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摘要：在小学数学教学中，学生的能力养成应当是与学生的知识水平同步提升的，并且知识应当是训练学生能力的资源。对此，教师在开展教学活动时，可精心设计教学，组织丰富教学活动，以促进学生学习能力的同步提升。本文就小学数学教学中，自主学习能力的培养措施展开了论述，提出了几点建议和思考。
关键词：小学数学;自主学习;能力培养
自主学习能力是学生自主发现、自主探索、自主解决问题能力的总和，自主学习能力的培养要求教师不能循规蹈矩、因循守旧地开展教学活动，更需要教师给学生提供探索、思考和发现的机会，让学生的思维重构自己认知中的思维网络、重新架构知识框架，从而获得自己认知系统的升级，获得认知水平的不断提升。对此，学生自主学习能力的培养，可以通过如下措施开展教学。在以皮亚杰为代表的构建主义学习理论中，提出学生的自主学习是一个自我构建、自我升级知识系统的过程，这一过程是教师无法干涉和影响的，应当由学生独立、自主完成。对此，自主学习能力的培养能够帮助学生完成知识结构，帮助学生增强知识的自主建构能力，这对学生的学习能力提升具有重要意义。
一、培养学生浓厚兴趣，提升学生学习主動性
浓厚的学习兴趣是驱动学生行为、驱使学生主动学习的重要条件。只有在学生兴趣的驱使下，学生的主动性和自主性才能有效提升，学生在问题解决中才能发挥自己的智慧，应用思维活跃的思维，有效解决问题，高效探索问题。对此，兴趣养成是培养学生浓厚兴趣的前提。例如，在《找规律》这一节内容的教学中，由于这一学段学习时，学生还存在“泛灵”阶段，学生认为动植物是有思想、会说话的资源。此时，教师便可以引入丰富的动植物资源，并赋予动植物灵性以构建教学情境，从教学情境的构建中激发学生浓厚的学习兴趣。在新课引入环节，教师创设如下问题：小山羊找妈妈的时候，发现了一条小路中有一些不同小动物的脚印。在脚印中，包含着破译回家路径的密码，但是需要小山羊找到规律。这下让小山羊感到十分为难，你能帮帮他吗？随后，教师向学生呈现图片，在图片中的小路上，有呈现规律性的不同形状的脚印，其脚印的数值也在呈现规律性的变化。通过这种教学情境的引入，学生在“破译”密码这一活动的引导下，产生浓厚的学习兴趣，学生观察、分析、思考、交流，最终破译，这便是学生主动探寻规律的过程。
二、构建良好学习氛围，提升主动学习意愿
良好学习氛围的构建，能够让学生在这种氛围中主动探索，即便是学习态度不端正、学习积极性不高的学生，在受到教学氛围的感染和熏陶后，也能增强动能，提升热情。对此，培养学生的自主学习能力，还要求教师要为学生构建良好的学习氛围，促进学生学习热情的迸发。例如，在《分数的意义和性质》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识分数在表示一些数的优势，教师可以在教学中给学生提供学具，并通过实物教学的方式引导学生主动参与探索，从中感知学习的乐趣。首先，教师给学生提供一根平均有3个标记的绳子，要求学生将其平均分为3段;将一个纸质圆盘划分为6个区域，要求学生将纸质圆盘分割成6个相等大小的扇形;要求学生将一个西瓜状的模型平均切割成9等分。然后，教师引导学生参与活动。显然，如上问题难度并不高，学生必然在这种浓厚的活动氛围中迸发参与热情，主动学习意愿增强。随后，教师在如上活动的基础上设置问题：同学们，请同学们想一下，如果让你们表示一下裁剪或切割后的绳子、纸质圆卡片或者西瓜模型的大小，你们会表示吗？此时，学生将会面临前所未有的学习困境，学生认识到自己无法准确表述情境物品大小或者数量。此时，教师进一步引导学生：以绳子为例，将原来的一根绳子看作是一个整体，用1表示。而分割后的绳子被切割成3段，那么每段也就占原来一整根绳子的1/3，这种表示方法便是分数。此后，教师引导学生继续应用教师创建的教学情境中的圆纸盘和西瓜进行表示，应用分数的形式表示出所占总体的比值，得出分割后的圆盘占整个圆盘的1/6，切割后的西瓜占整个西瓜的1/9。在整个教学过程中，从学生的实践到认知矛盾的建立，从教师的进一步引导和新知渗透，到学生类比理解分数的过程，都围绕着学生设计教学活动。在活动中，班级中的学生或思考、或讨论、或动手实践，班级学习氛围浓厚，学习意愿强烈。
三、搭建自主学习平台，引导学生积极探索规律
由于小学生的思维能力发展有限，而教师在教学中需要着眼于学生的“最近发展区”，力争让学生达到学生可能达到的学习水平。对此，为了帮助学生跨越思维能力发展的束缚，有效提升学生的思维发展水平，教师在教学中便可以通过为学生搭建自主学习平台的方式组织开展教学活动。例如，在《分数除法》这一节内容的教学中，为了帮助学生应用分数的除法求解倍数问题，教师构建如下教学情境：在某次篮球比赛中，红队和蓝队总分为42分，蓝队得分是红队的一半。问：红队和蓝队各得多少分？这一问题是分数除法这一部分知识常见的问题，也是困扰不少学生的重要问题。为了帮助学生有效解决问题情境，教师引导学生：①这道题怎样解答，请你根据题意画出线段图。②你们能借助线段图找出一个等量关系式吗？③上半场和下半场的得分我们都不知道，那怎样设未知数？④请你依据等量关系列方程并解答。如上教学问题设置后，教师引导学生以小组为单位，集体讨论如上问题组，在小组交流中化解问题困境，突破分数除法这一难点。在自主学习平台的搭建中，学生对新知展开积极的探索，学生彼此间相互启发、集思广益，学习乐趣和学习动能有效增强。在学生的交流和探索中，学生自主学习能力随之有效提升。
总结
自主学习能力的培养，要求教师对学生的学习精心设计。对此，教师首先要改变传统教学中单一讲授法开展教学时所导致的学生被动学习的教学现状，而是要通过培养学生学习兴趣、构建良好教学情境和搭建自主学习平台等方式开展教学，以实现教学效率和学生学习为效果的同步提升，切实增强学生自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]肖桃仔.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：133.
[2]周太军.小学数学教学中学生自主学习能力培养的探究[J].中国校外教育，2019（17）：68-69.
[3]曾修亮.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].农家参谋，2019（12）：291.
关键词：小学数学;自主学习;能力培养
自主学习能力是学生自主发现、自主探索、自主解决问题能力的总和，自主学习能力的培养要求教师不能循规蹈矩、因循守旧地开展教学活动，更需要教师给学生提供探索、思考和发现的机会，让学生的思维重构自己认知中的思维网络、重新架构知识框架，从而获得自己认知系统的升级，获得认知水平的不断提升。对此，学生自主学习能力的培养，可以通过如下措施开展教学。在以皮亚杰为代表的构建主义学习理论中，提出学生的自主学习是一个自我构建、自我升级知识系统的过程，这一过程是教师无法干涉和影响的，应当由学生独立、自主完成。对此，自主学习能力的培养能够帮助学生完成知识结构，帮助学生增强知识的自主建构能力，这对学生的学习能力提升具有重要意义。
一、培养学生浓厚兴趣，提升学生学习主動性
浓厚的学习兴趣是驱动学生行为、驱使学生主动学习的重要条件。只有在学生兴趣的驱使下，学生的主动性和自主性才能有效提升，学生在问题解决中才能发挥自己的智慧，应用思维活跃的思维，有效解决问题，高效探索问题。对此，兴趣养成是培养学生浓厚兴趣的前提。例如，在《找规律》这一节内容的教学中，由于这一学段学习时，学生还存在“泛灵”阶段，学生认为动植物是有思想、会说话的资源。此时，教师便可以引入丰富的动植物资源，并赋予动植物灵性以构建教学情境，从教学情境的构建中激发学生浓厚的学习兴趣。在新课引入环节，教师创设如下问题：小山羊找妈妈的时候，发现了一条小路中有一些不同小动物的脚印。在脚印中，包含着破译回家路径的密码，但是需要小山羊找到规律。这下让小山羊感到十分为难，你能帮帮他吗？随后，教师向学生呈现图片，在图片中的小路上，有呈现规律性的不同形状的脚印，其脚印的数值也在呈现规律性的变化。通过这种教学情境的引入，学生在“破译”密码这一活动的引导下，产生浓厚的学习兴趣，学生观察、分析、思考、交流，最终破译，这便是学生主动探寻规律的过程。
二、构建良好学习氛围，提升主动学习意愿
良好学习氛围的构建，能够让学生在这种氛围中主动探索，即便是学习态度不端正、学习积极性不高的学生，在受到教学氛围的感染和熏陶后，也能增强动能，提升热情。对此，培养学生的自主学习能力，还要求教师要为学生构建良好的学习氛围，促进学生学习热情的迸发。例如，在《分数的意义和性质》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识分数在表示一些数的优势，教师可以在教学中给学生提供学具，并通过实物教学的方式引导学生主动参与探索，从中感知学习的乐趣。首先，教师给学生提供一根平均有3个标记的绳子，要求学生将其平均分为3段;将一个纸质圆盘划分为6个区域，要求学生将纸质圆盘分割成6个相等大小的扇形;要求学生将一个西瓜状的模型平均切割成9等分。然后，教师引导学生参与活动。显然，如上问题难度并不高，学生必然在这种浓厚的活动氛围中迸发参与热情，主动学习意愿增强。随后，教师在如上活动的基础上设置问题：同学们，请同学们想一下，如果让你们表示一下裁剪或切割后的绳子、纸质圆卡片或者西瓜模型的大小，你们会表示吗？此时，学生将会面临前所未有的学习困境，学生认识到自己无法准确表述情境物品大小或者数量。此时，教师进一步引导学生：以绳子为例，将原来的一根绳子看作是一个整体，用1表示。而分割后的绳子被切割成3段，那么每段也就占原来一整根绳子的1/3，这种表示方法便是分数。此后，教师引导学生继续应用教师创建的教学情境中的圆纸盘和西瓜进行表示，应用分数的形式表示出所占总体的比值，得出分割后的圆盘占整个圆盘的1/6，切割后的西瓜占整个西瓜的1/9。在整个教学过程中，从学生的实践到认知矛盾的建立，从教师的进一步引导和新知渗透，到学生类比理解分数的过程，都围绕着学生设计教学活动。在活动中，班级中的学生或思考、或讨论、或动手实践，班级学习氛围浓厚，学习意愿强烈。
三、搭建自主学习平台，引导学生积极探索规律
由于小学生的思维能力发展有限，而教师在教学中需要着眼于学生的“最近发展区”，力争让学生达到学生可能达到的学习水平。对此，为了帮助学生跨越思维能力发展的束缚，有效提升学生的思维发展水平，教师在教学中便可以通过为学生搭建自主学习平台的方式组织开展教学活动。例如，在《分数除法》这一节内容的教学中，为了帮助学生应用分数的除法求解倍数问题，教师构建如下教学情境：在某次篮球比赛中，红队和蓝队总分为42分，蓝队得分是红队的一半。问：红队和蓝队各得多少分？这一问题是分数除法这一部分知识常见的问题，也是困扰不少学生的重要问题。为了帮助学生有效解决问题情境，教师引导学生：①这道题怎样解答，请你根据题意画出线段图。②你们能借助线段图找出一个等量关系式吗？③上半场和下半场的得分我们都不知道，那怎样设未知数？④请你依据等量关系列方程并解答。如上教学问题设置后，教师引导学生以小组为单位，集体讨论如上问题组，在小组交流中化解问题困境，突破分数除法这一难点。在自主学习平台的搭建中，学生对新知展开积极的探索，学生彼此间相互启发、集思广益，学习乐趣和学习动能有效增强。在学生的交流和探索中，学生自主学习能力随之有效提升。
总结
自主学习能力的培养，要求教师对学生的学习精心设计。对此，教师首先要改变传统教学中单一讲授法开展教学时所导致的学生被动学习的教学现状，而是要通过培养学生学习兴趣、构建良好教学情境和搭建自主学习平台等方式开展教学，以实现教学效率和学生学习为效果的同步提升，切实增强学生自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]肖桃仔.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：133.
[2]周太军.小学数学教学中学生自主学习能力培养的探究[J].中国校外教育，2019（17）：68-69.
[3]曾修亮.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].农家参谋，2019（12）：291.