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摘 要：目前，随着教师信息化水平不断提高，学校硬件建设日益加强，以往的教学方法、教学模式已不适应现代化教育发展的需要，新的教学模式改革给中职语文课堂教学带来新的课题。在打造语文教学资源体系的过程中，以陶行知先生的生活即教育、社会即学校、行是知之始为指导，通过中职语文教学资源体系建设，促进中职语文教学方式和学习方式的改进，已经成为构建中职语文高效课堂的途径和方法。
关键词：中职语文教学;学生多元性评价;思考
引言
在语文教学实施过程中，优良的教学评价可对学生的学习起到促进影响，且通过有效实施多元性评价的方式，学生的学习兴趣以及综合素质均可以得到大幅度的提升。针对中职语文教学对学生实施多元性评价加以深入的研究及分析对促进我国语文教学的整体质量提升具有积极意义。
一、中职语文“多元化、开放化”教学资源体系建设的内涵
中职语文教学资源体系涵盖教材教辅、教学设计、微课视频、教学课件、拓展训练、经典案例等多方面内容，为语文课堂教学改革提供丰富的资源库。世界大学城、微信公众号、超星学习通、智慧职教云等教学平台的运用，覆盖课前预习、课中互动、课后检测全过程，为中职语文教学提供交流共享的平台。通过资源体系建设，教材与训练相配套，抽象和直观相融汇，手段和内容相适应，平台和评价相衔接，课内和课外相补充，线上和线下相结合。让教师充分认识信息化手段在教育教学中的地位和作用，不断提高教师的素质和业务能力，主动积极地研究探索新的教育教学方法，改革教育教学模式，适应新形势的发展，努力打造一支具有创新精神和实践能力的骨干教师队伍。
二、中职语文教学对学生实施多元性评价的思考
（一）阅读评价
就普通高中来讲，语文阅读教学过程中更为重视的为教学的严密性，但中职语文阅读教学多仅要求可以熟练阅读文本并掌握文本大致意思，以及有效记忆其中的重要词汇。在中职语文阅读教学过程中，可将具体教学分为两个部分，即课外及课内阅读。课内阅读是以诵读为主的教学方式，要求学生熟练的朗读每篇文章，以及背诵其中的美文。为了促使学生的朗读积极性提升，教师可以亲自示范，或者利用名家的朗读当作引导。例如，可利用韩军的“吟诵美读法”作为引导。同时，在具体教学过程中，可将学生合理的分为多个小组，并要求其以小组为单位进行朗读比赛或者合作朗读。具体评价过程中，教师可以先设计出得分要求，引导学生在课堂中进行互相评价，记分员依照所规定要求记录分数。针对基础相对较为薄弱的学生，可收集其他学生的意见，结合相应学生的实际表现为其计附加分。此外，要求每半月由相应人员整理并公开各学生的得分结果，期末时依照一定设计比例记录平时成绩。实施上述做法的主要目的为，要求中职学生单一、古板的分析及阅读文章会导致其学习兴趣降低，而经由反复朗读，适当引导的方式，学生可以更快的理解文章内容，记忆重点知识。通过多元性评价的方式，学生的阅读积极性及效率均可以大幅度提升，对培养其优良的阅读习惯存在积极影响。课外阅读要求相对较低，学生仅需要提升阅读量即可，因此，教师可引导学生自主设計调查表格，以更全面的了解学生的阅读，进而通过有针对性指导的方式，引导学生更高质量的进行课外阅读。
（二）制定多元化评价策略
在教学中职语文知识内容时，教师主要采用文字评价和语言评价两种方式。语言评价随意性强，因此被广泛应用于教学中，是教师按照学生课堂中的种种表现给出的相应评价。就文字评价而言，显得比较正式，主要在总结阶段采用。这两者有一定的差异性，在授课中，教师应该按照本身的教学需要交替应用。除此之外，教师还应该完善自身的评价策略，例如需要提升肢体评价或者语言评价的应用，从而提升评价效果。与此同时，中职语文教研人员要不断优化和完善自身的评价模式。比如，教师通过量化评价策略，在课堂中按照既定的教育培养目标和任务，或是按照相应的课堂讲课情况，为学生设立一个学习袋，详细地记录和归纳学生的课堂表现以及每个阶段的考试成绩，然后在学习袋中存放。随后，教师再细致地分析各个指标，全面评价分析学生。对此，为了将教学评价质量提升，在课堂中教学人员按照实际情况，按照各个阶段的教育和培养目标，同学生本身学习特征相结合，制定出多样性、多元化的评价方式。教师根据不同层次的学生完成实质性、针对性的评价，提升课堂授课质量。
（三）在具体授课过程中完成评价
其一，阅读课中评价。阅读评价是中职语文多元性评价的主要内容。中职院校对语文教学没有过高的要求，通常来讲，只需要读懂和掌握一定的阅读技巧即可。课内和课外是中职语文阅读的两种重要形式，朗读是课内阅读的主要学习方式，引导学生弄清楚文章内容，可以背诵相关内容。这时，教师可以提出多样性的评价方式，学生可以相互评价，总结归纳相关经验，改正其中的不足。其二，评价写作内容。在授课中的写作评价主要是引导学生认识所学内容，之后按照基本内容去构思和分析，在此期间升华文学知识素养。在学生写作时，可以把环境、自然和社会等元素融入进去。教师按照学生的具体情况评价作文写作。其三，评价口语社交。评价中职语文科目中的社交口语，主要是训练和评价学生的应聘、介绍、求职、演讲、致辞等口语内容，通过在场内完成相应的模拟，让学生形成相应的反应能力以及应对能力。通常情况下，评价学生的口语表达能力是集中完成中职语文口语评价的主要内容。
三、结语
综上所述，在未来的语文教学过程中，各中职教师理应摒弃以往实效性较低的教学评价体系，积极树立起优良的以生为本的教学评价观念，重视利用学生互评或者自评的方式，促使学生学习的积极性提升。同时，充分考量各专业特点实施具体的评价操作，尊重学生生长及发展规律，合理应用多元化的评价方法，以达到促进学生学习质量提升的目的。
参考文献
[1]王美玲.对中职语文课程开发国学经典资源的思考[J].中国校外教育，2019（02）：23-25.
[2]刘敏.中职语文中影视资源运用的教学实践分析[J].农家参谋，2018（23）：165.
[3]徐迅平.中职语文课程资源开发与学生工匠精神的培育[J].佳木斯职业学院学报，2018（09）：26，28.
关键词：中职语文教学;学生多元性评价;思考
引言
在语文教学实施过程中，优良的教学评价可对学生的学习起到促进影响，且通过有效实施多元性评价的方式，学生的学习兴趣以及综合素质均可以得到大幅度的提升。针对中职语文教学对学生实施多元性评价加以深入的研究及分析对促进我国语文教学的整体质量提升具有积极意义。
一、中职语文“多元化、开放化”教学资源体系建设的内涵
中职语文教学资源体系涵盖教材教辅、教学设计、微课视频、教学课件、拓展训练、经典案例等多方面内容，为语文课堂教学改革提供丰富的资源库。世界大学城、微信公众号、超星学习通、智慧职教云等教学平台的运用，覆盖课前预习、课中互动、课后检测全过程，为中职语文教学提供交流共享的平台。通过资源体系建设，教材与训练相配套，抽象和直观相融汇，手段和内容相适应，平台和评价相衔接，课内和课外相补充，线上和线下相结合。让教师充分认识信息化手段在教育教学中的地位和作用，不断提高教师的素质和业务能力，主动积极地研究探索新的教育教学方法，改革教育教学模式，适应新形势的发展，努力打造一支具有创新精神和实践能力的骨干教师队伍。
二、中职语文教学对学生实施多元性评价的思考
（一）阅读评价
就普通高中来讲，语文阅读教学过程中更为重视的为教学的严密性，但中职语文阅读教学多仅要求可以熟练阅读文本并掌握文本大致意思，以及有效记忆其中的重要词汇。在中职语文阅读教学过程中，可将具体教学分为两个部分，即课外及课内阅读。课内阅读是以诵读为主的教学方式，要求学生熟练的朗读每篇文章，以及背诵其中的美文。为了促使学生的朗读积极性提升，教师可以亲自示范，或者利用名家的朗读当作引导。例如，可利用韩军的“吟诵美读法”作为引导。同时，在具体教学过程中，可将学生合理的分为多个小组，并要求其以小组为单位进行朗读比赛或者合作朗读。具体评价过程中，教师可以先设计出得分要求，引导学生在课堂中进行互相评价，记分员依照所规定要求记录分数。针对基础相对较为薄弱的学生，可收集其他学生的意见，结合相应学生的实际表现为其计附加分。此外，要求每半月由相应人员整理并公开各学生的得分结果，期末时依照一定设计比例记录平时成绩。实施上述做法的主要目的为，要求中职学生单一、古板的分析及阅读文章会导致其学习兴趣降低，而经由反复朗读，适当引导的方式，学生可以更快的理解文章内容，记忆重点知识。通过多元性评价的方式，学生的阅读积极性及效率均可以大幅度提升，对培养其优良的阅读习惯存在积极影响。课外阅读要求相对较低，学生仅需要提升阅读量即可，因此，教师可引导学生自主设計调查表格，以更全面的了解学生的阅读，进而通过有针对性指导的方式，引导学生更高质量的进行课外阅读。
（二）制定多元化评价策略
在教学中职语文知识内容时，教师主要采用文字评价和语言评价两种方式。语言评价随意性强，因此被广泛应用于教学中，是教师按照学生课堂中的种种表现给出的相应评价。就文字评价而言，显得比较正式，主要在总结阶段采用。这两者有一定的差异性，在授课中，教师应该按照本身的教学需要交替应用。除此之外，教师还应该完善自身的评价策略，例如需要提升肢体评价或者语言评价的应用，从而提升评价效果。与此同时，中职语文教研人员要不断优化和完善自身的评价模式。比如，教师通过量化评价策略，在课堂中按照既定的教育培养目标和任务，或是按照相应的课堂讲课情况，为学生设立一个学习袋，详细地记录和归纳学生的课堂表现以及每个阶段的考试成绩，然后在学习袋中存放。随后，教师再细致地分析各个指标，全面评价分析学生。对此，为了将教学评价质量提升，在课堂中教学人员按照实际情况，按照各个阶段的教育和培养目标，同学生本身学习特征相结合，制定出多样性、多元化的评价方式。教师根据不同层次的学生完成实质性、针对性的评价，提升课堂授课质量。
（三）在具体授课过程中完成评价
其一，阅读课中评价。阅读评价是中职语文多元性评价的主要内容。中职院校对语文教学没有过高的要求，通常来讲，只需要读懂和掌握一定的阅读技巧即可。课内和课外是中职语文阅读的两种重要形式，朗读是课内阅读的主要学习方式，引导学生弄清楚文章内容，可以背诵相关内容。这时，教师可以提出多样性的评价方式，学生可以相互评价，总结归纳相关经验，改正其中的不足。其二，评价写作内容。在授课中的写作评价主要是引导学生认识所学内容，之后按照基本内容去构思和分析，在此期间升华文学知识素养。在学生写作时，可以把环境、自然和社会等元素融入进去。教师按照学生的具体情况评价作文写作。其三，评价口语社交。评价中职语文科目中的社交口语，主要是训练和评价学生的应聘、介绍、求职、演讲、致辞等口语内容，通过在场内完成相应的模拟，让学生形成相应的反应能力以及应对能力。通常情况下，评价学生的口语表达能力是集中完成中职语文口语评价的主要内容。
三、结语
综上所述，在未来的语文教学过程中，各中职教师理应摒弃以往实效性较低的教学评价体系，积极树立起优良的以生为本的教学评价观念，重视利用学生互评或者自评的方式，促使学生学习的积极性提升。同时，充分考量各专业特点实施具体的评价操作，尊重学生生长及发展规律，合理应用多元化的评价方法，以达到促进学生学习质量提升的目的。
参考文献
[1]王美玲.对中职语文课程开发国学经典资源的思考[J].中国校外教育，2019（02）：23-25.
[2]刘敏.中职语文中影视资源运用的教学实践分析[J].农家参谋，2018（23）：165.
[3]徐迅平.中职语文课程资源开发与学生工匠精神的培育[J].佳木斯职业学院学报，2018（09）：26，28.