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最近几日，课堂的气氛比较沉闷，学生个性化发言几乎绝迹，创造性思维的火花也在课堂中泯灭了。正当我一筹莫展之际，一位学生通过日记向我诉说了他在语文课上的心理感受：“老师，你在语文课上对同学的评价那么高，使得其他同学失去了信心，都在怀疑自己的答案。”读罢愕然，难道我的评价过了火?平日里评价的画面一幅幅的展现在我的眼前：“你的发言最棒”“你的发言极具文采，可以与文章媲美”“你提的问题太有思考价值了，简直无与伦比”……是啊，当我静下心来，才渐渐意识到：评价的魅力是无穷的，但不讲究方法的乱评价则是有百害而无一利的。
我的评价实事求是吗?——
[典型句式]：“太棒了这么短的时间就读这么好。”“你的见解太有新意了．，真了不起”“你真聪明，一下子就明白了。”
[反思]：赏识教育现在越来越受到老师的青睐，只要学生完成了教师指定的任务，不管什么情况．都大表赞赏之词。教师不从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析。这种形式的评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生的评价力度。实际上，从学生回答内容的思维含量上分析．客观上是存在差别的。有的是大众化的回答，大家都能想到，而有的则比较有创造性，有独特的见解：教师如果不加分析，胡乱评价，这是否公平?赏识也应该有度，干万不可滥用。对学生顺利得到的结论立刻就大加赞赏，这样的评价失去了应有的意义与价值。另外，作为被评价者，昕惯了教师这千篇一律的拔高式评价，本来强烈的心理期待势必产生疲软现象。久面久之，他们则很少在乎老师的评价，甚至会在教师盲目的评价中迷失自我．因此，我们的评价要做到实事求是，认真倾听学生的发言，及时准确地作出评价。确实好，就不吝啬表扬；有问题，教师千万不能为了迎合某种理论而忽视了我们的教学实际违心地去表扬。该指出的坚定不移地指出来，让学生知不足；该回避的巧妙委婉地回避，别让学生被表扬得一团雾水．藏在教师制造的糖衣炮掸中沾沾自喜。
我的评价情真意切吗?——
[典型句式]：“太好了”“好极了”“真聪明”“有感情”“说得不错”
[反思]：这种评价，教师完全是在走形式，并不是自身情感的泻意流露。常挂在嘴边的评价语已成为了教师的口头禅，只要不经意就下意识地脱口而出。而学生则对这样的评价习以为常，常以麻术之态对之。如何改变这种状态——将激情注入教师的评价之中。有研究表明：人而部表情传递信息的功能远远大于言语本身。所以，我们教师在实施评价时，要注重语调、袁情和言语的相互配合，让学生通过这些细节从心里感受到教师的评价是诚心诚意的，而并不是在走形式。只有这样，通过自身的情绪来鼓励学生，才能激发他的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。
我的评价点明缘由了吗?——
[典型句式]：“你的回答真精彩”“读出了喜悦感情”“说得多好啊”
[反思]：这种评价教师只从形式人手，没有点明实质。评价也只是不疼不痒，精彩在哪儿，好在何处，怎么就读出了喜悦之情。被评价者听了如同在云雾之中一般，一次不经意的表现却得到了老师如此高的评价，但为何能如此却说不清，道不明。不少教师还引导其他的同学一起参与评价，“棒棒，你真棒”式的语言充斥着整个课堂，学生就像被赶着上二架的鸭子，失去了自主的权利，更不用谈什么人性的彰显，个性的张扬了。这种奉命式的评价，使“决策权”牢牢掌握在教师一个人的手中，无形之中扼杀了学生明辨是非、自由发表自我见解的能力。所以我们教师在评价之前要认真倾听每个学生的发言，抓住其中的亮点，多使用“不但……而且”的句式，点明其发言的价值所在，让好的学生知其所以然；让差的学生学有榜样，赶有目标。
我的评价关注群体了吗?——
[典型句式]：“你谈得最棒”“你的发言简直无与伦比”
[反思]：这类评价以“最”字当头。进行评价时，心中所想到的只有被评价的一个学生，而无视其他同学的存在，缺乏关注群体、统领全局的意识与技巧。比如我在教学一篇课文让学生质疑问难时，学生提出一个很有价值的问题。我惊喜之余，赞扬之语立马送出：“你提的问题很有价值，简直无与伦比。”随着我的评价惊喜立马停止，举手的学生少了许多。今天看来问题就出在教师的评价上。正如那位同学在日记中所言：教师拼了命的评价，其他同学还有信心吗?学生本来高涨的积极性都在教师“封杀式”的评价中偃旗息鼓了。其实，如果教师在评价中少一点绝对，多一点相对；少一点限制，多一点引领；少一点严密，多一点空间。那学生则能从你留下的缝隙中求得生存，求得发展。比如上述案例，教师只要稍作改动，尴尬的局面就会迎刃而解：“你提的问题很有思考价值。你是从这个角度提的，我们还可以尝试从别的角度来提问．试试看。”这样一来，既肯定了发言的同学，同时激发了其余同学的积极性，留给更多同学展示的空间。
我的评价主体多元了吗?——
[典型句式]：“我认为”“我觉得”“我很欣赏”
[反思]：这种形式的评价教师无视学生的自主权利和生命存在，不管什么情况，教师始终是评价的掌控者。即使偶尔放手，也是换汤不换药：学生还是傀儡，教师则还是垂帘听政的幕后操控者．要改变这种局面，教师必须树立这样的意识：还给学生自主权，激活学生的生命意识．多开展生生互评，学生自我评价。在放手让学生自主评价时，教师还不能忽视自身主导地位的作用。要及时对学生的评价进行引导、点拨，使学生从不会评到会评、善评。从而使整个的评价体系由教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”。
【作者单位：江都市宜陵中心小学江苏225231】
我的评价实事求是吗?——
[典型句式]：“太棒了这么短的时间就读这么好。”“你的见解太有新意了．，真了不起”“你真聪明，一下子就明白了。”
[反思]：赏识教育现在越来越受到老师的青睐，只要学生完成了教师指定的任务，不管什么情况．都大表赞赏之词。教师不从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析。这种形式的评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生的评价力度。实际上，从学生回答内容的思维含量上分析．客观上是存在差别的。有的是大众化的回答，大家都能想到，而有的则比较有创造性，有独特的见解：教师如果不加分析，胡乱评价，这是否公平?赏识也应该有度，干万不可滥用。对学生顺利得到的结论立刻就大加赞赏，这样的评价失去了应有的意义与价值。另外，作为被评价者，昕惯了教师这千篇一律的拔高式评价，本来强烈的心理期待势必产生疲软现象。久面久之，他们则很少在乎老师的评价，甚至会在教师盲目的评价中迷失自我．因此，我们的评价要做到实事求是，认真倾听学生的发言，及时准确地作出评价。确实好，就不吝啬表扬；有问题，教师千万不能为了迎合某种理论而忽视了我们的教学实际违心地去表扬。该指出的坚定不移地指出来，让学生知不足；该回避的巧妙委婉地回避，别让学生被表扬得一团雾水．藏在教师制造的糖衣炮掸中沾沾自喜。
我的评价情真意切吗?——
[典型句式]：“太好了”“好极了”“真聪明”“有感情”“说得不错”
[反思]：这种评价，教师完全是在走形式，并不是自身情感的泻意流露。常挂在嘴边的评价语已成为了教师的口头禅，只要不经意就下意识地脱口而出。而学生则对这样的评价习以为常，常以麻术之态对之。如何改变这种状态——将激情注入教师的评价之中。有研究表明：人而部表情传递信息的功能远远大于言语本身。所以，我们教师在实施评价时，要注重语调、袁情和言语的相互配合，让学生通过这些细节从心里感受到教师的评价是诚心诚意的，而并不是在走形式。只有这样，通过自身的情绪来鼓励学生，才能激发他的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。
我的评价点明缘由了吗?——
[典型句式]：“你的回答真精彩”“读出了喜悦感情”“说得多好啊”
[反思]：这种评价教师只从形式人手，没有点明实质。评价也只是不疼不痒，精彩在哪儿，好在何处，怎么就读出了喜悦之情。被评价者听了如同在云雾之中一般，一次不经意的表现却得到了老师如此高的评价，但为何能如此却说不清，道不明。不少教师还引导其他的同学一起参与评价，“棒棒，你真棒”式的语言充斥着整个课堂，学生就像被赶着上二架的鸭子，失去了自主的权利，更不用谈什么人性的彰显，个性的张扬了。这种奉命式的评价，使“决策权”牢牢掌握在教师一个人的手中，无形之中扼杀了学生明辨是非、自由发表自我见解的能力。所以我们教师在评价之前要认真倾听每个学生的发言，抓住其中的亮点，多使用“不但……而且”的句式，点明其发言的价值所在，让好的学生知其所以然；让差的学生学有榜样，赶有目标。
我的评价关注群体了吗?——
[典型句式]：“你谈得最棒”“你的发言简直无与伦比”
[反思]：这类评价以“最”字当头。进行评价时，心中所想到的只有被评价的一个学生，而无视其他同学的存在，缺乏关注群体、统领全局的意识与技巧。比如我在教学一篇课文让学生质疑问难时，学生提出一个很有价值的问题。我惊喜之余，赞扬之语立马送出：“你提的问题很有价值，简直无与伦比。”随着我的评价惊喜立马停止，举手的学生少了许多。今天看来问题就出在教师的评价上。正如那位同学在日记中所言：教师拼了命的评价，其他同学还有信心吗?学生本来高涨的积极性都在教师“封杀式”的评价中偃旗息鼓了。其实，如果教师在评价中少一点绝对，多一点相对；少一点限制，多一点引领；少一点严密，多一点空间。那学生则能从你留下的缝隙中求得生存，求得发展。比如上述案例，教师只要稍作改动，尴尬的局面就会迎刃而解：“你提的问题很有思考价值。你是从这个角度提的，我们还可以尝试从别的角度来提问．试试看。”这样一来，既肯定了发言的同学，同时激发了其余同学的积极性，留给更多同学展示的空间。
我的评价主体多元了吗?——
[典型句式]：“我认为”“我觉得”“我很欣赏”
[反思]：这种形式的评价教师无视学生的自主权利和生命存在，不管什么情况，教师始终是评价的掌控者。即使偶尔放手，也是换汤不换药：学生还是傀儡，教师则还是垂帘听政的幕后操控者．要改变这种局面，教师必须树立这样的意识：还给学生自主权，激活学生的生命意识．多开展生生互评，学生自我评价。在放手让学生自主评价时，教师还不能忽视自身主导地位的作用。要及时对学生的评价进行引导、点拨，使学生从不会评到会评、善评。从而使整个的评价体系由教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”。
【作者单位：江都市宜陵中心小学江苏225231】