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摘 要：在我国，音乐的节奏，韵律以及音调都是视唱练耳的教学中很重要的部分，这些多种多样的音乐上的语言形式也丰富了教学内容。对于音乐的语言教学方式，要形成一种新型的声乐教学模式，在这一教学模式中，学生应该占据主导地位，而所有的教学内容与方式要围绕学生这一主体，同时要加强师生之间的互动，从而使我国学前声乐的教育水平到达一个新的高度。
关键词：交互式教学;学前教育;视唱练耳;声乐教学
引言
一般我们讲到，视唱练耳与声乐教学内容主要是节奏，节拍与旋律、调式等多元音乐因素是学前教育最为基础的音乐学科，通过视唱练耳有助于提高学生的音乐感知能力与记忆能力，声乐教学则是提高学生的演唱技巧。基于素质教育理念下我国高校学前音乐教育专业，不断进行发展创新，将视唱练耳与声乐教学有效融合，有助于提高交互式教学质量。
1 交互式教学法概述
最早由瑞士建构主义心理学家皮亚杰（J.iPaget）提出。他认为：“儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化和顺应逐步建构关于外界世界的认识，从而使自身认知结构得以转换和发展。”`这是一种以语言为纲，旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法，后来逐渐被同化和顺应，广泛应用于现代教学中。视唱练耳和声乐包含了节奏节拍、旋律和调式等诸多音乐语言要素，这也是学前教育的基础音乐学科。视唱练耳是培养学生唱、听的能力，通过教学可提高学生的音乐感知力、记忆力，声乐旨在培养学生的演唱技巧，提高演唱能力、表演能力及内心听觉能力。随着学前教育改革的进一步深入，视唱练耳和声乐教学的联系越来越紧，教学内容相互交织渗透，其交互式教学越来越得到重视。
2 交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学策略
2.1树立以学生为中心课堂教学观念
交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学策略之一是树立以学生为中心课堂教学观念。此类教育模式下，学生只能够被动式的接受知识，也难以与其他同学和教师进行情感互动交流，学生处于被动学习地位，也无法提高学生的音乐学习兴趣。在新时期，教师应当充分重视学生的课堂主体地位，通过训练学生的视唱练耳与声乐加强师生之间的交流互动，通过聆听与视唱、想象与互动等设立丰富多元的教学情境，有助于学生结合音乐语言感受音乐作品根据对唱的形式展开互动交流，有助于学生形成科学完善的认知结构。学前教育中视唱练耳与声乐教学的基础在于学生聆听音乐作品，所以在具体教学过程中，教师可以有效應用多媒体教学设备，进行音乐辅助教学，播放音乐作品学生进行直观视听，学生产生直观的审美感受，并且结合作品内容充分理解乐曲内涵。教师应当充分重视学生的聆听过程，学生年幼时教师应当有针对性的提出启发性问题，引导学生根据不同的乐曲进行对比分析，然后要求学生在聆听之后根据自身的理解与感受，浅谈对音乐作品的见解与感悟。学前教育视唱练耳与声乐教学中的重点在于演唱，所以教师应当紧密结合时代发展需求，创新课堂教学方式，引导学生展开互动交流，既要有效融入书本上的知识，也应当充分考虑学生对于音乐知识的接受程度，鼓励学生发挥想象力，进一步延伸拓展视唱练耳与声乐练习。
2.2积极组织学生合作学习
交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学策略之二是积极组织学生合作学习。合作学习是我国教学改革的一个重要方向，同时也是与交互式教学一脉相承的一种新型学习方法，强调将学生分成学习小组并指导学生在分工合作中进行集体化学习。因此在交互式教学下教师就要积极组织学生进行合作学习，改变以往“教师传递，学生接收”的固定模式，而是使学生能够真正位于课堂中心，不断激发每一位学生的学习潜能，使学生在合作过程中能够充分发挥自身特长并弥补自身不足，从而不断深化学生与学生之间的学习交互，使学生的常态化学习能够更加具有针对性和目的性并使班级全体学生达到共同进步的效果。教师可以将音域较宽的学生、乐器掌握较好的学生以及和声能力较强的学生共同分为一个小组，指导不同特点的学生以自身优势为基础进行合作探究，以此对复杂的音乐知识进行分解，使学生能够在互帮互助过程中不断提高自身学习效率;同时每周班会课上教师也可以组织学生分组进行声乐比赛、视唱练耳音乐会等实践活动，使学生能够既合作又竞争，从而不断完善学生的音乐教育体系，使学生的音乐学习效果能够在实践中得到充分检验。
2.3创新式的交互教学
交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学策略之三是创新式的交互教学。交互式教学模式的目的不但是为了加强教师与学生之间的互动交流与合作，还是为了加强与各个学科之间的良好交流的纽带。教师在教学过程中切记不能全盘否定，也不能一味撒手放任，正确的做法是，当学生在课堂上提出相关问题时，教师要从音乐的角度出发帮助学生们一步步的理解，一点点的消化，站在专业的角度，在旋律，节奏音准等方面帮助学生消除疑惑，从而使教师和学生之间有一个新的关系——交互式学习沟通。更重要的是，在平时的教学过程中，既要开展这种教学模式，例如在课堂上让学生上台演唱，检验效果并且相互评价，又不能不关注学生们现有的学习状态，给他们给予相应的指导和帮助。每一位学生都应该有自己在团里最适合的位置与最科学的定位，教师要通过与学生的反馈来启发学生，给予学生鼓励，引导学生发现自己的特点，找到自己的位置，只有找好了自己的位置，才能让学生们自信学习与积极表现，也能让他们的优势和特长进一步发挥 。
结语
总之，交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学强调的是以学生为教学主体，教师占据的是主导地位，师生共同参加教学活动，将教师和学生的关系不断进行拉近。提倡学生之间进行合作学习，提高学生的实践能力和创新能力，将学生的音乐素养进行全面的提高。
参考文献
[1]龙春霞.高职学前教育乐理视唱练耳课程教学新探———以广东女子职业技术学院为例[J].艺术教育，2010，（02）.
[2]郭亚杰，于凌云.技工院校学前教育乐理视唱练耳课程教学中的任务驱动教学模式[J].职业，2014，（30）.
关键词：交互式教学;学前教育;视唱练耳;声乐教学
引言
一般我们讲到，视唱练耳与声乐教学内容主要是节奏，节拍与旋律、调式等多元音乐因素是学前教育最为基础的音乐学科，通过视唱练耳有助于提高学生的音乐感知能力与记忆能力，声乐教学则是提高学生的演唱技巧。基于素质教育理念下我国高校学前音乐教育专业，不断进行发展创新，将视唱练耳与声乐教学有效融合，有助于提高交互式教学质量。
1 交互式教学法概述
最早由瑞士建构主义心理学家皮亚杰（J.iPaget）提出。他认为：“儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化和顺应逐步建构关于外界世界的认识，从而使自身认知结构得以转换和发展。”`这是一种以语言为纲，旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法，后来逐渐被同化和顺应，广泛应用于现代教学中。视唱练耳和声乐包含了节奏节拍、旋律和调式等诸多音乐语言要素，这也是学前教育的基础音乐学科。视唱练耳是培养学生唱、听的能力，通过教学可提高学生的音乐感知力、记忆力，声乐旨在培养学生的演唱技巧，提高演唱能力、表演能力及内心听觉能力。随着学前教育改革的进一步深入，视唱练耳和声乐教学的联系越来越紧，教学内容相互交织渗透，其交互式教学越来越得到重视。
2 交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学策略
2.1树立以学生为中心课堂教学观念
交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学策略之一是树立以学生为中心课堂教学观念。此类教育模式下，学生只能够被动式的接受知识，也难以与其他同学和教师进行情感互动交流，学生处于被动学习地位，也无法提高学生的音乐学习兴趣。在新时期，教师应当充分重视学生的课堂主体地位，通过训练学生的视唱练耳与声乐加强师生之间的交流互动，通过聆听与视唱、想象与互动等设立丰富多元的教学情境，有助于学生结合音乐语言感受音乐作品根据对唱的形式展开互动交流，有助于学生形成科学完善的认知结构。学前教育中视唱练耳与声乐教学的基础在于学生聆听音乐作品，所以在具体教学过程中，教师可以有效應用多媒体教学设备，进行音乐辅助教学，播放音乐作品学生进行直观视听，学生产生直观的审美感受，并且结合作品内容充分理解乐曲内涵。教师应当充分重视学生的聆听过程，学生年幼时教师应当有针对性的提出启发性问题，引导学生根据不同的乐曲进行对比分析，然后要求学生在聆听之后根据自身的理解与感受，浅谈对音乐作品的见解与感悟。学前教育视唱练耳与声乐教学中的重点在于演唱，所以教师应当紧密结合时代发展需求，创新课堂教学方式，引导学生展开互动交流，既要有效融入书本上的知识，也应当充分考虑学生对于音乐知识的接受程度，鼓励学生发挥想象力，进一步延伸拓展视唱练耳与声乐练习。
2.2积极组织学生合作学习
交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学策略之二是积极组织学生合作学习。合作学习是我国教学改革的一个重要方向，同时也是与交互式教学一脉相承的一种新型学习方法，强调将学生分成学习小组并指导学生在分工合作中进行集体化学习。因此在交互式教学下教师就要积极组织学生进行合作学习，改变以往“教师传递，学生接收”的固定模式，而是使学生能够真正位于课堂中心，不断激发每一位学生的学习潜能，使学生在合作过程中能够充分发挥自身特长并弥补自身不足，从而不断深化学生与学生之间的学习交互，使学生的常态化学习能够更加具有针对性和目的性并使班级全体学生达到共同进步的效果。教师可以将音域较宽的学生、乐器掌握较好的学生以及和声能力较强的学生共同分为一个小组，指导不同特点的学生以自身优势为基础进行合作探究，以此对复杂的音乐知识进行分解，使学生能够在互帮互助过程中不断提高自身学习效率;同时每周班会课上教师也可以组织学生分组进行声乐比赛、视唱练耳音乐会等实践活动，使学生能够既合作又竞争，从而不断完善学生的音乐教育体系，使学生的音乐学习效果能够在实践中得到充分检验。
2.3创新式的交互教学
交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学策略之三是创新式的交互教学。交互式教学模式的目的不但是为了加强教师与学生之间的互动交流与合作，还是为了加强与各个学科之间的良好交流的纽带。教师在教学过程中切记不能全盘否定，也不能一味撒手放任，正确的做法是，当学生在课堂上提出相关问题时，教师要从音乐的角度出发帮助学生们一步步的理解，一点点的消化，站在专业的角度，在旋律，节奏音准等方面帮助学生消除疑惑，从而使教师和学生之间有一个新的关系——交互式学习沟通。更重要的是，在平时的教学过程中，既要开展这种教学模式，例如在课堂上让学生上台演唱，检验效果并且相互评价，又不能不关注学生们现有的学习状态，给他们给予相应的指导和帮助。每一位学生都应该有自己在团里最适合的位置与最科学的定位，教师要通过与学生的反馈来启发学生，给予学生鼓励，引导学生发现自己的特点，找到自己的位置，只有找好了自己的位置，才能让学生们自信学习与积极表现，也能让他们的优势和特长进一步发挥 。
结语
总之，交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学强调的是以学生为教学主体，教师占据的是主导地位，师生共同参加教学活动，将教师和学生的关系不断进行拉近。提倡学生之间进行合作学习，提高学生的实践能力和创新能力，将学生的音乐素养进行全面的提高。
参考文献
[1]龙春霞.高职学前教育乐理视唱练耳课程教学新探———以广东女子职业技术学院为例[J].艺术教育，2010，（02）.
[2]郭亚杰，于凌云.技工院校学前教育乐理视唱练耳课程教学中的任务驱动教学模式[J].职业，2014，（30）.