上课讲英汉翻译，课本中的几道题目似乎有些简单，课堂气氛有点沉闷，没什么挑战性。正好当时笔者刚看完毛荣贵教授著的《英语人生》，想起了那本书上提到的几个英语句子的汉译，信手拈来写在黑板上让学生们思考翻译：1. There are books and books. 2. He is braver than wise. 3. He is too ready to speak. 同样经过几轮错误回答试探后，竟然有学生回答对了前两句翻译，在笔者进一步启发下第3句学生们也翻译对了，正确汉译依次为：1. 有好的书也有不好的书。2. 他有勇无谋。3. 他的话太多了。课堂气氛立刻变得热烈起来，学生们个个积极投入学习。经常出些有趣有益的课外英语考题，扩大了学生们的英语知识，启发了学生们的英语思维，也成为了笔者激活课堂学习气氛的灵丹妙药。
3. 结语
有这么一句形容学习的谚语发人深醒 ：Tell me, I'll forget. Show me, I'll remember. Involve me, I'll learn。笔者的英语课堂教学改革尝试，正是旨在引导学生们在课堂上积极参与，真正学有所得。
参考文献
杜世洪. 美国语言之旅[M]. 中国社会科学出版社，2005.
毛荣贵. 英语人生[M]. 上海社会科学院出版社，2004.
叶澜. 新编教育学教程[M]. 华东师范大学出版社，1991.
朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海外语教育出版社，1994.