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【摘要】 阅读课是进行英语学科核心素养培养的主要阵地。在阅读课读前阶段采取有效的教学策略培养学生的学科核心素养至关重要。本文将立足多年的小学英语教学实践，从预设主题语境、深挖文本内涵、引导主题预测、运用略读扫读、巧设设疑猜测、利用文本插图等读前教学策略入手，例谈如何在阅读课的读前阶段培养学生的学科核心素养。
【关键词】 小学英语;阅读教学;读前阶段
【作者简介】叶小缓，厦门市同安区西塘小学。
【基金项目】本文系厦门市名师工作室2020年度课题“小学英语阅读教学中读前教学策略的实践研究”（课题编号：XMMS2020044）的阶段性研究成果。
小学阶段的英语阅读课教学通常分为读前阶段（Pre-reading）、读中阶段（While-reading）和读后阶段（Post-reading）三个环节。读前教学的铺垫对于激发学生的阅读动机、消除学生的阅读焦虑和培养学生的阅读策略具有关键性的作用。
一、 阅读课读前教学策略存在的问题
读前活动（Pre-reading）是指学生在进行详细的文本阅读之前所进行的活动或者完成的任务。即教师在学生能够独立读懂文章之前所设计的帮助学生进行表层文本内容理解，以及为进一步进行读中活动做准备的教学环节都是读前教学环节。但是，在实际的教学活动中，有些教师对于Pre-reading 教学环节在理论理解上比较模糊，认为读前教学环节只有导入和热身而已，因此在策略上运用不当，对课堂教学效率有一定的影响。
1.误区一：读前活动环节只包含热身和导入活动。在小学英语课堂中离不开热身和导入环节，利用歌曲、图片或者微视频可以设置很好的热身和导入教学环节，但是有些教师觉得这些就是读前教学活动的全部内容，活动设计相对单一，比较难调动学生的积极性和参与意识。
2.误区二：读前活动缺少略读或寻读环节。有些教师在读前活动中经常忽略了略读和寻读这两个环节。经常是热身后就直接聚焦词语的用法讲解，然后回答与文本内容有关的问题，这样的教学导致学生过于关注词汇语法而忽略了文本构架的解析及文本内容的深层理解。学生对于文本的理解只能局限在表层，无法透过文本内容去感受文本想传递的人文信息，无法充分体现英语课堂的育人价值，不利于发展学生的学科核心素养。
二、 基于学科核心素养培养的阅读课读前教学策略
1.预设主题语境，激发阅读兴趣，发展学生的语言能力。目前小学阶段使用的英语教材每个单元都会围绕某个主题展开。主题赋予了每个单元的知识点以社会情境，使学生能够在主题情境中进行英语学习。在阅读课读前的教学活动中预设主题语境，开展与单元主题相关的讨论，能够激活学生已有的主题图式，发散学生的思维，从而促使学生更好地进入正式的阅读环节。例如，人教版《英语》六年级上册Unit 6 “How do you feel？”的Read and write板块呈现的是“Robin and the ant”的故事。在预设主题语境时，教师结合单元整体情境和语言学习背景，抓住文本中的角色（机器人Robin和the ant）来预设语境。首先教师精选了一首以Feeling为主题的课外原生英文歌曲，借由歌曲激活学生关于感觉的图式。接着，教师顺势引出本课的“关键人物”——机器人Robin和the little ant，并创设一个开放式语境：If you are Robin or the ant， what would you introduce yourself？ 激活学生脑中对于Robin和 the little ant相处的图式。教师引导学生代入角色，给予学生适当的语言支架如：Hello， I’m... I can... I can’t... I like...，让学生采用四人小组合作进行交流。期间学生会自觉调用脑中的背景语言进行交流，随后进行小组汇报。学生们饶有兴致地演绎Robin和 the little ant，这样的语言训练有利于学生在情境中运用语言，发展语言能力，同时也培养了学生的学习能力。
2.深挖文本内涵，激活背景知识，培养学生的文化意识。在英语教学中，教师除了要教授阅读文本的语言知识，还应该引导学生了解与阅读文本所承载的文化和社会背景知识。教语言，其实就是在教文化。教师通过设置与阅读语言主题相关的文化背景方面知识信息的传入，能够促进学生对所阅读文本的背景和文化的感知和了解，有利于学生对文本有更深层次感悟。學生只有深刻理解了不同语言所承载的文化，才能与母语文化进行对比，从而促进学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，即培养了学生的文化意识。而文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。例如，人教版《英语》六年级上册Unit 3 “My weekend plan”的Read and write板块呈现的是Wu Yifan关于中秋节的holiday plan。对于中国的节假日孩子们比较了解，但是对于国外的节假日虽有所了解，但是知道的并不是很多。故而，教师可以在读前环节让学生观看一个关于节日的视频，视频结束后让孩子们说说视频中出现了哪些节日，然后以思维导图的形式呈现一些节日，激活学生的图式，紧接着继续追问：What other festivals do you know？ What will people do on...？ 最后引出学生对于Chinese festivals和western festivals的对比。通过教师的引领，学生进行中外文化的比较，了解了中外节日的相同点和不同点，促进了跨文化认知，增强了国家认同和家国情怀，坚定了文化自信。
3.引导主题预测，运用略读扫读，提升学生的学习能力。主题预测是行之有效的阅读策略之一。在读前活动环节，学生可以通过观察文本插图，分析文本的标题，并根据分析的信息来预测文本的内容，以激发学生对阅读文本的向往。作为课堂的引导者，设置类似的活动能为学生下一步详读文本奠定基础，同时也能辅助学生更有效地阅读文本，为其能更透彻地理解文本作好准备。教师可以以阅读标题或者文本中的重点词汇为载体进行主题预测活动设计。在阅读时，如面对较长文本时，学生需要掌握略读（skimming）和寻读（scanning）这两个阅读技能来处理文本。略读是有选择、有目的地快速阅读，而不是一字一句地细读。在略读时，学生只需确定什么是文本主旨，以及一些支持主旨的细节。寻读则是指通过快速阅读以寻找想要的具体信息，例如一个具体问题的答案。寻读时学生不需要逐词阅读来寻找答案。教师在读前教学环节培养学生的略读和寻读能力，会使学生对文本篇章构架的解析有所提高，对文本内容的理解和掌握就不会局限在表面层次。例如，人教版《英语》六年级上册Unit 5 “What does he do？的Read and write”板块呈现的是Hu Bin、 Sarah和 Robin三人对将来职业的构想情况。文本深层次的信息是要求学生能根据自己的兴趣与能力谈谈未来能胜任的工作，并为了这个职业能付出怎样的努力，以此来构思自己的职业蓝图。教师在热身之后，展示文本中三个主人公的图片：Hu Bin，Sarah，and Robin are wondering their jobs too. 然后设置一个略读寻读环节： Choose a title for the text. A. People and their jobs. B. Hobbies and jobs. 通过略读寻读环节，学生快速浏览文本，为文章选标题，突出在选择自己理想工作时兴趣爱好的重要性，因为有爱好，学生才能为了拥有这样的工作努力，才能在未来的工作中付诸热情。这样学生运用阅读策略，可以更好地理解文本构架，以及隐藏的深层信息。 4.注重设疑猜测，利用文本插图，培养学生的思维品质。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。培养学生的思维品质有助于学生提升其分析和解决问题的能力。在小学的英语阅读课堂，阅读的文本都是图文并茂的。在读前环节教师可以利用文本插图，向学生提问设疑，引发学生的猜测，激发其求知欲，使学生带着自己真正想要了解的问题去阅读文本，能够积极主动地寻读文本中的关键信息。这样的读前教学策略能使学生对文本内容的阅读有所准备，对即将读到的内容有所期待，为读中阶段的文本阅读教学作好准备。例如，人教版《英语》五年级上册Unit 3 “What would you like？的Read and write”板块Robin will cook today呈现的是机器人Robin想要为Wu Yifan 和爷爷准备晚餐，但是因为想顾及Wu Yifan和爷爷的口味煮出令人啼笑皆非的食物的故事。教师首先用sharp eyes的方式复习巩固了食物的单词。然后问学生：Do you like ice-cream？ Do you like chicken？ 学生们的答案是肯定的。于是教师展示Robin端着 “冰淇淋鸡肉”，问： What about a food like this？ 学生们的答案是否定的。教师追问：Why？ 学生们会说Because the ice-cream is sweet. It’s a dessert. But the chicken is salty. They don’t suit each other. So they can’t put together. 教师趁机设疑： But Robin cook food like this. Why？ Let’s see what happened. 这样的读前环节的设置会引发学生的思考：明明大部分都喜欢冰淇淋和鸡肉，但是为什么放在一起煮，大家又会很反感。为了解决这样的疑惑，学生会透过现象看本质地去分析两种食物的味道，并得出批判性结论。此环节既引领学生饶有兴致地进入读中环节，也培养了学生的思维品质。
三、结语
总之，阅读是一个复杂的认知过程，是读者和文本的互动过程。如果学生没有了解与文本相关的背景知识，即使他能理解所有的单词句子，那么也未必能读懂作者的意图或文本的含义。因此，教师在设置读前活动时，要激活学生的内容背景知识，语言背景知识和形式背景知识，让学生通过语言阅读技能对文本的框架和内涵有所了解，为学生下一步更有效的阅读文章打下坚实的基础。行之有效的读前教学策略对于培养学生的英语学科核心素养至关重要。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]胡亞炳.读前任务在初中英语阅读教学中的应用研究[D].上海师范大学，2019.
【关键词】 小学英语;阅读教学;读前阶段
【作者简介】叶小缓，厦门市同安区西塘小学。
【基金项目】本文系厦门市名师工作室2020年度课题“小学英语阅读教学中读前教学策略的实践研究”（课题编号：XMMS2020044）的阶段性研究成果。
小学阶段的英语阅读课教学通常分为读前阶段（Pre-reading）、读中阶段（While-reading）和读后阶段（Post-reading）三个环节。读前教学的铺垫对于激发学生的阅读动机、消除学生的阅读焦虑和培养学生的阅读策略具有关键性的作用。
一、 阅读课读前教学策略存在的问题
读前活动（Pre-reading）是指学生在进行详细的文本阅读之前所进行的活动或者完成的任务。即教师在学生能够独立读懂文章之前所设计的帮助学生进行表层文本内容理解，以及为进一步进行读中活动做准备的教学环节都是读前教学环节。但是，在实际的教学活动中，有些教师对于Pre-reading 教学环节在理论理解上比较模糊，认为读前教学环节只有导入和热身而已，因此在策略上运用不当，对课堂教学效率有一定的影响。
1.误区一：读前活动环节只包含热身和导入活动。在小学英语课堂中离不开热身和导入环节，利用歌曲、图片或者微视频可以设置很好的热身和导入教学环节，但是有些教师觉得这些就是读前教学活动的全部内容，活动设计相对单一，比较难调动学生的积极性和参与意识。
2.误区二：读前活动缺少略读或寻读环节。有些教师在读前活动中经常忽略了略读和寻读这两个环节。经常是热身后就直接聚焦词语的用法讲解，然后回答与文本内容有关的问题，这样的教学导致学生过于关注词汇语法而忽略了文本构架的解析及文本内容的深层理解。学生对于文本的理解只能局限在表层，无法透过文本内容去感受文本想传递的人文信息，无法充分体现英语课堂的育人价值，不利于发展学生的学科核心素养。
二、 基于学科核心素养培养的阅读课读前教学策略
1.预设主题语境，激发阅读兴趣，发展学生的语言能力。目前小学阶段使用的英语教材每个单元都会围绕某个主题展开。主题赋予了每个单元的知识点以社会情境，使学生能够在主题情境中进行英语学习。在阅读课读前的教学活动中预设主题语境，开展与单元主题相关的讨论，能够激活学生已有的主题图式，发散学生的思维，从而促使学生更好地进入正式的阅读环节。例如，人教版《英语》六年级上册Unit 6 “How do you feel？”的Read and write板块呈现的是“Robin and the ant”的故事。在预设主题语境时，教师结合单元整体情境和语言学习背景，抓住文本中的角色（机器人Robin和the ant）来预设语境。首先教师精选了一首以Feeling为主题的课外原生英文歌曲，借由歌曲激活学生关于感觉的图式。接着，教师顺势引出本课的“关键人物”——机器人Robin和the little ant，并创设一个开放式语境：If you are Robin or the ant， what would you introduce yourself？ 激活学生脑中对于Robin和 the little ant相处的图式。教师引导学生代入角色，给予学生适当的语言支架如：Hello， I’m... I can... I can’t... I like...，让学生采用四人小组合作进行交流。期间学生会自觉调用脑中的背景语言进行交流，随后进行小组汇报。学生们饶有兴致地演绎Robin和 the little ant，这样的语言训练有利于学生在情境中运用语言，发展语言能力，同时也培养了学生的学习能力。
2.深挖文本内涵，激活背景知识，培养学生的文化意识。在英语教学中，教师除了要教授阅读文本的语言知识，还应该引导学生了解与阅读文本所承载的文化和社会背景知识。教语言，其实就是在教文化。教师通过设置与阅读语言主题相关的文化背景方面知识信息的传入，能够促进学生对所阅读文本的背景和文化的感知和了解，有利于学生对文本有更深层次感悟。學生只有深刻理解了不同语言所承载的文化，才能与母语文化进行对比，从而促进学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，即培养了学生的文化意识。而文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。例如，人教版《英语》六年级上册Unit 3 “My weekend plan”的Read and write板块呈现的是Wu Yifan关于中秋节的holiday plan。对于中国的节假日孩子们比较了解，但是对于国外的节假日虽有所了解，但是知道的并不是很多。故而，教师可以在读前环节让学生观看一个关于节日的视频，视频结束后让孩子们说说视频中出现了哪些节日，然后以思维导图的形式呈现一些节日，激活学生的图式，紧接着继续追问：What other festivals do you know？ What will people do on...？ 最后引出学生对于Chinese festivals和western festivals的对比。通过教师的引领，学生进行中外文化的比较，了解了中外节日的相同点和不同点，促进了跨文化认知，增强了国家认同和家国情怀，坚定了文化自信。
3.引导主题预测，运用略读扫读，提升学生的学习能力。主题预测是行之有效的阅读策略之一。在读前活动环节，学生可以通过观察文本插图，分析文本的标题，并根据分析的信息来预测文本的内容，以激发学生对阅读文本的向往。作为课堂的引导者，设置类似的活动能为学生下一步详读文本奠定基础，同时也能辅助学生更有效地阅读文本，为其能更透彻地理解文本作好准备。教师可以以阅读标题或者文本中的重点词汇为载体进行主题预测活动设计。在阅读时，如面对较长文本时，学生需要掌握略读（skimming）和寻读（scanning）这两个阅读技能来处理文本。略读是有选择、有目的地快速阅读，而不是一字一句地细读。在略读时，学生只需确定什么是文本主旨，以及一些支持主旨的细节。寻读则是指通过快速阅读以寻找想要的具体信息，例如一个具体问题的答案。寻读时学生不需要逐词阅读来寻找答案。教师在读前教学环节培养学生的略读和寻读能力，会使学生对文本篇章构架的解析有所提高，对文本内容的理解和掌握就不会局限在表面层次。例如，人教版《英语》六年级上册Unit 5 “What does he do？的Read and write”板块呈现的是Hu Bin、 Sarah和 Robin三人对将来职业的构想情况。文本深层次的信息是要求学生能根据自己的兴趣与能力谈谈未来能胜任的工作，并为了这个职业能付出怎样的努力，以此来构思自己的职业蓝图。教师在热身之后，展示文本中三个主人公的图片：Hu Bin，Sarah，and Robin are wondering their jobs too. 然后设置一个略读寻读环节： Choose a title for the text. A. People and their jobs. B. Hobbies and jobs. 通过略读寻读环节，学生快速浏览文本，为文章选标题，突出在选择自己理想工作时兴趣爱好的重要性，因为有爱好，学生才能为了拥有这样的工作努力，才能在未来的工作中付诸热情。这样学生运用阅读策略，可以更好地理解文本构架，以及隐藏的深层信息。 4.注重设疑猜测，利用文本插图，培养学生的思维品质。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。培养学生的思维品质有助于学生提升其分析和解决问题的能力。在小学的英语阅读课堂，阅读的文本都是图文并茂的。在读前环节教师可以利用文本插图，向学生提问设疑，引发学生的猜测，激发其求知欲，使学生带着自己真正想要了解的问题去阅读文本，能够积极主动地寻读文本中的关键信息。这样的读前教学策略能使学生对文本内容的阅读有所准备，对即将读到的内容有所期待，为读中阶段的文本阅读教学作好准备。例如，人教版《英语》五年级上册Unit 3 “What would you like？的Read and write”板块Robin will cook today呈现的是机器人Robin想要为Wu Yifan 和爷爷准备晚餐，但是因为想顾及Wu Yifan和爷爷的口味煮出令人啼笑皆非的食物的故事。教师首先用sharp eyes的方式复习巩固了食物的单词。然后问学生：Do you like ice-cream？ Do you like chicken？ 学生们的答案是肯定的。于是教师展示Robin端着 “冰淇淋鸡肉”，问： What about a food like this？ 学生们的答案是否定的。教师追问：Why？ 学生们会说Because the ice-cream is sweet. It’s a dessert. But the chicken is salty. They don’t suit each other. So they can’t put together. 教师趁机设疑： But Robin cook food like this. Why？ Let’s see what happened. 这样的读前环节的设置会引发学生的思考：明明大部分都喜欢冰淇淋和鸡肉，但是为什么放在一起煮，大家又会很反感。为了解决这样的疑惑，学生会透过现象看本质地去分析两种食物的味道，并得出批判性结论。此环节既引领学生饶有兴致地进入读中环节，也培养了学生的思维品质。
三、结语
总之，阅读是一个复杂的认知过程，是读者和文本的互动过程。如果学生没有了解与文本相关的背景知识，即使他能理解所有的单词句子，那么也未必能读懂作者的意图或文本的含义。因此，教师在设置读前活动时，要激活学生的内容背景知识，语言背景知识和形式背景知识，让学生通过语言阅读技能对文本的框架和内涵有所了解，为学生下一步更有效的阅读文章打下坚实的基础。行之有效的读前教学策略对于培养学生的英语学科核心素养至关重要。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]胡亞炳.读前任务在初中英语阅读教学中的应用研究[D].上海师范大学，2019.