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“化学研究性学习”是一门全新的课程，随着普通高中新课程的实施，“研究性”学习已被正式列入课程计划。作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科中。这就意味着教师在教学过程中，不能再一味地以教师为主体，而是应当贯彻实施诚如现在的新教材所倡导的以学生为本，为学生的未来生活和终生学习打基础的这种新型的教学方法——研究性学习。下面从五个方面谈谈对高中化学研究性学习的探索与研究。
一、研究性学习的意义和特征
早在半个多世纪前，前苏联教育家苏霍姆林斯基就提出了“研究性学习”的理论。他认为“在优秀教师那里，学生学习的一个突出的特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师不把现成的结论对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说進行肯定或否定。”
普通高中新课程计划提出“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”
由此，我们认为：“研究性学习”重在培养学生的创造能力和创新意识，这个问题恰恰又是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，应该提倡研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学习对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
二、研究性学习课题的选题原则
研究性课题的选择必须符合研究性学习的探究性、开放性、实践性和过程性等主要特征。同时还需符合下列三项原则：
1.可行性原则：一个学校，一个班级，一个小组在实施课题时，常常会受到多种主客观条件的制约，并不意味着任何问题都能着手进行研究。高中学生的知识状况、学校的条件、校外的资源等不允许在选题时好高骛远。内容的深浅、研究范围的大小，必须与中学教育的现状和学校的内外资源相适应，选择的课题尽量立足课本知识、现有能力的拓展和提高。
2.可操作性原则：可操作性是指选择的课题要切实可行。在地点的选择上要就近舍远，便于调查研究；在用时上需长短适宜，既要保证相对较完整的研究性学习过程，又要符合中学教学计划，在允许的时间内完成调查研究的实施；在费用上，要适合中学教学和高中学生的经济实力；在研究过程中，不能太复杂，要方便数据的收集、材料的整理等。
3.创造性原则：研究性学习不同于科学创造，它重在使学生体验和了解科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，从而提高创造能力。选择的课题必须有一定的社会价值、经济价值、创造价值等。
三、化学研究性学习课题选择的方向
根据研究性课题的选择原则，结合学科教学的实际及学生的特长、兴趣等因素，化学研究性学习课题的选择可从以下几个方面来考虑。
1.探索性化学实验
传统化学教材中安排的实验多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学的化学知识，其原理、步骤、现象、结论等均在教材中写明，仅仅作为验证化学知识的手段，这些实验为验证性实验。探索性实验是指学生通过自主研究活动，经过科学抽象、逻辑思维，自己概括得出结论的一种教学形式。探索性实验只给出课题研究的要求，在教师指导下，由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制订实验方案、探求未知结论。其目的在于培养学生的科学精神、科学态度和科学方法，培养学生严谨作风和团结协作精神。这类实验未必有一定的正确研究结论，对于课题本身则是“轻结论，重过程”，使学生在研究过程中获得个人能力、人格、品质、意志、科学修养等诸方面的提高。
2.对高中化学重点和难点知识的专项研究。
通过对化学重点和难点知识的专项研究，可促进和拓展对现有书本知识的学习，达到对重点知识的深层次理解，对难点知识的有效突破。
3.现代社会的热点问题
化学的发展，促进了化学与社会的广泛联系；现代社会的发展，对化学提出了更高的需求。现代化学正成为“一门满足社会需要的中心科学”，它创造着现代物质文明和精神文明，深刻地影响着人类的全面发展。
四、化学研究性学习的实施
1.化学研究性学习的教学模式
根据研究性学习的特征，其教学不可能有固定的模式，因此，下面提供的教学模式只是一种教学思路，在实际的应用中，要适当的改进和完善。
2.对上述教学模式的几点说明
第一，研究性学习的一般程序是：
选择课题→设计方案→实施研究→处理结果→成果展示、评价。
第二，研究性学习的课题可以由学生自己选择，也可以由教师提出，或是师生共同研究决定。
第三，研究性学习的成果可以是一个创新实验方案、论文、调查报告、产品，也可以是设计的方案等。成果一定要进行交流和评价，这不仅可以让学生学会合作和分享，也可以通过评价激活学生的思维，进一步发现新问题，引发新的研究。
五、化学研究性学习的教学策略
1.创设生动活泼的问题情境
在研究性学习中，教师要善于从学生实际出发，从教学的需要出发，坚持面向现实，围绕教学重点、社会热点、突出事例，创设生动活泼的问题情境，引导学生通过对某一问题、现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析与解决问题的能力。
2.组织学生开展多种形式的学习活动
开展研究性学习可以针对不同的学习内容和教学进度采取专题讨论、质疑辩论、实验探索、调查讨论等不同形式。如教材中氧化还原反应是教学的重点和难点，教学中为分散难点，按得氧失氧→电子得失→电极反应的知识程序，分别在初中、高一、高三不同年级进行教学。在高三复习时，可采用专题讨论的形式来进行，使学生对氧化还原反应从概念到应用于有较完整的认识，形成知识网络。
在组织学习活动中应注意：一要有明确的要求和学习规划，增强学习的目的性；二要让学生有充分的准备，留足思考问题、发表见解的时间和空间；三要面向全体学生，要让绝大部分同学都能积极参与到学习中来；四要充分调动学生学习的积极性，使学生能主动地去想、去看、去做、去说，真正进入积极思考，努力实践的理想境界。
3.创设民主和谐的教学氛围
在研究性学习活动中，教师既要给予积极的指导，又不能以“权威”自居，要发扬教学民主，创设民主和谐的教学氛围，使学生自觉参与到学习活动中来。
4.切实加强学法指导
在研究性学习中，教师除了要对学生的积极性及时给予鼓励外，更重要的是要切实加强学法的指导。
总之，研究性学习是一种全新的教学方式，是基础教育课程改革的重大突破。随着教育工作者深入的理论研究和实践，随着研究性学习的实施和推广，将使我们的教育改革更加充满活力和生机。
一、研究性学习的意义和特征
早在半个多世纪前，前苏联教育家苏霍姆林斯基就提出了“研究性学习”的理论。他认为“在优秀教师那里，学生学习的一个突出的特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师不把现成的结论对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说進行肯定或否定。”
普通高中新课程计划提出“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”
由此，我们认为：“研究性学习”重在培养学生的创造能力和创新意识，这个问题恰恰又是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，应该提倡研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学习对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
二、研究性学习课题的选题原则
研究性课题的选择必须符合研究性学习的探究性、开放性、实践性和过程性等主要特征。同时还需符合下列三项原则：
1.可行性原则：一个学校，一个班级，一个小组在实施课题时，常常会受到多种主客观条件的制约，并不意味着任何问题都能着手进行研究。高中学生的知识状况、学校的条件、校外的资源等不允许在选题时好高骛远。内容的深浅、研究范围的大小，必须与中学教育的现状和学校的内外资源相适应，选择的课题尽量立足课本知识、现有能力的拓展和提高。
2.可操作性原则：可操作性是指选择的课题要切实可行。在地点的选择上要就近舍远，便于调查研究；在用时上需长短适宜，既要保证相对较完整的研究性学习过程，又要符合中学教学计划，在允许的时间内完成调查研究的实施；在费用上，要适合中学教学和高中学生的经济实力；在研究过程中，不能太复杂，要方便数据的收集、材料的整理等。
3.创造性原则：研究性学习不同于科学创造，它重在使学生体验和了解科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，从而提高创造能力。选择的课题必须有一定的社会价值、经济价值、创造价值等。
三、化学研究性学习课题选择的方向
根据研究性课题的选择原则，结合学科教学的实际及学生的特长、兴趣等因素，化学研究性学习课题的选择可从以下几个方面来考虑。
1.探索性化学实验
传统化学教材中安排的实验多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学的化学知识，其原理、步骤、现象、结论等均在教材中写明，仅仅作为验证化学知识的手段，这些实验为验证性实验。探索性实验是指学生通过自主研究活动，经过科学抽象、逻辑思维，自己概括得出结论的一种教学形式。探索性实验只给出课题研究的要求，在教师指导下，由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制订实验方案、探求未知结论。其目的在于培养学生的科学精神、科学态度和科学方法，培养学生严谨作风和团结协作精神。这类实验未必有一定的正确研究结论，对于课题本身则是“轻结论，重过程”，使学生在研究过程中获得个人能力、人格、品质、意志、科学修养等诸方面的提高。
2.对高中化学重点和难点知识的专项研究。
通过对化学重点和难点知识的专项研究，可促进和拓展对现有书本知识的学习，达到对重点知识的深层次理解，对难点知识的有效突破。
3.现代社会的热点问题
化学的发展，促进了化学与社会的广泛联系；现代社会的发展，对化学提出了更高的需求。现代化学正成为“一门满足社会需要的中心科学”，它创造着现代物质文明和精神文明，深刻地影响着人类的全面发展。
四、化学研究性学习的实施
1.化学研究性学习的教学模式
根据研究性学习的特征，其教学不可能有固定的模式，因此，下面提供的教学模式只是一种教学思路，在实际的应用中，要适当的改进和完善。
2.对上述教学模式的几点说明
第一，研究性学习的一般程序是：
选择课题→设计方案→实施研究→处理结果→成果展示、评价。
第二，研究性学习的课题可以由学生自己选择，也可以由教师提出，或是师生共同研究决定。
第三，研究性学习的成果可以是一个创新实验方案、论文、调查报告、产品，也可以是设计的方案等。成果一定要进行交流和评价，这不仅可以让学生学会合作和分享，也可以通过评价激活学生的思维，进一步发现新问题，引发新的研究。
五、化学研究性学习的教学策略
1.创设生动活泼的问题情境
在研究性学习中，教师要善于从学生实际出发，从教学的需要出发，坚持面向现实，围绕教学重点、社会热点、突出事例，创设生动活泼的问题情境，引导学生通过对某一问题、现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析与解决问题的能力。
2.组织学生开展多种形式的学习活动
开展研究性学习可以针对不同的学习内容和教学进度采取专题讨论、质疑辩论、实验探索、调查讨论等不同形式。如教材中氧化还原反应是教学的重点和难点，教学中为分散难点，按得氧失氧→电子得失→电极反应的知识程序，分别在初中、高一、高三不同年级进行教学。在高三复习时，可采用专题讨论的形式来进行，使学生对氧化还原反应从概念到应用于有较完整的认识，形成知识网络。
在组织学习活动中应注意：一要有明确的要求和学习规划，增强学习的目的性；二要让学生有充分的准备，留足思考问题、发表见解的时间和空间；三要面向全体学生，要让绝大部分同学都能积极参与到学习中来；四要充分调动学生学习的积极性，使学生能主动地去想、去看、去做、去说，真正进入积极思考，努力实践的理想境界。
3.创设民主和谐的教学氛围
在研究性学习活动中，教师既要给予积极的指导，又不能以“权威”自居，要发扬教学民主，创设民主和谐的教学氛围，使学生自觉参与到学习活动中来。
4.切实加强学法指导
在研究性学习中，教师除了要对学生的积极性及时给予鼓励外，更重要的是要切实加强学法的指导。
总之，研究性学习是一种全新的教学方式，是基础教育课程改革的重大突破。随着教育工作者深入的理论研究和实践，随着研究性学习的实施和推广，将使我们的教育改革更加充满活力和生机。